Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл.. Книга для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Устранение семантической дислексии Семантическая дислексия обусловлена несформирован-ностью слогового синтеза, синтеза слов, в предложение и проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. 151 Поэтому при устранении семантической дислексии (механического чтения) проводится работа по развитию звуко-слогового синтеза, по обогащению словаря, по развитию грамматического строя речи, по формированию морфологических и синтаксических обобщений. С целью развития звукового и слогового синтеза рекомендуются следующие задания:
1. Произнести слитно предложение, прочитанное логопедом по слогам (Де-воч-ки си-дят на ска-мей-ке. Де-ти со-би-ра-ют сос-но-вые шиш-ки. О-сенью бел-ка су-шит гри-бы). Одновременно проводится работа над понимаем прочитанных слов, предложений, текста. Рекомендуемые задания:
152 Устранение оптической дислексии и дисграфии При оптической дислексии и дисграфии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зритель ного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представ лений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно-про странственных отношений; е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнози с а). С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:   2. Назвать недорисованные предметы:    1. Назвать предметы по их контурам:  153  3. Назвать перечеркнутые изображения:  4. Вьщелить предметные изображения, наложенные друг на друга:   6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):  7. Распределить изображения предметов по их реальной величине. Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.    5. Определить, что неправильно нарисовал художник:   8. Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты. Дается задание положить картинку на свою "лужайку". 9. Игра "Геометрическое лото". ОПСИО А У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треуголь- 154 155 ник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга. 10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например: СЕРЫЙ КРАСНЫЙ
1сп/и ш\п \ш_э Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску. 1 1 . Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий: а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет. б) Назови цвет правой части этой полоски. в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д. 12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например: АОП Каждому ребенку дается серия из трех карточек. Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д. Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же). 13. Нахождение фигуры среди других. Например,
5Е 19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.    20. Дорисовывание симметричных изображений.  среди 21. Составление разрезанных на части картинок (на 2 3 4, 5, 6). ' ' 156 157 22. Игра "Открывание окошек в домике". Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку:  4. Определить букву в неправильном положении: /- Ч х т 7
с Г 1. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):   Формирование буквенного гнозиса В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:
 8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:  9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов. 10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) из- 158 159 меняя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г). Развитие зрительной памяти С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания:
Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и пространственных представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у умственно отсталых школьников. Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой: 1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; 2) ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать правую и левую руку рань ше, чем ориентироваться в окружающем пространстве. Раз- витие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки. На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребенка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребенок начинает различать правые и левые части тела. Дети дошкольного возраста уже в 3—3,5 года практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют, берут предметы и т.д.), но еще полностью не владеют речевой дифференциацией "правое" — "левое". Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее. Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов (справа или слева) ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, т.е. ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо или влево. В дальнейшем, когда закрепляются соответствующие речевые обозначения, эти движения затормаживаются. Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже. Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. При устранении оптических дислексии и дисграфий необходимо учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить логопедическую работу по следующему плану:
160 6 Заказ 1190 161 3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения. Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:
После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив. Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности: 1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе. Вначале логопед дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева" и т.д.; предлагает выполнить действие, например положить книгу справа или слева от себя. Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа — это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Логопед предлагает ответить на такой, например, вопрос: "Где находится шкаф (окно, дверь)?" При этом ребенок 162 должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева. 2. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами и их изображениями. Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее логопед задает вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?" В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева. Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям выполнить, например, следующие задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку" и т.д. При устранении оптической дислексии и дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:
163 Рекомендуемые задания а) Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв: ла лм ад лд вр вз ъы гт вб гб ге кж жх ху гц ин пн ип иц шщ цщ ою со ор б) Срисовать фигуру или букву по предложенному образ цу и после кратковременной экспозиции. в) Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, за тем по памяти): г) Сконструировать буквы из предъявленных элементов. А- ^ ч-1 д) Реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя элементы. Например, предлагается сделать из буквы В бук ву Р, из П— Н, из Ь — В и т.д. е) Определить различие сходных фигур. Например: 5Е ж) Показать правильную букву среди пар букв, изобра женных правильно и зеркально. Например: ПаВЗБЭЕЯРОШКЧР з) Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом: Р— В, 3— В, Ь — В. и) Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р-Ь,П- Н, П- И, И- Н, Г- Т. При устранении оптических дислексии и дисграфий проводится работа по уточнению зрительных образов букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О— с обручем, 3— со змеей, Ж— с жуком, П— с перекладиной, У— с ушами и т.д. 164 Используются стихи, загадки о буквах: Стоят два колышка в рядок, Два колышка наискосок, А между ними поясок, А между ними поясок. (А) Протянутый наискосок. (И) (С. Маршак) Для лучшего усвоения буквы рекомендуется ощупывание и узнавание рельефных букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв. |