Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в корр. кл.. Книга для логопеда 1998 ббк 74. 3 Л20 от автора рецензенты Заслуженный работник высшей школы
 Скачать 1.68 Mb.
|
|
Конспект № 2 Тема. Звук и буква и. Цели. Развитие ручной и речевой моторики, фонематического анализа, умения выделять звук и в словах, закрепление связи звука и буквы и. Содержание занятия
Игра "Дети бегут": указательный и средний пальцы правой руки "бегают" по столу; то же упражнение выполняется пальцами левой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук (бегут наперегонки). 3. Развитие дыхания. Игра "Листья шелестят": предлагаются полоски тонкой желтой бумаги, прикрепленные к "ветке". - Сейчас осень. Листья на деревьях пожелтели. Дует ветер. От ветра шелестят листья. По сигналу "Подул ветерок" тихо подуйте на листики, чтобы они зашелестели. 4. Игра со звукоподражанием "Лесенка". На доске картинка или ма кет лесенки. По ходу игры логопед ставит на каждую перекладину фигур ку определенного животного. Дети воспроизводят звукоподражания. - На дворе стоит лесенка. На ней три ступеньки. На нижнюю сту пеньку прыгнула большая собака и залаяла ав-ав-ав. Дети произносят низким и громким голосом ав-ав-ав. - На вторую ступеньку прыгнула кошка и замяукала. Дети произносят более тихим и высоким голосом мяу-мяу-мяу. - На третью ступеньку влезла мышка и запищала пи-пи-пи. Дети повторяют тихим и высоким голосом. 5. Отгадывание загадки: Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. Кто это? (Мышки.) 6. Выделение звука и.
175 7. Уточнение артикуляции звука и и соотнесение его с буквой. - Произнесем этот звук и вместе. А теперь каждый произнесет его отдельно. Еще раз произнесите звук и перед зеркалом и скажите, в каком положении губы (улыбаются, растянуты). Все повторяют. 8. Закрепление произношения звука и в словах: а) детей просят вспомнить имена на звук и (Ира, Инна, Игорь, Илюша); б) на доске выставлены картинки парами: гусь — гуси, утка — утки, индюк— индюки, петух— петухи.
- Отберите только те картинки, где нарисовано много птиц. Дети отдельно ставят картинки: гуси, утки, петухи; называют их. - Послушайте еще раз и скажите, какой звук слышится в конце этих слов. Логопед называет слова, интонируя последний звук. - Звук и. 9. Игра "Найди лишнюю картинку". На доске выставляются картин ки: яблоко, кошка, апельсин, груша.
10. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с изображением сле дующих предметов: игла, ветки, кит, малина, коньки, пила, гриб, кни га, грабли, гуси, индюк, слива (на каждой карточке по 4 картинки), а также полоски, разделенные на 3 части: [и| , [ и | , [ и [ . Логопед называет слова, дети определяют, где слышится и в слове: в начале, в середине или в конце, выбирают соответствующую полоску и закрывают картинку этой полоской. Для контроля на доске выставляется картинка и соответствующая схема. 11. Итог занятия. Этап постановки звука Примерный конспект занятия по постановке звука Тема. Постановка звука ж (1 класс). Цели. Развитие речевой моторики, фонематического восприятия и фонематического анализа, уточнение артикуляции звука ж, постановка звука ж и закрепление нормальной артикуляции в изолированном произношении, закрепление связи звука и буквы ж. Содержание занятия
На доске — несколько картинок (жук, паук, кошка). Логопед читает загадку: Жу-жу-жу, жу-жу-жу, Я на ветке сижу, Я на ветке сижу, Букву ж все твержу. Зная твердо букву эту, Я жужжу весной и летом. - Кто это жужжит на ветке? Найдите картинку. (Жук.) Да, это жук. Покажите букву, с которой начинается слово жук. (Буква ж вывешива ется на доске.) Эта буква обозначает звук ж. Этот звук напомиинает жуж жание жука: ж-ж-ж-ж. Сегодня мы будем учиться произносить звук ж. Для этого надо, чтобы губы и язычок хорошо работали. 3. Артикуляторная гимнастика. Для губ: улыбка-трубочка. Для языка: сделать язык широким, широкий язык на верхнюю губу, широкий язык на нижнюю губу; широкий кончик языка поднять на верхние зубы, широкий кончик языка опустить на нижние зубы, то же за верхние зубы, за нижние зубы; сделать "лодочку", сделать чашечку вне ротовой полости, убрать чашечку в рот, подуть на чашечку. 4. Постановка звука ж. Используется прием постановки путем озвон чения звука ш. - Приложите руку к горлышку. Произнесите звук ш, а теперь скаяоь те его громко, так, чтобы горлышко дрожало. Получается звук ж. После длительного произнесения уточняется, что так жужжит жук. Дети поочередно произносят этот звук. Логопед поправляет и уточняет артикуляцию звука. В случае затруднений одна рука ребенка прикладывается к горлу логопеда, другая кладется на область гортани ребенка. Логопед воспроизводит звук ж, ребенок имитирует, используя тактильно-вибрационные ощущения. Можно использовать постановку ж от звука з. При произнесении звука з детям предлагается поднять кончик языка вверх за верхние зубы. 5. Уточнение артикуляции звука ж. —Произнесем еще раз звук ж. В каком положении губы при произно шении звука ж1
— Где находится кончик языка? После каждого вопроса логопед снова показывает артикуляцию звука ж, дети также еще раз произносят звук. - Кончик языка приподнят кверху, но не касается верхних зубов. (Все дети повторяют.) Кончик языка и боковые края загнуты и имеют форму чашечки. Логопед показывает положение языка с помощью кисти руки. - Покажите рукой, какой язычок? (Дети показывают.) — Что напоминает язычок? - Чашечку. Логопед в целом описывает артикуляцию звука ж, сопровождая ее движением кисти руки, изображающей форму чашечки. Дети повторяют. 176 177 6. Развитие фонематического анализа. а) Игра "Подними флажок". Логопед называет слова: жаба, парта, лампа, дверь, кожа, лопата, жираф, ежик. Дети поднимают флажок, если в слове есть звук ж. б) Распредели картинки. На доске выставляются картинки: пожар, лужа, жасмин, жук, жаба, лыжи, пижама, желуди, пиджак. Дети долж ны распределить картинки на две группы: слева положить картинки, в на звании которых звук ж в начале слова, а справа те картинки, в названии которых звук ж в середине слова. Логопед при этом четко называет снача ла все картинки, выделяя голосом звук ж в слове. в) Найди место звука ж в словах. У детей цифры 1, 2, 3. Логопед произносит слова, дети определяют, какой по счету звук ж в слове (пер вый, второй или третий), и поднимают соответствующую цифру. При мерные слова: жарко, ужин, желтый, ожог, железо, пожар, жидкий, сажать. 1. Закрепление связи между звуком и буквой ж. —Посмотрите на букву ж. Что она напоминает, на что похожа? -На жука. — Сложите из палочек букву ж. А затем подберите картинки, в назва нии которых есть звук ж. Во время самостоятельного выполнения этого задания логопед индивидуально занимается с теми детьми, у которых артикуляция звука ж еще недостаточно закреплена. 8. Подведение итогов занятия. - Какой звук мы учились произносить?
Этап автоматизации звука Примерные конспекты занятий по автоматизации звука с (1 класс) Конспект № 1 Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из одного-двух слогов. Цели. Закрепление произношения звука с в словах; развитие фонематического анализа; обогащение и уточнение словаря; дифференциация единственного и множественного числа существительных, согласование существительного и глагола настоящего времени в единственном и множественном числе; закрепление структуры нераспространенного предложения (субъект — предикат). Содержание занятия
3. Различение единственного и множественного числа существитель ных в импрессивной речи. На доске картинки с изображением одного предмета и нескольких предметов. Некоторые предметы даются только в единственном или только во множественном числе. Детям предлагают показать картинки с изображением одного или нескольких предметов (слон, сомы, слоны, сом, ...). Даются и провоцирующие задания, например: "Покажи, где столы", хотя имеется только картинка "стол". Именно при такой форме представления задания у умственно отсталого ребенка более успешно формируется направленность внимания на грамматическую форму слова. . Примерный речевой материал: слон, стол, слоны, сомы, сом, стаканы. —Послушайте еще раз эти слова и скажите, с какого звука начинаются все эти слова. (Со звука с.)
- Я назову эти картинки еще раз, а вы послушайте, что слышится в конце этих слов. Логопед называет картинки, акцентируя голосом окончание -ы. —Что же слышится в конце этих слов? Какой звук? (ы.) -Повторите эти слова, четко произнесите звук ы в конце слова. (Дети повторяют.) 7. Определение места звука с в словах. Добавляются картинки: матрос, поднос, лес. Дети называют их.
(Слова называются.) — Какой первый слог в слове осы? Какой звук слышится после о? После с? Составим это слово из букв разрезной азбуки. 9. Игра в лото. Детям раздаются карточки лото с картинками, в на звании которых звук с. Логопед берет отдельные картинки, называет их. Тот, у кого есть эта картинка, поднимает руку, произносит слово. Лого пед дает картинку ребенку, которой он закрывает картинку на карточке лото. Выигрывает тот, кто раньше закрыл все картинки на своей карточке. 10. Подведение итогов занятия. Конспект № 2 Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов. Цели. Закрепление произношения звука с в односложных словах со стечением согласных, в словах из 2-3 слогов; развитие фонематического анализа и синтеза, уточнение значения слов поезд, паровоз, вагоны, дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных. Содержание занятия .1. Организационный момент.
Все слова-картинки заняли свои места. Подъехал паровоз и поезд отправился. На следующей станции поезд остановился, а из первого вагона выпала картинка. Назовите ее. (Сом.) Составим это слово. 4. Фонематический анализ слова сом и составление его из букв разрезной азбуки. 5. Дифференциация одушевленных и неодушевленных существительных. На доске два ряда картинок: 1) матрос, оса, сын, лиса; 2) колбаса, колесо, весы, бусы. Логопед задает вопросы к картинкам первого ряда: -Это кто? (Матрос...) - Какой вопрос я задавала к этим картинкам? (Кто?) Затем логопед задает вопросы к картинкам второго ряда:
-Если предметы живые, то какой вопрос мы ставим— кто? или что? (Кто?) Лиса— это кто? или что? (Кто?) - А если неживые предметы (стол, стул), то как мы спрашиваем — кто? или что? (Что?) -Если неживые предметы, то мы спрашиваем что? Далее дети повторяют. 6. Отгадывание загадок: В лесу живет, а в курятник забирается, хитрым зверем называется. (Лиса.) -Как мы скажем, лиса— это кто? или что? (Кто?) Почему? (Лиса живая.) Картинка выставляется в левой части доски. Стоит Антошка на четырех ножках, на Антошке суп да ложки. (Стол.) -Как мы скажем, стол— это кто? или что? (Что?) Почему? (Он неживой.) Картинка выставляется в правой части доски. - А теперь мы будем подбирать к картинке "Лиса" живые предметы, а к картинке "Стол" — неживые предметы. 7. Игра "Отбери картинки". На доске картинки: куст, лист, аист, свинья, сова, столб, свекла, капуста, носорог. Дети называют картинки. -Назовите (по картинкам) слова, которые отвечают на вопрос кто? Положите эти картинки к картинке "Лиса". -Отберите картинки, названия которых отвечают на вопрос что? Положите эти картинки к картинке "Стол". Работа с картинками первого ряда. - Назовите картинки, на которых нарисованы животные.
8. Подведение итогов занятия. Конспект № 3 Тема. Автоматизация звука с в словах, состоящих из 2-3 слогов со стечением согласных. Цели. Закрепление произношения звука с в словах со стечением согласных; развитие фонематического анализа; дифференциация обобщающих понятий овощи и фрукты, расширение и уточнение лексики по этим темам; закрепление в речи правильных форм родительного падежа множественного числа. Содержание занятия 1. Организационный момент. 180 181
- Как назвать эту группу картинок? (Овощи.)Кэш картинки? (Фрукты.) 4. Уточнение обобщающего понятия овощи. —Повторите еще раз: как можно назвать одним словом эти картинки? (Овощи.) Назовите овощи, которые здесь нарисованы. Какие еще вы зна ете овощи? Где растут овощи? (На грядках в огороде.) Для чего выращива ют овощи? Что с ними делают? (Их едят.) Что можно приготовить, сва рить из овощей? (Суп, салат, пюре.) - В названиях каких овощей слышится звук с? (Свекла, капуста, ре диска.) Дети называют слова и отбирают картинки.
Предлагается картинка "В огороде", на которой изображены помидоры. - Посмотрите на картинку. Что здесь нарисовано? (Помидоры.) Как правильно сказать? На грядке выросло много ... (помидоров.) 5. Уточнение обобщающего понятия фрукты. -Что созревает летом и осенью в саду на деревьях? (Фрукты.) Даются картинки: яблоко, слива, лимон, абрикос, ананас. — На картинках нарисованы фрукты. Назовите их.
В случае затруднений предлагается произнести слово по слогам и только после этого назвать слог со звуком с (ели-, -кос). Предлагается картинка "В саду", на которой нарисованы яблоки, сливы. — В саду созрели яблоки, сливы. Как правильно сказать? В саду со зрело много ..., много ... . 6. Фонематический анализ слова суп и составление его из букв разрез ной азбуки. - Что можно сварить из овощей? (Суп.) Дети называют первый, второй, третий звук этого слова и составляют его из букв. 7. Игра "Цепочка слов". — Заменим звук я в слове суп на звук к. Какое слово получится? (Сук.) После устного ответа буква п заменяется буквой к. —А теперь заменим звук у в слове сук звуком о. Какое слово получит ся? (Сок.) После устного ответа буква у заменяется буквой о. — А теперь заменим звук к в слове сок звуком м. Какое слово получит ся? (Сом.) После устного ответа буква к заменяется буквой м. —Прочитайте это слово.
|