Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл.. Книга для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы
![]()
|
Устранение семантической дислексии Семантическая дислексия обусловлена несформирован-ностью слогового синтеза, синтеза слов, в предложение и проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. 151 Поэтому при устранении семантической дислексии (механического чтения) проводится работа по развитию звуко-слогового синтеза, по обогащению словаря, по развитию грамматического строя речи, по формированию морфологических и синтаксических обобщений. С целью развития звукового и слогового синтеза рекомендуются следующие задания:
1. Произнести слитно предложение, прочитанное логопедом по слогам (Де-воч-ки си-дят на ска-мей-ке. Де-ти со-би-ра-ют сос-но-вые шиш-ки. О-сенью бел-ка су-шит гри-бы). Одновременно проводится работа над понимаем прочитанных слов, предложений, текста. Рекомендуемые задания:
152 Устранение оптической дислексии и дисграфии При оптической дислексии и дисграфии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зритель ного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представ лений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно-про странственных отношений; е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнози с а). С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания: ![]() ![]() 2. Назвать недорисованные предметы: ![]() ![]() ![]() 1. Назвать предметы по их контурам: ![]() 153 ![]() 3. Назвать перечеркнутые изображения: ![]() 4. Вьщелить предметные изображения, наложенные друг на друга: ![]() ![]() 6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры): ![]() 7. Распределить изображения предметов по их реальной величине. Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине. ![]() ![]() ![]() 5. Определить, что неправильно нарисовал художник: ![]() ![]() 8. Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты. Дается задание положить картинку на свою "лужайку". 9. Игра "Геометрическое лото". ОПСИО А У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треуголь- 154 155 ник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга. 10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например: СЕРЫЙ КРАСНЫЙ
1сп/и ш\п \ш_э Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску. 1 1 . Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий: а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет. б) Назови цвет правой части этой полоски. в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д. 12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например: АОП Каждому ребенку дается серия из трех карточек. Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д. Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же). 13. Нахождение фигуры среди других. Например,
5Е 19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников. ![]() ![]() ![]() 20. Дорисовывание симметричных изображений. ![]() среди 21. Составление разрезанных на части картинок (на 2 3 4, 5, 6). ' ' 156 157 22. Игра "Открывание окошек в домике". Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку: ![]() 4. Определить букву в неправильном положении: /- Ч х т 7
с Г 1. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать): ![]() ![]() Формирование буквенного гнозиса В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:
![]() 8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы: ![]() 9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов. 10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) из- 158 159 меняя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г). Развитие зрительной памяти С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:
Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у умственно отсталых школьников. Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой: 1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; 2) ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать правую и левую руку рань ше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Раз- витие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки. На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела. Дети дошкольного возраста уже в 3—3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют, берут предметы и т.д.), но еще полностью не владеют речевой дифференциацией "правое" — "левое". Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее. Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются соответствующие речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже. Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. При устранении оптических дислексии и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:
160 6 Заказ 1190 161 3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения. Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив. Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности: 1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе. Вначале логопед дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева" и т.д.; предлагает выполнить действие, например положить книгу справа или слева от себя. Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа — это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Логопед предлагает ответить на такой, например, вопрос: "Где находится шкаф (окно, дверь)?" При этом ребенок 162 должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева. 2. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами и их изображениями. Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее логопед задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?" В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева. Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям выполнить, например, следующие задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку" и т.д. При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:
163 Рекомендуемые задания а) Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв: ла лм ад лд вр вз ъы гт вб гб ге кж жх ху гц ин пн ип иц шщ цщ ою со ор б) Срисовать фигуру или букву по предложенному образ цу и после кратковременной экспозиции. в) Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, за тем по памяти): г) Сконструировать буквы из предъявленных элементов. А- ^ ч-1 д) Реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя элементы. Например, предлагается сделать из буквы В бук ву Р, из П— Н, из Ь — В и т.д. е) Определить различие сходных фигур. Например: 5Е ж) Показать правильную букву среди пар букв, изобра женных правильно и зеркально. Например: ПаВЗБЭЕЯРОШКЧР з) Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом: Р— В, 3— В, Ь — В. и) Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р-Ь,П- Н, П- И, И- Н, Г- Т. При устранении оптических дислексии и дисграфий проводится работа по уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О— с обручем, 3— со змеей, Ж— с жуком, П— с перекладиной, У— с ушами и т.д. 164 Используются стихи, загадки о буквах: Стоят два колышка в рядок, Два колышка наискосок, А между ними поясок, А между ними поясок. (А) Протянутый наискосок. (И) (С. Маршак) Для лучшего усвоения буквы рекомендуется ощупывание и узнавание рельефных букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв. |