Примерные задания по определению места звука л в слове:
Разложить в три ряда картинки, в названии которых
есть звук л: в один ряд положить картинки, в названии кото
рых звук слышится в начале слова, в другой — в середине, в
третий — в конце. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол,
стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пе
нал, лодка, лось.
Подобрать слова, в которых звук л в начале слова.
Подобрать слова, в которых звук л в конце слова.
Подобрать слова, в которых звук л в середине слова.
Назвать животных, овощи, фрукты, растения, цве
ты, названия которых начинаются на звук л.
Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду
или игрушки, в названии которых звук л в конце или сере
дине слова.
По сюжетной картинке подобрать слова, которые на
чинаются со звука л.
Игра "Светофор". Логопед называет слова. Ученики
ставят фишки на левую красную, желтую или зеленую пра
вую часть полоски, в зависимости от того, где слышится
заданный звук в слове.
Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на
звук л и картонные полоски, разделенные на три части. На
одной трети полоски (в начале, середине или в конце) на
писана буква. В ходе игры логопед называет слова. Учени
ки определяют место звука и закрывают картинку соответ
ствующей полоской.
III. Развитие сложных форм фонематического анализа
(определение количества, последовательности
и места звука в слове)
Логопедическая работа по формированию сложных форм фонематического анализа (определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам) проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.
Обучение письменной речи начинается со знакомства ребенка со звуковой материей языка: распознаванием звуков, выделением их из слова, со звуковой структурой слов как основных единиц языка.
В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма — наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его .звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение вьщелять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.
При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).
В связи с этим, опираясь на исследования П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., мы выделили следующие этапы формирования функции фонематического анализа.
И ервый этап— формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия.
Работа проводится следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово-название которой необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки. Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук, сом.
По мере выделения звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим действием по моделированию последовательности звуков в слове. Овладение фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина, конец).
122
123
Так, последовательность и место звуков в слове лук определяется следующим образом. Предлагается картинка, на которой нарисован лук, под ней — схема, состоящая из трех клеточек, по количеству звуков в слове. Логопед задает следующие вопросы: "Какой первый звук в слове лук?" (Звук л.) Фишкой закрывается первая клеточка. Слово повторяется детьми и логопедом. "Какой звук слышится в слове после л?" (Звуку.) Предлагается еще раз произнести слово и послушать, какой звук слышится после у в слове лук. Ученики определяют, что после звука у слышится звук к, и закрывают фишкой последнюю клеточку. Затем по схеме повторяется последовательность звуков в слове лук (первый, второй, третий звуки).
Использование картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику, какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие неправильно.
Второй этап— формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без предъявления ее. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук, уточняют количество звуков.
Третий этап— формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова. Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом картинки не называются-Т?
В процессе формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только форм анализа, но и речевого материала.(Предлагается следующая последовательность предъявления речевого материала:
односложные слова без стечений согласных, состоящие из одного слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр, нос, сок и т.д.;
двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама, лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;
двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого. слога: диван, сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;
124
двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и т.д.;
односложные слова со стечением согласных в начале слова: стол, стул, крот, грач, врач, шкаф и т.д.;
односложные слова со стечением согласных в конце сло
ва: вблг^Гтигр,полк и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;
двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, крошка и т.д.; - трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.
Параллельно с работой по формированию фонематического анализа слога и слова проводится коррекция нарушений чтения и-письма. Так, при побуквенном чтении основное внимание обращается на то, чтобы в процессе чтения ученик ориентировался на гласную открытого слогана затем произносил звуки слога слитно. Например, при чтении слога ма до произнесения первого звука ученик должен уточнить, что последующей гласной в слове является звук а, и только затем произнести слитно звуки слога. Необходимость ориентировки на последующую гласную вызвана произносительной особенностью открытого слога. Артикуляция первого согласного звука в этом слоге зависит от последующего гласного звука. Поэтому слитное произношение слога возможно лишь в том случае, когда определен последующий гласный звук. В этом случае артикуляция первого звука не будет артикуляцией изолированного звука, что происходит при побуквенном чтении, а будет начальной стадией артикуляции слога.
Усвоение действия фонематического анализа слова, а также навык чтения слога с ориентировкой на последующий гласный звук служат предпосылкой слитного чтения, что способствует устранению побуквенного чтения и искажений звукослоговой структуры слова при чтении и письме.
При исправлении ошибок чтения и письма необходимо опираться на сформированные навыки звукового анализа. Так, при замене обратного слога прямым открытым ученик должен произвести анализ названного слога. Например, если вместо ут ученик читает ту, логопед обращает внимание на первый звук произнесенного слога. Ученик определяет, что это звук т. Тогда логопед задает вопрос: "Какая первая бук-
125
ва в данном слоге?" (Буква у.) Предлагается прочитать слог так, чтобы первым звуком был звук у. •>
В процессе коррекции нарушений чтения и письма используется не только устный анализ слов, но и составление слов из букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения.
Виды работ по закреплению функции фонематического анализа:
1. Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, спина, крышка, спинка, канава, капуста и др.
2.Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч...а, кры...а, с...ин...а, но...ни...ы.
3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук к был бы на первом (кот), на втором (окно), на третьем месте (мак).
4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков или записать их.
5.Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу
так^ чтобы получились разные слова. Например: па пар,
пары, парад, паруса; ко—кот, козы, кошка, корова.
6.Подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками (роза, рама, лапа, косы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка).
7.Выбрать предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.
8.По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.
9.Подбрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске:
к о ш к а -
кот он шар ком аист
каша окна шуба коза астра
конь осень шалаш крыша арбуз
камень ослик шиповник крышка автобус
126
10. Преобразовать слова:
а) добавляя звук в начале слова. Логопед задает вопрос:
"Какое получится слово, если к данному слову добавить один
звук (в начале слова)?" Примерные слова: рот— крот, мех-
смех, челка—пчелка, Оля—Коля, Аня—Ваня, осы—косы,
луг—плуг, игры—тигры, дочка—удочка, еда—беда, пуш
ка — опушка;
б) добавляя звук в конце слова. Примерные слова: бок —
бокс, вол — волк, пар — парк, пол — полк, стол — столб,
лис — лист;
в)изменяя один звук слова (цепочка слов): сом—сок—сук-суп—сух—сох—сор—сыр—сын—сон; коса—роса—роза—Рома-рома—мама—Маша— Саша—каша; г) переставляя звуки:
пила — липа карп — парк кот —кто палка — лапка гора — рога дар — рад кукла — кулак рыбак — рыбка мода — дома волос—слово ручка —круча Мара—рама В работе по преобразованию слов можно использовать следующие четверостишия (по М.П. Лукашук): С ч над морем я летаю, С г в машинах я бываю. (Чайка — гайка.) С м меня ты надеваешь, С л собаку называешь. (Майка — лайка.) С к я в школе на стене, Горы, реки есть во мне, С л — от вас я не таю — В каждом классе в ряд стою. (Карта — парта.) С # смертельной я бываю, С м меха я пожираю, С р актеру я нужна, С с для повара важна. (Боль — моль — роль — соль.)
Я— дерево. В родной стране
Найдешь в лесах меня повсюду,
Но слоги переставь во мне —
И воду подавать я буду. (Сосна — насос.) Лежу я на земле, Прибита я к железу, Но буквы переставь — В кастрюлю я полезу. (Шпала — лапша.)
127
Известное я блюдо,
Когда ж прибавишь м,
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем. (Уха — муха.) И по реке, и по пруду Плыву я в тихую погоду, Но вставь лишь и — и поведу Стальную птицу к небосводу. (Плот — пилот.)
Какие слова можно составить из букв слова: ствол
(стол, вол), крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка,
Кира), картина (тина, кит, рана, нитка, карта, танк,
Кира и др.)?
От записанного на доске слова образовать цепочку
слов таким образом, чтобы каждое последующее слово на
чиналось с последнего звука предыдущего: дом— мак— кот —
топор— рот ...
Игра в кубик. На гранях кубика различное число то
чек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее
из количества звуков в соответствии с количеством точек на
грани кубика.
Слово-загадка. На доске пишется первая буква сло
ва, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгады
вают записанное слово. Например: к.... (крыша).
Составление графической схемы предложения и слова:
предложение
16. Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке:
нос — сон лес — сел сор — рос
кот — ток дар —- рад топ — пот
17. Заполнить схему. Например:
Р
В левой части схемы дети записывают слова, заканчивающиеся на звук р, а в правой части — слова, начинающиеся со звука р.
18. Вписать буквы в кружки. Например, вписать в дан
ные кружки третью букву следующих слов (можно предло
жить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава.
Назвать слово, которое получится (книга).
19. Разгадать ребус. Из названий изображенных предме
тов выделить первый звук. Назвать полученное слово (сумка).
20. Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5
в зависимости от количества звуков в их названии. Пример
ные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса,
мак, сыр, косы.
21. Какой звук выпал из слова: крот— кот, лампа —
лапа, рамка—рама, пилка—пила, мушка—мука?
22. Назвать общий звук в словах, записать соответствую
щую букву. Прочитать слово, которое получится из выде
ленных звуков:
луна — стол — л кино — игла — и лампа — мышь — м окна — дом — о нос — Анна — н
128
5 Заказ 1190
129
23. Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами: прямоугольник — слово, квадрат — слоги, кружочки — звуки; заштрихованные кружочки — согласные, незаштрихованные — гласные звуки.
28. Определить количество звуков в названии предметов на картинке и положить под картинки соответствующие цифры. Например:
Логопед раздает картинки. Дети называют картинки, определяют количество слогов, структуру каждого слога. Затем после предварительного разбора дети кладут картинку к соответствующей схеме. Примерные картинки: банан, сахар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа, лодка, вилка, крыша, труба.
Придумать слова к графической схеме.
Выбрать слова из предложения, которые соответствуют
данной графической схеме.
Назвать деревья, цветы, животных, посуду, мебель,
одежду, птиц, слово-название которых соответствует при
веденной схеме.
Добавить картинку.
а) Найти картинку, в названии которой столько же зву
ков, сколько и в названии предметов, изображенных на кар
точке. Предлагаются, например, картинки с изображени
ем лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в названии
которой 5 звуков.
б) Найти картинку, в названии которой на один звук
больше, чем в названии предыдущей картинки на карточке.
Предварительно определяется количество звуков в названии
предметов, изображенных на карточке.
130
о
Определить последующие и предыдущие звуки в на
звании предметов на картинках. Например, детям предла
гаются картинки с изображением полки, сумки, пилы. Дети
называют картинки. Затем логопед дает следующие зада
ния: назвать слово, в котором после л слышится к, после м
произносится к, перед л находится и и т.д.
Игра в "ромашку". На доске — контуры ромашки и
лепестки с изображением различных предметов. Детям дает
ся задание выбрать лепестки с изображением предметов, на
звания которых состоят, например, из пяти звуков, и вста
вить их в прорези "ромашки".
Вписать недостающие первые три буквы в названия
предметов на схеме. Предлагаются картинки: ложка, ли
нейка, лейка, лапка, лавка, вилка, кошка, банка, миш
ка, сорока, майка, мышка, мешок, лужок, песок, замок,
каток, носок.
Вписать названия предметов в данную схему. Пред
лагаются картинки с изображением предметов, названия ко
торых как соответствуют, так и не соответствуют схеме.
Например, предъявляется схема и следующие картинки:
линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа,
лавка.
а а а а
л_ л
131
Составить слово из первых звуков названий картинок.
Игра "Как называется цветок?". Детям предлагается
изображение цветка. На его лепестках нарисованы различ
ные предметы. Название цветка можно узнать, если выде
лить из названий картинок первый звук. Например:
На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа делается опора на проговаривание слова, в процессе которого уточнются характер звука, последовательность звуков в слове. Конечной же целью логопедической работы является сформированность действия фонематического анализа в умственном плане, по представлению, без опоры на проговаривание.
132
|
Скачать 1.68 Mb.