Развитие слухового восприятия и внимания
Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей к различению и выделению на слух речевых единиц: слов, слогов, звуков. На предварительном этапе (в первом классе вспомогательной школы) эта работа проводится в виде игровых упражнений.
Примерные игры и игровые упражнения
Кто хлопал?
Дети садятся в разных местах комнаты, выбирается водящий. Ему закрывают глаза. Один из детей по знаку логопеда хлопает в ладоши. Водящий должен определить, кто хлопал.
Что звучит?
Логопед за ширмой воспроизводит звучание инструментов (дудочки, барабана, колокольчика, балалайки и др.). Дети должны отгадать, каким инструментом производится звук.
Тахо — громко
Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Логопед стучит в бубен то тихо, то громко. Если звук бубна тихий, дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще более громкий— бегут. Кто ошибся, тот становится в конец колонны.
Развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале
У умственно отсталых детей часто отсутствует интерес, внимание к речи окружающих, что является одной из причин недоразвития речевого общения. В связи с этим важно уже на самом начальном этапе логопедической работы развивать у детей интерес и внимание к речи, установку на восприятие речи окружающих.
Примерные игры и игровые упражнения
Найди картинку
Логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением. Игра может проводиться в двух вариантах: а) с опорой на зрительное восприятие артикуляции, б) без опоры на зрительное восприятие (губы логопеда закрываются).
Хлопки
Логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он назовет животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
Кто летит
Логопед сообщает детям, что он будет говорить слово летит в сочетании с другими словами (птица летит, самолет летит). Но иногда он будет ошибаться (например: собака ле-
36
37
тит). Дети должны хлопать только тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп речи ускоряется, паузы становятся короче.
Запомни слова
Логопед называет 3—5 слов, дети должны повторить их в том же порядке. Игра может быть проведена в двух вариантах. В первом варианте при назывании слов даются картинки. Во втором варианте слова предъявляются без зрительного подкрепления.
Развитие восприятия речи проводится также с использованием заданий на имитацию слогов. На этом этапе сначала предлагаются слоги без стечений согласных с артикуляторно простыми звуками.
Слоги без стечения согласных (из таблиц Н.Б. Покровского): няк пуль мят пиц мюф лут дыс вые гум ёфь ёк тыпь геф деп вох эфь лефь вик кась лёфь дян пяф хил хуф вый фыл сых яс лень маф буф непь гипь вяф фей дас юц заххас нип тум бяй ныф мям куй гом боть нунь вафь зуфь гань сым бюн холь дяф нень люпь кик моть мифь зяк ноть лен тух зам хет сёф кать бан вёнь гек танъ мех пась быс тет мофь лям гоф сях фок хул дам пюм бек синь луф бань нах бем сах десь
Слоги со стечением согласных: фсен плись вость втот скум касть длаф фсес дыст ностъ длин плык знун тисть здап зном скес дват скам твим
В дальнейшем переходят к развитию элементарных форм фонематического анализа (см. раздел "Развитие фонематического анализа и синтеза"). На предварительном этапе развивают умение детей узнавать звук на фоне слова, определять первый и последний звук. Работа проводится над выделением звуков, правильно произносимых детьми после уточнения их артикуляции и слухового образа.
Этап постановки звука
Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука
38
в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.
Этап постановки звука у умственно отсталых детей занимает больше времени и вызывает гораздо большие трудности, чем у учеников массовой школы, особенно в случаях искажений звуков. Это связано с особенностями высшей нервной деятельности (трудностями перестройки старых условно-рефлекторных связей), психологическими особенностями умственно отсталых детей, нарушением у них артику-ляторной моторики, а также недоразвитием слуховой дифференциации звуков.
Особенностью логопедической работы с умственно отсталыми детьми на этапе постановки звука является максимальная активизация ощущений и восприятий разной модальности зрительного образа артикуляции, слухового образа звука, кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений.
На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям: 1) развитие восприятия речи, 2) формирование фонематического анализа, 3) развитие ар-тикуляторной моторики, 4) работа по непосредственной постановке звука.
Развитие восприятия речи, как и на предварительном этапе, проводится с использованием заданий на имитацию слогов. Предлагаются слоги со стечением согласных (которые правильно произносятся). Например, при постановке звука с можно предложить для повторения такие слоги: трит, ртух, трен, кром, урт, тряпь, трар, прень, прит, треп, трюлъ, ктар, крим и др. в тех случаях, когда звуки р — р' произносятся детьми правильно.
У На этапе постановки звука развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков прежде всего от далеких артикуляторно и акустически. Например, при постановке звука ш можно дать следующие задания: поднять флажки, если в слове слышится звук ш; отобрать картинки, в названии которых имеется звук ш (предлагаются картинки с изображением рамы, шапки, дома, шубы и т.д.); определить место звука ш (начало, середина, конец) в словах:
39
шарф, кошка, карандаш. С учетом уровня овладения фонематической стороной речи можно проводить работу и над сложными формами фонематического анализа. Например, детям предлагается определить, какой по счету звук ш в словах шина, кошка, ушанка, мышка; нарисовать графическую схему слова и отметить на ней место звука ш. (Подробнее см. раздел "Развитие фонематического анализа и синтеза".) При этом необходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуществляется детьми только на основе слухового восприятия слова, без его произнесения.
На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). В первом классе на этом этапе продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений.
Развитие артикуляторной моторики проводится в виде так называемой артикуляторной гимнастики. Ар-тикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. Целью артикуляторной гимнастики является отработка каждого элемента артикулятор-ного уклада. Например, для звука ш— губы трубочкой, широкий язык, боковые края приподняты, средняя часть спинки языка опущена, кончик языка приподнят, язык имеет форму чашечки.
Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Так, для постановки звука р нужны артикуляторные упражнения, направленные на поднятие кончика языка, его подвижность и вибрацию, что не требуется, например, при постановке звука с.
В отличие от массовой школы, во вспомогательной школе тщательно продумывается постепенное усложнение артикуляторных упражнений. На этапе постановки звука отрабатывается более сложный, чем на предьщущем этапе, комплекс артикуляторных упражнений, подготавливающих правильное произношение звука.
40
Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом, на счет. Если движения не получаются, то используется механическая помощь. В дальнейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям.
На этапе постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же требования, что и на предварительном этапе. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключае-мость движений.
После отработки изолированных элементов движения объединяются, включаются в единый артикуляционный уклад.
Основными способами постановки звука являются следующие:
По подражанию — с опорой на слуховой образ, на зри
тельное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у
детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по
подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда,
когда он отсутствует. У умственно отсталых детей постанов
ка звука по подражанию осуществляется чрезвычайно редко.
Механический способ постановки с использованием
вспомогательных средств (шпателя, зонда и т.д.). С механи
ческой помощью артикуляторным органам придается опре
деленное положение. Например, при губно-зубном произ
ношении звука с нижнюю губу с помощью пальцев отодви
гают вниз. При произношении звука д нижней артикуляции
кончик языка отодвигают в глубь рта, вследствие чего полу
чается звук г.
Постановка от других звуков, правильно произноси
мых, без механической помощи. Например, звук с можно
поставить от звука и. Предлагается произнести звук и и подуть
на спинку языка так, чтобы ветерок "погулял" по язычку.
Постановка звука от артикуляторного уклада. Напри
мер, звук ш можно поставить от "чашечки". Ребенку пред
лагают сделать "чашечку" вне ротовой полости, убрать ее
внутрь рта и подуть на язык.
Смешанный способ постановки, когда используются
различные способы.
41
У умственно отсталых школьников при постановке звука, как правило, используются смешанные способы постановки; в большей степени, чем у нормальных детей, применяется механический способ постановки.
В процессе закрепления произношения изолированного звука постепенно осуществляется переход от полимодальных подкреплений нормальной артикуляции звука к опоре лишь на кинеститеческие и слуховые ощущения, а в дальнейшем— только на слуховой образ звука.
В первом классе вспомогательной школы, особенно в начале учебного года, проводится индивидуальная постановка звука, в дальнейшем при постановке звука используется как индивидуальная, так и фронтальная форма работы.
Этап автоматизации звука
С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных ре-чедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться. Автоматизировать звук — это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизно-шения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т.д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.
Прежде всего включение звука в слоги. Слог – более простая речевая единица по сравнению со словом.
Кроме того, слоги лишены смысла, у ребенка в связи с этим отсутствуют стереотипы произношения слогов, что облегчает их автоматизацию.
Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала автоматизация в обратных слогах, затем — в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звука в слогах со стечением согласных!
На ЭТОМ "'Этапе большое место занимает работа по имитации слогов с отрабатываемым звуком: сначала слогов без
42
стечений, затем — со стечением согласных. Например, при автоматизации звука с предлагается повторить слоги: са, сы, со, су, сэ, ас, ус, ыс, ос, эс, вые, сол, воет, оск и др.
Предлагаются упражнения на произношение слогов с переносом ударения: саса, саса.
Автоматизация в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (са — сад). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова, затем слов, в которых звук— в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем — в словах со стечением согласных.
На следующем этапе звук автоматизируется в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком.
Во вспомогательной школе этап автоматизации звуков очень длительный, что обусловлено психофизиологически-ми особенностями умственно отсталых детей.
На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, по формированию умения выделять звук из слова, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта работа способствует эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматизация звуков очень трудна для умственно отсталых детей, в том числе и потому, что они плохо представляют себе место звука в слове. А если ребенок нечетко представляет себе место звука в слове, то он не может своевременно подготовить артикуляторные органы к правильному произнесению звука (в условиях его коррекции), особенно когда звук находится в середине или конце слова.
В процессе автоматизации звуков проводится работа над просодической стороной речи: над ударением при автоматизации звука в слогах и словах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.
Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамма-
43
тического строя речи (см. раздел "Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи"). Эта работа тесно связана с уроками русского языка.
Особенностью этапа автоматизации во вспомогательной школе является тщательное планирование уроков, распределение тем. В системе уроков по автоматизации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала.
Например, на этапе автоматизации звука с в слогах и словах предусматривается следующая тематика занятий (1 класс):
Автоматизация звука с в прямых открытых слогах: са,
сы, сэ, со, су.
Автоматизация звука с в обратных слогах: ас, ос, ыс,
ис, ус и др.
Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в начале
слога): сол, сот, сак и др.
Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в конце
слога): лос, тос, кос и др.
Автоматизация звука с в слогах со стечением соглас
ных: ста, ска, ист, ост, уск и др.
Автоматизация звука с в простых односложных словах
(звук в начале слова): сад, сыр, сок, сук, сух и др.
Автоматизация звука с в простых односложных словах
(звук в конце слова): лес, лис, вес, нос.
Автоматизация звука с в односложных словах со сте
чением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост.
Автоматизация звука с в простых двусложных словах
(звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др.
Автоматизация звука с в простых двусложных словах
(звук в середине, конце слова): оса, косы, весы, овес и др.
Автоматизация звука с в двусложных словах со стечени
ем согласных: сумка, свекла, стакан, стайка, каска и др.
Автоматизация звука с в трехсложных словах без сте
чения согласных: сапоги, сухари, самолет и др.
Автоматизация звука с в трехсложных словах со стече
нием согласных: скамейка, ступени, капуста и др.
Аналогичным образом проводится автоматизация звука с в четырехсложных словах.
Этап дифференциации звуков речи
Этап дифференциации звуков речи является обязательным этапом коррекции нарушений звукопроизношения во вспомогательной школе. Это обусловлено особенностями
симптоматики нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей. Известно, что в массовой школе дифференциация звуков проводится лишь в том случае, когда звуки заменяются в устной речи. А во вспомогательной школе этап дифференциации звуков проводится даже в том случае, когда звук искажается. Это связано с недоразвитием речеслухо-вой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен в письменной речи умственно отсталых детей.
Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.
Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются у умственно отсталых детей. Определена следующая последовательность дифференциации звуков: б—п,д — т,г — к,з — с,ж—ш,с — ш,з — ж, ц — с, ч — т, ч — щ.
В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов, например при дифференциации с — з: са — за — са, за— са— са к т.д. Эффективным методом, работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асеман-тичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками (кольцо — кольсо, ластощка — ласточка и т.д.).
Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука.
На втором этапе сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза.
Конкретная методика работы представлена в разделах "Развитие фонематического восприятия", "Развитие фонематического анализа и синтеза".
44
45
Особенности коррекции нарушений произношения различных групп звуков
I. Нарушения произношения свистящих звуков и их коррекция
Нормальная артикуляция свистящих звуков
Нормальная артикуляция звуков с, с', з, з'. Губы растянуты как бы в улыбке, в положении оскала, зубы находятся на расстоянии 1—1,5 мм, язык широкий, кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посредине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое нёбо приподнято и закрывает проход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звука з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных с', з' передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желобка разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнимается вверх, чем при произношении сиз.
Нормальная артикуляция звука ц. Губы, зубы, нёбная занавеска, голосовые складки при произношении звука ц находятся в таком же положении, как и при произношении звука с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа. I этап: кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и своей передней частью образует смычку у шеек верхних резцов. II этап: передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка — желобок.
Виды нарушений произношения свистящих звуков
В логопедической литературе выделяются следующие основные виды сигматизмов, которые отмечаются и у умственно отсталых детей:
1. Губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам, произносится
звук, близкий к звуку ф. Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия.
Межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается
между зубами. К появлению этого вида сигматизма пред
располагают следующие факторы: передний открытый при
кус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления
свистящих звуков, вялый кончик языка при стертой дизарт
рии, аденоидные разращения, когда ребенок вынужден ды
шать ртом и др.
Призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кон
чик языка находится на уровне щели между резцами. При
произношении создается тупой шум, а не свист.
Шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик
языка оттягивается в глубь ротовой полости, спинка языка
высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вме
сто свиста возникает шипение.
Боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и одно
сторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме
боковые края языка не касаются коренных зубов. Сбоку об
разуются щели, через которые проходит выдыхаемый воз
дух. При одностороннем боковом сигматизме щель образу
ется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево.
Предрасполагающими факторами могут служить аномалии
зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, нали
чие слишком длинного и узкого языка), паретичность, вя
лость мышц правой или левой сторон языка.
Носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук
приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызыва
ется неплотным смыканием мягкого нёба с задней стеной
глотки, парезом мышц мягкого нёба и задней стенки глот
ки, расщелиной твердого и мягкого нёба.
Парасигматизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц — с, ц — т, с — т, с — ф, с — с', з — д, з — в, з — з', з—с.
Коррекция сигматизма свистящих звуков
На этапе постановки звука проводится работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и развитию речевой моторики.
46
47
Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения:
для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить нижнюю губу, поднять ее; поднять верхнюю губу, опустить ее;
для языка: сделать язык широким; широкий — узкий язык; широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхнюю губу, опустить на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, опустить на нижние зубы; широкий кончик языка — за верхние зубы, то же — за нижние зубы; подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка; подуть в отверстие пузырька, сделать "лодочку" вне ротовой полости, сделать "лодочку" внутри ротовой полости.
При развитии фонематического анализа на этом этапе предлагаются такие задания:
Поднять руку, флажок, если в слове слышится дан
ный звук.
Отобрать картинки, название которых содержит дан
ный звук.
Определить место данного звука в слове (начало, сере
дина, конец, какой по счету звук в слове, после какого
звука, перед каким звуком слышится данный звук).
Отметить место звука на графической схеме слова, на
звуковой линейке.
Постановка звуков с, з
1. По слуховому подражанию. Звук с сравнивается со сви
стом ветра, со звуком воды, текущей из крана, звук з срав
нивается со звоном комара.
2. Используется и подражание, и показ нормальной ар
тикуляции звука после предварительной отработки отдель
ных элементов артикуляции звука.
По подражанию с использованием тактильных ощуще
ний. Обращается внимание на узкую холодную струю воз
духа, которая ощущается тыльной стороной ладони.
От других звуков. Звук с можно поставить: от звука ф
(ребенку предлагают улыбнуться, произнести звук ф и про
сунуть язык между зубами — получится межзубное произно
шение звука с, или во время произношения звука ф оттяги
вать нижнюю губу вниз), от звуков и, т нижней артикуля
ции (предлагается подуть на язык, чтобы ветерок погулял
по спинке языка, а на тыльной стороне ладони, располо-
48
женной горизонтально чуть выше подбородка, ощущалась холодная струя воздуха).
Постановка звука ц
Возможна постановка по подражанию.
Быстрое произнесение звуков тис.
Предлагается произносить звук т с опущенным кончи
ком языка, при этом сильно подуть на спиинку языка, од
новременно отодвигая язык назад.
Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма
При губно-зубном сигматизме обращается внимание на положение губ. Звук произносится несколько утрированно. При произношении следует оттянуть вниз нижнюю губу.
При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка. Кончик языка следует перевести в зазубнре положение. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Используются специальные зонды, с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. При аномалии прикуса рекомендуется ортодонтическое вмешательство.
Аналогичная работа проводится при коррекции призуб-ного сигматизма.
При межзубном с— з вследствие переднего открытого
прикуса для образования узкой щели рекомендуется круто
поднять вверх переднюю часть спинки языка.
При шипящем сигматизме предлагаются упражнения в поднятии и опускании средней части спинки языка при опущенном кончике языка, задувание на язык при опущенной средней части спинки языка, а также упражнения на образование глубокого желобка.
При боковом сигматизме постановка воздуха занимает длительное время из-за сложности этого речевого дефекта. Во многих случаях боковой сигматизм вызывается причинами органического характера, является симптомом стертой дизартрии. В связи с этим в процессе коррекции этого вида сигматизма большое место отводится артикуляторной гимнастике. Необходимо добиваться, чтобы ребенок умел сделать язык широким, чтобы боковые края языка касались верхних коренных зубов. Обращается внимание на то, чтобы
49
язык не отклонялся вправо или влево, а желобок образовывался по средней линии. Предлагается задувание на широкий язык, боковые края которого касаются коренных зубов, задувание на кончик языка, который находится сначала вне ротовой полости, между зубами, а затем внутри ротовой полости, задувание в пузырек, в отверстие ключа. При этом в качестве контроля используется тактильное ощущение узкой струи воздуха при дутье на тыльную сторону ладони.
При коррекции носового сигматизма обращается внимание на плотность нёбно-глоточного затвора.
На этапе автоматизации звуки с, з, с', з'автоматизируются сначала в прямых открытых слогах (са, сы, сэ, со, су и др.), затем в обратных слогах (ас, ос, ус и др.), закрытых (лос, сот и т.д.), в последнюю очередь в слогах со стечением согласных. Звук ц закрепляется сначала в обратных слогах (ац, оц, уц), затем в прямых открытых слогах (ца, цы, цо, цу и др.). После закрепления звука в слоге переходят к автоматизации звука в словах, словосочетаниях, фразах, связной речи.
II. Нарушения произношения шипящих звуков и их коррекция
Нормальная артикуляция шипящих звуков
При произнесении всех шипящих звуков губы выдвинуты вперед рупором, зубы на расстоянии 1—1,5 мм.
При произнесении звуков ш— ж одновременно образуются две щели, два шумообразующих фокуса — передний и задний. Язык широкий, кончик языка приподнят к альвеолам и передней части твердого нёба, средняя часть спинки языка опущена, задняя часть спинки языка приподнята. Боковые края языка прижаты изнутри к верхним коренным зубам. Язык имеет форму чашечки, ковша. Голосовые складки при произнесении звука ш разомкнуты, а при произнесении ж сомкнуты и вибрируют. При произнесении звука ж наблюдается незначительная вибрация кончика языка.
При произношении звука щ язык более выдвинут вперед, кончик языка приподнят к верхним зубам, а не к альвеолам (как при ш). Передняя часть спинки языка несколь-
50
ко прогибается. Средняя часть спинки языка прижата к твердому нёбу, задняя часть спинки языка более отодвинута вперед. Положение боковых краев языка, нёбной занавески, голосовых складок такое же, как при произношении звука ш.
При произношении звука ч положение губ, языка, нёбной занавески, голосовых складок такое же, как и при глухих шипящих (ш, щ). Артикуляция звука ч осуществляется в два этапа. I этап: кончик языка и передняя часть спинки языка смыкаются у корней верхних резцов. Средняя часть спинки языка приподнята. II этап: после взрыва передняя часть спинки языка образует щель, отодвигается от верхних резцов к альвеолам.
Некоторые авторы признают возможным как верхнее (с поднятым кончиком языка), так и нижнее произношение. Однако в логопедической работе более эффективным является формирование верхнего произношения шипящих звуков.
Нарушения произношения шипящих звуков
Артикуляция шипящих звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Сходство артикуляции этих звуков определяет и сходные дефекты произношения. Наблюдаются те же виды искажений шипящих звуков (губно-зубной, межзубный, призубный, боковой, шипящий, носовой стигматизмы). Парасигматизмы шипящих звуков проявляются в следующих основных заменах: ш —с, т, ж; ж —з, д, ш; щ — с', ш, т; ч— щ, т', с.
Коррекция нарушений произношения шипящих звуков
На этапе постановки звука необходимо проводить работу над речевой моторикой, а также над фонематическим анализом, синтезом и фонематическими представлениями.
Кроме артикуляторных упражнений, используемых при коррекции нарушений свистящих звуков, на этапе постановки шипящих звуков рекомендуются и следующие специальные упражнения:
для губ: попеременно улыбка-трубочка;
для языка: "чашечка" вне ротовой полости, "чашечка" внутри ротовой полости.
51
Приемы постановки шипящих звуков:
От "чашечки". Предлагается сделать "чашечку" в ро
товой полости и сильно подуть на нее. При этом обращается
внимание, чтобы боковые края языка упирались в верхние
коренные зубы, так как иначе с боков образуются щели и
|
Скачать 1.68 Mb.