Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл.. Книга для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Формирование грамматического строя речи В младших классах вспомогательной школы формирование грамматического строя речи осуществляется в следующих направлениях:
Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения В процессе логопедической работы над формированием структуры предложения необходимо учитывать этапы формирования умственных действий, выделенные П.Я. Гальпериным (формирование действия во внешнем, в речевом, во внутреннем планах). При построении детьми предложения большое значение имеет опора на внешние схемы, идеограммы. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, на начальном этапе работы над предложением необходимо материализовать структуру речевого высказывания. Графические схемы с помощью значков и стрелок помогают символизировать предметы и отношения между ними. В дальнейшем графическая схема интериоризируется, т.е. переносится из внешнего плана во внутренний, умственный план, заменяется внутренней схемой высказывания. Первоначально детям объясняется метод составления предложения по наглядным схемам (фишкам) на материале 1—2 предложений. Например, предлагается картинка, на которой нарисована идущая девочка. С помощью вопросов определяется субъект (кто?), предикат (что делает?). Каждый из выделенных элементов обозначается фишкой. Логопед уточняет, что слово, которое обозначает предмет и отвечает на вопрос кто или что?, будем обозначать кружком, а слово, которое обозначает действие и отвечает на вопрос что делает?, будем обозначать стрелочкой. Фишки соотносятся с предметом и действием, изображенными на картинке. Дети выкладывают схему предложения под картинкой, составляют предложение. 78 79 Затем те же фишки соотносятся с изображениями на других картинках (кошка спит, мальчик рисует, девочка умывается). К каждой картинке с опорой на фишки дети составляют предложение самостоятельно. В дальнейшем предлагаются различные графические схемы предложений: из двух элементов ((Девочка умывается), из трех элементов (Мальчик гладит собаку; Девочка рвет цветы), из четырех элементов (Девочка гладит платье утюгом; Книга лежит на столе) и др. Можно использовать следующую систему обозначений: С ] субъект /\ объект локатив —^. предикатV атрибут Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы:
На основе обобщенного представления о предложении в дальнейшем даются задания придумать аналогичные предложения. Например, предлагается составить предложение из двух слов, в котором кто-то выполняет какое-то действие. После усвоения обобщенного значения нескольких структур предложения рекомендуется выбрать предложения, имеющие одинаковое (сходное) с данным значение. Например, среди предложений: Девочка читает книгу; Мальчик ловит бабочку; Девочка гладит платье утюгом; Дети катаются на горке; Мальчик рисует дом просят указать только те предложения, которые сходны по значению и структуре с предложением Девочка рвет цветы. Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений. Рекомендуется следующая последовательность формирования глубинной структуры высказываний: 1) субъект — предикат (Кошка лежит), 2) субъект — предикат — объект (Девоч- 80 ка рвет цветы), 3) субъект — предикат — локатив (На столе стоит ваза), 4) субъект — предикат — объект — объект (Девочка гладит платье утюгом; Дедушка дает коньки внуку) и др. В процессе логопедической работы по формированию структуры предложения большое значение имеет использование картинок. С целью развития представлений о глубинно-семантической структуре предложения необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке. Детей учат выделять субъект действия (по вопросу кто это? что это?), объект действия и отношения между ними. Важно научить детей строить предикативное высказывание, т.е. прежде всего определять отношения между изображенными на картинке предметами. В этом плане полезно задание составить предложение с помощью слов, обозначающих предметы. Такое задание способствует актуализации предикатов. Например, предлагается придумать предложения со словами: девочка, платье, утюг; корова, молоко; заяц, морковь. Задание можно модифицировать:
Логопедическая работа по формированию поверхностной структуры предложения должна учитывать последовательность овладения различными типами предложения в онтогенезе. В связи с этим она проводится в следующем порядке:
а) подлежащее — сказуемое — прямое дополнение (Де вочка моет куклу); б) подлежащее — сказуемое —прямое дополнение — косвенное дополнение (дательный падеж существитель ного), например: Бабушка дает ленту внучке; в) подлежащее — сказуемое — прямое дополнение — косвенное дополнение (творительный падеж со значени- 81 ем орудия действия), например: Девочка рисует дом карандашом; г) подлежащее — сказуемое — обстоятельство места (предложно-падежная конструкция), например: В лесу ра стут грибы; д) подлежащее — сказуемое — обстоятельство места, времени, образа действия, выраженное наречием (Солн це светит ярко). Чрезвычайно полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признаки предмета (Бабушка дает внучке ленту; Бабушка дает внучке красную ленту). Формирование структуры предложения осуществляется в тесной связи с развитием словоизменения и словообразования. Развитие навыков словоизменения и словообразования В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д. Порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе. Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т.д. Формирование каждой грамматической формы осуществляется поэтапно:
Покажем это на примере дифференциации единственного и множественного числа существительных. Вначале детям предлагается ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, стол, тазы, вазы, ваза, таз, дом). Одно из слов дается лишь в одной форме, чтобы исключить угадывание. Уточняется семантика этих слов: "Покажи, где слон, где столы, вазы, слоны" и т.д. Далее предлагается выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов. Дети называют соответствующие картинки (слоны, столы, вазы, тазы). Логопед предлагает еще раз послушать эти слова и сказать, какой звук слышится в конце этих слов (звук ы). Затем дети соотносят звук с буквой ы и ставят ее около картинок с изображением нескольких предметов. Для закрепления формы множественного ч и с -л а предлагаются следующие задания:
При уточнении формы винительного падежа рекомендуются следующие виды работы:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? на урок ри сования? на урок ручного труда? б) Что ты любишь? в) Что ты нарисуешь красным карандашом? зеленым карандашом? желтым карандашом? и т.д. 3. Беседа по содержанию стихотворения "Цветные каран- даши": Карандаши цветные умеют рисовать Трубу, часы стенные, корову и кровать, Луну, картошку, дождь и дым, И сад зимой и летом. Лишь надо знать, когда, каким Писать все это цветом. 82 83 Дети заучивают стихотворение, а затем отвечают на вопрос, что умеют рисовать цветные карандаши. 4. Беседа по картинке, на которой изображен художник, срисовывающий букет. Логопед задает вопрос: "Какие цветы еще не нарисовал художник?" (Ромашку, астру, гвоздику, розу.) При уточнении формы дательного падежа можно использовать следующие виды работы: 1.Игра "Кому нужны эти вещи". Детям предлагаются картинки, на которых учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.). 2. Заучивание стихотворения "Кому что" и беседа по его содержанию: Иголке — нитка, Супу — картошка, Забору — калитка, А книжке — обложка, Мышке — нора, Солнышко — лету, А братишке — сестра, Стихи — поэту. Уткам — пруд, И всем воскресенья А лентяю — труд, Нужны без сомненья.
При уточнении формы родительного падежа можно рекомендовать такие виды работы: 1. "Угадай, чьи это вещи". Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Логопед называет один из предметтов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.). 2. Игра "Угадай, чьи это хвосты". На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой — изображения хвостов. Логопед показывает изображение хвоста и спрашивает, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра "Чей клюв?". При уточнении формы творительного падежа можно предложить детям следующие задания:
При уточнении формы предложного падежа рекомендуются следующие виды работы:
84 85 Особое внимание обращается на употребление существительных во множественном числе. Предлагается задание образовать формы множественного числа существительного по данной форме единственного числа с помощью предметных картинок и без них. Для закрепления формы родительного падежа множественного числа с наречием много можно рекомендовать игру "Назови пять предметов". Детям даются карты, на которых изображено неодинаковое количество различных предметов (например, два голубя, три зайца, четыре морковки, пять помидоров), Логопед задает вопрос: "У кого пять предметов?" Дети отвечают: "У меня пять помидоров" (или пять огурцов, или пять петухов...). С целью развития словоизменения глаголов рекомендуются следующие задания:
Мальчик спал, девочка ..., дети ... . Заяц бежал, лиса ..., звери ... . Примерные задания по закреплению согласования прилагательного с существительным: 1. Игра в лото "Какого цвета?" Игру можно проводить в двух вариантах. I вариант. Детям предлагаются карточки с изображениями предметов различного цвета. Логопед достает маленькие карточки с названиями предметов и читает их. Дети должны найти предмет и назвать его цвет, например: "У меня красный шар", "У меня синий шар" и т.д. II вариант. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предметы этого цвета и называют их ("У меня синий шар"; "У меня синее ведро"; "У меня синее платье").
Какие по цвету? (Огурец и помидор.) Какие по вкусу? (Лимон и малина.) Какие по величине? (Дом и конура.) Какие по толщине? (Столб и карандаш.) Какие по высоте? (Дерево и куст.) Какие по длине? (Пальцы и ногти.) При формировании умений словообразования рекомендуются следующие задания:
|