Главная страница
Навигация по странице:

  • ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

  • Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл.. Книга для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы


    Скачать 1.68 Mb.
    НазваниеКнига для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы
    АнкорР.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл..doc
    Дата30.01.2017
    Размер1.68 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаР.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл..doc
    ТипКнига
    #1194
    страница16 из 23
    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23

    Устранение аграмматической дислексии и дисграфий

    Аграмматические дислексии и дисграфий связаны с не­доразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устране­нии основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о син­таксической структуре предложений. Логопедическая рабо­та проводится в следующих направлениях: уточнение и ус­ложнение структуры предложения, развитие функции сло­воизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи.

    Овладение морфологической системой языка должно осу­ществляться в тесной связи с усвоением структуры предло­жения. Содержание работы по развитию грамматического строя речи представлено в соответствующем разделе.

    При устранении аграмматической дислексии и дисгра­фий широко используются письменные упражнения.

    Примерные письменные упражнения:

    1. Вставить пропущенные флексии, суффиксы, пристав­
      ки в предложениях. Например: Дрова рубят топор.... Сахар
      кладут в сахар... . Поезд ...ъехал к станции.

    2. К названию одного предмета дописать названия двух,
      пяти предметов. Например: стул — два ..., пять ...; каран­
      даш — два ..., пять ...; барабан — два ..., пять ....

    3. Письменные ответы на вопросы (одним словом, сло­
      восочетанием или предложением). Например: Где живет
      белка? (В дупле. Или: Белка живет в дупле.}

    165

    1. К названию большого предмета дописать название ма­
      ленького предмета. Например: стол — столик, банка — ...,
      стул — стульчик, бант — ..., кольцо
      — ....

    2. К названию предмета дописать название его цвета. На­
      пример: помидор ..., репа ..., огурец ....

    6.Дописать приставки в словах предложения:
    Машина ...ъехала в гараж. Дети ...ъехали с горки. Грузовик

    ...ехал через мост. Мальчик ...шел к забору. Девочка ...шла с крыльца.

    7. К названию предмета подобрать слово, отвечающее на
    вопрос какой? какая? или какие?, и записать его:

    Дом— ... (деревянный), аквариум— ... (стеклянный), шуба — ... (меховая), платье — ... (шелковое).

    1. Из слов, данных в беспорядке, составить предложение
      и записать его. Например: радуга, дождя, после, на, небе,
      появилась.

    2. Вставить в предложение слова вместо картинок. Запи-



    сать предложение. Например: Девочка сорвала

    1. Закончить предложение, подобрав нужное слово. Напри­
      мер: На озере плавали белые .... Мальчик получил хорошую ....

    2. Придумать и записать предложения с данными слово­
      сочетаниями. Детям предлагаются записанные на доске сло­
      восочетания: вкусное яблоко, сочная трава, толстая книга,
      сладкие конфеты, тяжелая сумка, холодное мороженое.

    3. Добавить недостающую букву в глагольную форму. На­
      пример: стул упал, девочка упал..., дерево упал... .

    4. Среди предложенных изображений предметов назвать
      и записать предметы одного цвета. Например: красный шар,
      красная машина, красное платье.

    5. Изменить словосочетание, данное в скобках. Напри­
      мер: Мама подарила дочке (красивая кукла).

    6. К названию животного дописать название его детены­
      ша. Например: волк — волчонок, лиса — ..., заяц — ..., мед­
      ведь— ... .

    166


    1. Выделить и записать общую часть родственных слов.
      Примерные группы слов: столик, столовая, столы; лед, ле­
      дяной, ледокол; лес, лесной, лесник.

    1. Диктанты предложений, текста.

    Наиболее трудным для умственно отсталых детей являет­ся употребление в письменной речи предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения.

    При определении этапов работы над предложно-падеж-ными конструкциями учитывается последовательность их ус­воения в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатывают­ся предлоги в, на, под с ярко выраженным конкретным зна­чением, а позднее — предлоги над, из, около, за, перед, меж­ду, по и др.

    При этом необходимо учитывать, что с предлогами упот­ребляются следующие падежные формы:

    1. родительный падеж с предлогом у, обозначающий ме­
      стонахождение, с предлогом с, из, до со значением направле­
      ния действия (лежит у забора, берет с парты, из портфеля)',

    2. дательный падеж с предлогом по (значение местона­
      хождения), с предлогом к (значение направления действия).
      Например: плывет по реке, идет к дому;

    3. винительный падеж с предлогами в, на, за, под (значе­
      ние направления действия). Например: ставит на стол,
      кладет на стол, под стол, за стол',

    4. творительный падеж с предлогами за, над, под перед
      (значение местонахождения), обозначающий часть простран­
      ства, в пределах которого совершается действие. Например:
      лежит за книгой, перед книгой',

    5. предложный падеж с предлогами в, на, обозначаю­
      щий местонахождение предмета (лежит на столе).

    Предложно-падежные конструкции обозначают как мес­тонахождение предмета, место действия, так и направле­ние. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные зна­чения. Например, предлог в с винительным падежом обо­значает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение (кладет в стол, но лежит в столе).

    Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные зна­чения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточ-

    167

    нить понимание и употребление предлога в со значением местонахождения (где?), а затем— тот же предлог, но со значением направления действия (куда?).

    В большинстве случаев нарушение понимания и упот­ребления предложных конструкций проявляется в неправиль­ном использовании не только предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится работа как над усво­ением значения предлогов, так и над правильным оформле­нием флексий в предложных констукциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные дру­гих склонений. Так, например, предлог в со значением на­правления действия (винительный падеж) сначала исполь­зуется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в машину, в сумку, в парту).

    Употребление предложно-падежных конструкций целесо­образно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в порт­феле; кладет (куда?) в портфель.

    Особенно это важно в конструкциях, обозначающих на­правление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В рус­ском языке имеется определенное соответствие в использова­нии глагольных приставок и предлогов: входит в дом (в в), выходит из дома (вы — из), подходит к дому (под — к), отхо­дит от дерева (от — от),

    В связи с этим необходимо проводить работу по уточне­нию соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению пред­лога в падежной флексии существительного в словосочета­ниях с глаголом: влетела ... (клетка), вылетела ... (клетка), подлетела ... (клетка), отлетела ... (клетка), залетела ... (клетка).

    Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от дру­гих предлогов. Работа над предлогом проводится в двух на-

    168

    правлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он упот­ребляется.

    Значение предлога уточняется с помощью графической схемы. Например:

    на

    под —

    -о-

    После изолированной работы над отдельными предлога­ми проводится дифференциация нескольких предлогов.

    С целью уточнения понимания предлогов в импрессив-ной речи рекомендуются такие задания:

    1. Предлагаются картинки с различным пространствен­
      ным расположением предметов (ложка в стакане, ложка на
      стакане, ложка под стаканом), а также вопросы к ним: "Где
      ложка в стакане? Где ложка на стакане? Где ложка под стака­
      ном?" Ребенок должен показать соответствующую картинку.

    2. Выполнить действия с предметами в соответствии с за­
      даниями логопеда, например: "Положи карандаш в пенал,
      под пенал, на пенал", "Положи ручку на книгу, в книгу,
      под книгу".

    Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагается назвать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клет­ке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом)', назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; приду­мать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в на­чальной форме (например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка).

    Рекомендуются следующие игры в лото:

    1. Логопед называет предметы. Ребенок закрывает кар­
      тинку соответствующим предлогом, написанным на карточ­
      ке. Примерные картинки: птичка под клеткой, книга на
      столе, цветы в вазе.

    2. Детям раздаются карточки с тремя картинками на раз­
      личные предлоги (голуби на крыше, ложка в стакане, кош­
      ка под столом). Логопед называет предлог. Дети закрывают
      карточкой соответствующую картинку.

    ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

    В задачи логопеда вспомогательной школы входит об­следование и отбор детей в логопедические группы, прове­дение коррекционно-логопедической работы, общее разви­тие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропа­ганда логопедических знаний, а также ведение документа­ции и отчетности. Для успешной реализации этих задач не­обходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитате­лями, родителями, медицинским персоналом.

    В первые две недели сентября логопедом проводится об­следование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстанов­ке. Детям предлагается прочитать стихотворение, расска­зать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нару­шениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса.

    На основании такого первичного обследования заполня­ется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по рус­скому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия.

    После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефекта­ми речи традиционными логопедическими методами по спе­циальным схемам обследования.

    Обследование тех детей, которые уже занимались с лого­педом и будут продолжать коррекционные занятия, прово­дится только по отдельным разделам, с учетом речевой па­тологии ребенка и этапа коррекции речи.

    170

    На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа.

    В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы:

    I. Обследование (первые две недели учебного года).

    II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва­
    ется общее количество школьников с нарушениями речи,
    дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется
    количество детей, которые приняты на логопедические за­
    нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом
    речевой патологии, класса.

    1. Определение перспективного плана работы с каждой
      группой детей.

    2. Пропаганда логопедических знаний, работа с учите­
      лями, воспитателями, родителями. Предусматривается по­
      сещение логопедом уроков, занятий воспитателей, прове­
      дение консультаций для родителей, участие в родительских
      собраниях с целью пропаганды логопедических знаний, про­
      ведение открытых занятий, помощь учителям в закреплении
      правильных речевых навыков, доклады на педагогических
      советах, семинарах и т.д.

    V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным
    и дидактическим материалом, техническими средствами.

    VI. Повышение квалификации.

    VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от­
    бору детей в специальные учреждения.

    VIII. Ведение документации.

    На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозна­чаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность.

    Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом заня­тия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия.

    В ^ конце учебного года составляется годовой отчет о ра­боте логопеда. В отчете отмечается общее количество детей

    171

    с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количе­ство школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, постав­ленных на очередь.

    В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дает­ся характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопе­дических знаний, работа с учителями, воспитателями, ро­дителями, повышение квалификации, работа по оснаще­нию логопедических занятий и др.

    Группы детей для проведения логопедических занятий ком­плектуются из 4—6 человек, подгруппы из 2—3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы орга­низуются с учетом вида речевой патологии из учеников одно­го класса или двух смежных классов.

    В логопедической работе во вспомогательной школе пре­дусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов.

    Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия про­водятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий— 15 мин, подгруппо-вых — 20—25 мин, групповых — 45 мин.

    В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы.

    Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьни­ков с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда.

    Приложение

    ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

    ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

    ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

    ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

    Конспект № 1

    Тема. Звук и буква у.

    Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анали­за, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у.

    Содержание занятия

    1. Организационный момент.

    2. Развитие ручной моторики.
      Игра "Пальчики здороваются".

    - Поиграем в игру "Пальчики здороваются". Сначала будут здоро­
    ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме­
    сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно "здо­
    ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль­
    ца этой руки. А теперь будут "здороваться" пальцы левой руки... Пальчи­
    ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть
    они тоже подвигаются.

    3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет).
    Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю

    челюсть.

    Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и тру­бочки.

    Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, "маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кон­чиком языка верхнюю, нижнюю губу.

    4. Знакомство с картиной "В лесу" и беседа по ее содержанию.

    • Кто нарисован на картинке?

    • Волк.

    - Что делает волк? (Как подает голос?)
    — Воет.

    173

    - Как воет волк?
    -У-у-у.

    5. Произнесение вместе с логопедом звука у.

    —Давайте все вместе произнесем, как воет волк.

    - А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук.

    6. Уточнение артикуляции звука у.

    Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зер­калом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.

    • В каком положении губы, когда мы произносим звук з>?(Они растя­
      нуты или вытянуты трубочкой.)

    • Губы трубочкой. (Все дети повторяют.)

    • Касается ли кончик языка зубов?

    • Не касается, кончик языка отодвинут назад. (Дети повторяют.)

    • Приложите ладонь к горлышку и скажите звук у. Дрожит ли гор­
      лышко?

    — Дрожит.

    • Правильно. Горлышко дрожит, звук произносится с голосом. (Дети
      повторяют.)

    • Итак, как же мы произносим звук у"! Дети заканчивают предложе­
      ния: губы — ... (трубочкой), кончик языка — ... (не касается зубов), гор­
      лышко— ... (дрожит).

    Дети повторяют артикуляцию звука у.

    7.Соотнесение с буквой.

    - Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке.
    Буква выставляется на доске.

    8. Обучение четкому произношению звука у в словах.
    Вывешивается картинка "Девочка заблудилась в лесу". Проводится

    беседа по картинке.

    • Кто нарисован на картинке?

    • Девочка.

    • Что случилось с девочкой?

    • Она заблудилась в лесу.

    • Как кричит девочка?
      -Ау-ау-ау.

    • Давайте поможем девочке и хорошо произнесем вместе ау-ау-ау.

    • Какой первый звук в слове ау! (Звук интонируется.)
      -А.

    • Какой звук слышится после звука а в слове ауЯ
      -У.

    • Составим это слово под картинкой.

    Вывешивается картинка "Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа.

    Затем логопед показывает картинку "Филин сидит на суку".

    • Кто нарисован на этой картинке?

    • Филин.

    • Знаете, как филин кричит? Фу-бу, фу-бу.
      Дети повторяют.

    Затем дети рассматривают картинку "Свинья".

    • Кто нарисован на картинке?

    • Свинья.

    — Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф.
    Дети повторяют.

    174

    9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин­
    кам. Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про­
    изнести звук у в звукосочетаниях ау, уа, фу-бу, уф.

    10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука
    у. Игра "Услышь звук у". Дети поднимают флажок, когда услышат звук у.

    а) среди других звуков: а, м, у, э, с и т.д.;

    б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, за, эу, ыу и т.д.;

    в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр,
    гусь, жук, дом, уж, сом, сук.


    Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске.

    - Назовите птицу ... насекомое ... овощ.

    11. Подведение итогов занятия.
    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   23


    написать администратору сайта