Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл.. Книга для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Устранение аграмматической дислексии и дисграфий Аграмматические дислексии и дисграфий связаны с недоразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устранении основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений. Логопедическая работа проводится в следующих направлениях: уточнение и усложнение структуры предложения, развитие функции словоизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи. Овладение морфологической системой языка должно осуществляться в тесной связи с усвоением структуры предложения. Содержание работы по развитию грамматического строя речи представлено в соответствующем разделе. При устранении аграмматической дислексии и дисграфий широко используются письменные упражнения. Примерные письменные упражнения:
165
6.Дописать приставки в словах предложения: Машина ...ъехала в гараж. Дети ...ъехали с горки. Грузовик ...ехал через мост. Мальчик ...шел к забору. Девочка ...шла с крыльца. 7. К названию предмета подобрать слово, отвечающее на вопрос какой? какая? или какие?, и записать его: Дом— ... (деревянный), аквариум— ... (стеклянный), шуба — ... (меховая), платье — ... (шелковое).
 сать предложение. Например: Девочка сорвала
166
Наиболее трудным для умственно отсталых детей является употребление в письменной речи предложно-падежных конструкций, обозначающих пространственные отношения. При определении этапов работы над предложно-падеж-ными конструкциями учитывается последовательность их усвоения в онтогенезе. В связи с этим сначала отрабатываются предлоги в, на, под с ярко выраженным конкретным значением, а позднее — предлоги над, из, около, за, перед, между, по и др. При этом необходимо учитывать, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:
Предложно-падежные конструкции обозначают как местонахождение предмета, место действия, так и направление. Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложно-падежных конструкциях, имеет различные значения. Например, предлог в с винительным падежом обозначает направление действия, а с предложным падежом — местонахождение (кладет в стол, но лежит в столе). Исходя из этого при проведении логопедической работы необходимо уточнить и отдифференцировать различные значения одного и того же предлога. Так, сначала нужно уточ- 167 нить понимание и употребление предлога в со значением местонахождения (где?), а затем— тот же предлог, но со значением направления действия (куда?). В большинстве случаев нарушение понимания и употребления предложных конструкций проявляется в неправильном использовании не только предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится работа как над усвоением значения предлогов, так и над правильным оформлением флексий в предложных констукциях. Первоначально предлог отрабатывается с существительными только одного склонения, постепенно включаются существительные других склонений. Так, например, предлог в со значением направления действия (винительный падеж) сначала используется с существительными 2-го склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладет в книгу, в машину, в сумку, в парту). Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят значение предлога и падежная форма существительного. Например: лежит (где?) в портфеле; кладет (куда?) в портфель. Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление действия. Употребление того или иного предлога со значением направления действия часто определяется в словосочетании характером глагольной приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в использовании глагольных приставок и предлогов: входит в дом (в — в), выходит из дома (вы — из), подходит к дому (под — к), отходит от дерева (от — от), В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно использовать задания по добавлению предлога в падежной флексии существительного в словосочетаниях с глаголом: влетела ... (клетка), вылетела ... (клетка), подлетела ... (клетка), отлетела ... (клетка), залетела ... (клетка). Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно от других предлогов. Работа над предлогом проводится в двух на- 168 правлениях: над уточнением его конкретного значения и над падежной формой существительного, с которым он употребляется. Значение предлога уточняется с помощью графической схемы. Например: на под — -о- После изолированной работы над отдельными предлогами проводится дифференциация нескольких предлогов. С целью уточнения понимания предлогов в импрессив-ной речи рекомендуются такие задания:
Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагается назвать, где расположен предмет на картинке (птичка в клетке, под клеткой, на клетке; тетрадь на альбоме, в альбоме, под альбомом)', назвать действия с предметами, которые выполняет логопед; придумать предложение на основе выполненного действия или по сюжетной картинке; составить предложение из слов в начальной форме (например: Мальчик, выпускать, птичка, из, клетка). Рекомендуются следующие игры в лото:
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В задачи логопеда вспомогательной школы входит обследование и отбор детей в логопедические группы, проведение коррекционно-логопедической работы, общее развитие речи умственно отсталых школьников, формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по русскому языку, математике и другим предметам, пропаганда логопедических знаний, а также ведение документации и отчетности. Для успешной реализации этих задач необходимо взаимодействие логопеда с учителями, воспитателями, родителями, медицинским персоналом. В первые две недели сентября логопедом проводится обследование детей, прежде всего первичное. При первичном обследовании выявляются все дети с недостатками речи. Обследование речи можно проводить в классной обстановке. Детям предлагается прочитать стихотворение, рассказать, что нарисовано на картинке, пересказать рассказ или сказку, ответить на вопросы. Для выявления детей с нарушениями письменной речи предлагаются диктанты, чтение знакомых или незнакомых текстов, которые соответствуют программе обучения данного класса. На основании такого первичного обследования заполняется журнал учета детей с нарушениями речи, в котором отмечаются фамилия, имя, возраст, успеваемость по русскому языку, дается общая характеристика нарушений речи, дата зачисления на логопедические занятия. После первичного обследования проводится основное, тщательное индивидуальное обследование детей с дефектами речи традиционными логопедическими методами по специальным схемам обследования. Обследование тех детей, которые уже занимались с логопедом и будут продолжать коррекционные занятия, проводится только по отдельным разделам, с учетом речевой патологии ребенка и этапа коррекции речи. 170 На основании данных обследования детей составляются речевые карты и проводится логопедическая работа. В начале учебного года логопед составляет годовой план работы, в котором отражаются следующие разделы: I. Обследование (первые две недели учебного года). II. Характеристика детей с нарушениями речи. Указыва ется общее количество школьников с нарушениями речи, дается общая характеристика речевого дефекта. Уточняется количество детей, которые приняты на логопедические за нятия в текущем году. Определяются группы детей с учетом речевой патологии, класса.
V. Оснащение логопедических занятий новым наглядным и дидактическим материалом, техническими средствами. VI. Повышение квалификации. VII. Участие в медико-педагогических комиссиях по от бору детей в специальные учреждения. VIII. Ведение документации. На основании данных обследования логопед составляет перспективный план работы с каждой группой детей. В перспективных планах дается логопедическое заключение на каждого ребенка, характеристика нарушений речи, обозначаются основные этапы работы с группой и подгруппой, а также их примерная продолжительность. Каждое логопедическое занятие проводится в соответствии с развернутым (поурочным) планом или конспектом занятия, в котором определяются тема, цели, оборудование, ход занятия. В ^ конце учебного года составляется годовой отчет о работе логопеда. В отчете отмечается общее количество детей 171 с нарушениями речи, указываются группы детей с учетом дефекта речи и возраста, количество детей, принятых на логопедические занятия в текущем году, количество детей, у которых полностью исправлены нарушения речи, количество школьников, которым рекомендовано продолжение логопедических занятий, а также количество детей, поставленных на очередь. В годовом отчете логопеда вспомогательной школы дается характеристика всей проведенной логопедом работы, в том числе указываются мероприятия по пропаганде логопедических знаний, работа с учителями, воспитателями, родителями, повышение квалификации, работа по оснащению логопедических занятий и др. Группы детей для проведения логопедических занятий комплектуются из 4—6 человек, подгруппы из 2—3 человек. Под-групповые занятия проводятся в тех случаях, когда у детей имеются тяжелые нарушения речи или нарушения, которые встречаются лишь у небольшого числа детей. Группы организуются с учетом вида речевой патологии из учеников одного класса или двух смежных классов. В логопедической работе во вспомогательной школе предусматриваются и индивидуальные занятия, в частности по постановке звуков, особенно с учениками первых классов. Групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся три раза в неделю с учащимися младших классов и два раза в неделю с учащимися старших классов. Подолжи-тельность индивидуальных занятий— 15 мин, подгруппо-вых — 20—25 мин, групповых — 45 мин. В процессе работы логопед может переструктурировать подгруппы и группы, например объединять подгруппы в группы. Документация. Логопед вспомогательной школы ведет следующую документацию: речевые карты школьников с нарушениями речи, журнал учета детей с речевыми дефектами, журнал учета посещаемости занятий, годовой план работы, перспективные планы работы (фронтальных, т.е. групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий), поурочные планы или конспекты, годовой отчет о работе логопеда. Приложение ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Конспект № 1 Тема. Звук и буква у. Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анализа, умения выделять звук у в словах, закрепление связи звука и буквы у. Содержание занятия
- Поиграем в игру "Пальчики здороваются". Сначала будут здоро ваться друг с другом пальцы правой руки. (Упражнение выполняется вме сте с логопедом.) Кончик большого пальца правой руки поочередно "здо ровается", касается кончиков указательного, среднего, безымянного паль ца этой руки. А теперь будут "здороваться" пальцы левой руки... Пальчи ки поздоровались и погрелись. А теперь погреем язычок и губы. Пусть они тоже подвигаются. 3. Артикуляторная гимнастика (проводится перед зеркалом, под счет). Упражнение для нижней челюсти: опустить и поднять нижнюю челюсть. Упражнение для губ: улыбка, трубочка, чередование улыбки и трубочки. Упражнение для языка: положить широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, чередование широкого-узкого языка, "маятник" (узкий язык в правый-левый угол рта), облизать кончиком языка верхнюю, нижнюю губу. 4. Знакомство с картиной "В лесу" и беседа по ее содержанию.
- Что делает волк? (Как подает голос?) — Воет. 173 - Как воет волк? -У-у-у. 5. Произнесение вместе с логопедом звука у. —Давайте все вместе произнесем, как воет волк. - А теперь я послушаю, как каждый из вас произнесет этот звук. 6. Уточнение артикуляции звука у. Логопед предлагает детям взять зеркало и произнести звук у перед зеркалом, следит за тем, чтобы дети вытягивали губы вперед.
— Дрожит.
Дети повторяют артикуляцию звука у. 7.Соотнесение с буквой. - Какой буквой обозначается звук у? Найдите букву в разрезной азбуке. Буква выставляется на доске. 8. Обучение четкому произношению звука у в словах. Вывешивается картинка "Девочка заблудилась в лесу". Проводится беседа по картинке.
Вывешивается картинка "Малыш плачет". Проводится аналогичная работа со звукосочетанием уа. Затем логопед показывает картинку "Филин сидит на суку".
Затем дети рассматривают картинку "Свинья".
— Когда свинья сыта, она лежит и тяжело дышит: уф-уф-уф. Дети повторяют. 174 9. Закрепление произношения звука у в пройденных словах по картин кам. Дети должны вспомнить, кто какие звуки подает, и правильно про изнести звук у в звукосочетаниях ау, уа, фу-бу, уф. 10. Развитие фонематического анализа. Определение наличия звука у. Игра "Услышь звук у". Дети поднимают флажок, когда услышат звук у. а) среди других звуков: а, м, у, э, с и т.д.; б) в сочетаниях с гласными: ау, оа, за, эу, ыу и т.д.; в) в односложных словах: зуб, рак, кот, мак, рот, дуб, лук, сыр, гусь, жук, дом, уж, сом, сук. Логопед показывает картинку и называет слово, дети определяют, есть ли звук у в слове или нет. Картинки, в названии которых есть звук у, выставляются на доске. - Назовите птицу ... насекомое ... овощ. 11. Подведение итогов занятия. |