Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем)
Работа по дифференциации фонем проводится при устранении фонематической дислексии и акустической дисгра-фии (дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания).
Нарушение дифференциации фонем проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении и соответствующих букв на письме.
Формирование дифференциации звуков проводится с
опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедви-
гательный, зрительный. Использование тех или иных ана
лизаторов определяется характером нарушения дифферен-
цировок. ,
В большинстве случаев при фонематической дислексии и акустической дисграфии замены букв обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.
Использование кинестезии при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.
Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи.
Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи.
В логопедической работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует,
133
таким образом, совершенствованию звукопроизносительной дифференциации.
!
Наиболее часто у умственно отсталых детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: аффрикат и звуков, входящих в их состав (ц—с, ч—т', ч—щ), звонких и глухих, особенно смычных (д—т, б—п, г—к), свистящих (з—с), шипящих (ж—ш), твердых и мягких, свистящих и шипящих (с—ш, з—ж, Ц—ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать следующую последовательность в работе над звуками: б—п, д—т, г—к, з—с, ж—ш, с—ш, з—ж, ц—с, ч—т', ч—щ.
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховЬй образ каждого из смешиваемых звуков^' Работа проводится по следующему плану:
Уточнение артикуляции звука с опорой на зритель
ное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические
ощущения. Например, при уточнении правильной артику
ляции звука с необходимо обратить внимание на его произ
несение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка
находится за нижними зубами. С помощью тактильного ощу
щения уточняется, что при произнесении этого звука обра
зуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не
дрожат. Слуховой образ звука с сравнивается с образом не
речевого звука (как будто течет вода из крана).
Выделение звука на фоне слога. Для этого необходи
мо научить детей выделять звук из слога на слух и в произно
шении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так,
логопед называет слоги, включающие, например, звук с и
не имеющие его (да, са, во, ны, сы, лу, со, су). Дети
должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится
звук с.
Формирование умения определять наличие звука в сло
ве. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и
не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходны
ми акустически и смешиваемыми в произношении. Изучае
мый звук необходимо связать с соответствующей буквой.
Впервые буква вводится только после узнавания звука в раз-
134
личном звуковом окружении. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, что может служить дополнительной трудностью при овладении слитным чтением слогов и слов, а также правильным воспроизведением структуры слова на письме.
Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:
Поднять соответствующую букву на заданный звук.
Назвать картинки, из них отобрать те, в названии
которых имеется заданный звук. Картинки на смешивае
мые звуки не включаются. Например, на первом этапе
дифференциации звуков скшисключаются слова со зву
ком ш и другими сходными звуками. Примерные кар
тинки: сова, рыба, лук, косынка, сумка, парта, лопа
та, лес, собака.
Подобрать к заданной букве картинки, в названии
которых имеется соответствующий звук. Не предлагают
ся картинки, в названии которых встречаются фонети
чески сходные звуки. Картинки при этом не называются.
Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как при его выполнении ребенок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нем.
Придумать слова, которые включают звук, соот
ветствующий предъявленной букве.
Разделить страницу на две части. Слева написать
букву, справа поставить черточку. Логопед произносит
различные слова. Если ученик услышит слово с задан
ным звуком, то он должен нарисовать кружок (или запи
сать слово) под буквой, т.е. слева. Если слово не имеет
в своем составе нужного звука, то кружок ставится (или
записывается слово) справа.
Определение места звука в слове: в начале, в середи
не, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
Выделение слова с данным звуком из предложения.
Дается, например, задание выделить из предложения сло
ва, включающие заданный звук.
По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же после-
135
довательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа — различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.
I. Дифференциация свистящих и шипящих
В качестве примера предлагается описание последовательности логопедической работы по дифференциации звуков с и ш.
Дифференциация изолированных звуков с и ш. С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения дети уточняют, что при произношении звука с губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука ш губы вытянуты вперед. Кончик языка при звуке с прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке ш кончик языка поднимается к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними). С помощью тактильных ощущений тыльной стороны ладони определяется, что воздушная струя при произношении звука с узкая и холодная, а при произношении звука ш — широкая и теплая. Оба звука произносятся без участия голоса (горлышко не дрожит). Речевые звуки сравниваются с неречевыми звучаниями. Для этого используются картинки, на которых изображены змея и вода, текущая из крана. Звук с соотносится с шумом воды, текущей из крана, звук ш — с шипением змеи.
Для закрепления предлагаются следующие упражнения:
Определить звуки по беззвучной артикуляции.
Определить артикуляцию произнесенного логопедом
звука, при этом с целью исключения опоры на зрительное
восприятие нижняя часть лица закрывается.
Дифференциация звуков с и ш в слогах также проводится на основе слухового и произносительного сопоставления.
Упражнения для произносительной дифференциации: 1. Повторение слогов со звуками с и ш, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными:
шу—су ши— сы
со—ша су—ша шо— са шу— са
суш— шус шис— сош
|
сы-ша ши—са
|
ша— са шо— со
са—шо са—шу са—ши ша— со ша— су ша— сы
саш— шассош— шос
саш— шус шос— суш
2. Чтение слов, запись слов под диктовку.
С целью слуховой дифференциации рекомендуются следующие упражнения:
Поднять соответствующую букву после произнесения
слогов со звуками с и ш: са, ша, со, шу, ши, сы, ши, ше.
Придумать слоги со звуками с и ш.
Преобразовать слоги, заменяя звук с звуком ш и наоборот.
Диктанты слогов со звуками с к ш.
Дифференциация звуков с и ш в словах проводится на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются различные задания по формированию фонематического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение последовательности, количества и места звука в слове.
Рекомендуются следующие упражнения:
1. Определить, какой звук (с или ш) в словах. Логопед
называет слова, в которых звуки с и ш находятся в начале, а
затем в середине и в конце слова.
Слон, сумка, шуба, скатерть; мышка, крыса, колбаса, лошадь; насос, пылесос, карандаш, малыш.
Определить место звуков с и ш в словах (начало, сере
дина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове (с
или ш), затем определяется его место в слове. Примерные
слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, сан
ки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, кры
ша.
Подобрать слова со звуком с или ш в начале слова.
Подобрать слова со звуком с или ш в конце слова.
Подобрать слова со звуком с или ш в конце слова.
Разложить картинки со звуками с или ш под соответ
ствующими буквами.
Записать слова в два столбика: в первый — слова со
звуком с, во второй — со звуком ш.
Определить значение слов крыса, крыша. Сравнить зву
чание этих слов и найти, в чем их различие.
136
137
Составить графические схемы слов. Отметить синим
цветом кружок, соответствующий звуку с, красным — кру
жок, соответствующий звуку ш. Примерные слова: сыр, шар,
каша, косы, столб, штора, каска, каштан, костюм, ро
машка, скамейка.
Вставить в слова пропущенные буквы сию.
И. Игра в лото1. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками сии/. Игра может проводиться в двух вариантах:
а) Детям раздаются карточки и буквы сию. Логопед
назьюает слово. Ученик должен найти соответствующую кар
тинку на своей карточке, определить, какой звук слышится
в этом слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.
б) Детям раздаются карточки лото и полоски, разделен
ные на три части. На двух полосках буквы сию написаны в
начале полоски, на двух других— в середине, на осталь
ных— в конце.
Логопед называет слово. Ученики определяют, какой звук в слове (с или ш), его место (начало, середина, конец), и закрывают картинку соответствующей полоской.
Диктанты слов со звуками сию.
Составление слов со звуками с и ш из букв разрезной
азбуки.
Отгадать загадки. Определить в отгадках место звука с
или ю.
Примерные загадки
В небо дыра, в землю дыра,
А посредине огонь да вода. (Самовар.)
Новая посуда, а вся в дырах. (Дуршлаг.) Стоит Антошка на четырех ножках, На Антошке суп да ложки. (Стол.)
Живу во дворе, пою на заре,
На голове гребешок, я горластый... (Петушок.) Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка.)
Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова.) Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки.
(Мыши.)
В лугах сестрички — золотой глазок, белые реснички.
(Ромашки.)
1 Рис. см. на стр. 139.
138
139
Трещит, а не кузнечик, Сижу верхом —
Летит, а не птица, Не знаю на ком.
Везет, а не лошадь. (Самолет.) Знакомца встречу —
Соскочу, привечу.
(Шапка.)
С ногами, а не ходит, со спиной, а не лежит. (Стул.) Заворчал живой замок, лег у двери поперек. (Собака.)
Дифференциация звуков с и ш в предложениях
Рекомендуются следующие упражнения:
По сюжетной картинке придумать предложение, в ко
тором есть слова со звуком с или ш. Назвать слова со звука
ми с и ш, определить, какой это звук и его место в слове.
Повторить предложения со словами, включающими
звуки сию. Назвать слова со звуками сию.
Примерные предложения:
В лесу шумит сосна. На деревьях поспели вкусные груши. У лисы пушистый хвост. У Наташи длинные косы. Соня надела красную шаль. В лесу растут душистые ландыши. Пастух пригнал большое стадо. Бабушка подарила Саше самолет. Дедушка принес большого сома. Кошка уснула на стуле.
По картинкам придумать предложения, в которых есть
слова со звуками сию. Примерные картинки: кошка, куст,
катушка, совок, сад, мишка, машина. Вначале предлага
ется определить, какой звук (с или ш) в названии картинок.
Дополнить предложение словом. Предлагаются пред
ложения, которые можно дополнить словами-квазиомони
мами.
Мама сварила вкусную... (кашу). Деньги платят в ... (кассу). Даша катает ... (мишку). Муку насыпали в ... (миску). В сарае протекает ... (крыша). В подвале завелась ... (крыса). Малыш ест вкусную ... (кашку). Солдат надел на голову ... (каску).
Можно использовать картинки на слова-квазиомонимы. Картинки предлагаются парами.
5. Вставить в предложения пропущенные буквы сию.
В ...кафу ви...ит ко...тюм. Под ногами ...ур...ат ...ухиели...тья. В ...аду по...пели яблоки и гру...и. На ...о...не выро...ли ...и...ки.
140
Гало...и ...тоят в углу. По...уда ...тоит в ...кафу. Мы купили ...ыр, ...ливки и лап...у.
6. Выборочный диктант. Выбрать из предложения и записать словами со звуками с и ш в два столбика.
Солнышко светит ярко. На ветру шумят сосны. Дедушка спит на диване. Миша рвет груши. Соня кормит кошку. В пенале красный карандаш. Лиса поймала мышку. Петя принес в дом шишки.
Дифференциация звуков с и ш в связной речи
Рекомендуются следующие упражнения:
Составить рассказ по серии сюжетных картинок с ис
пользованием слов, включающих звуки сию.
Вставить в текст пропущенные буквы сию.
В саду
В на...ем ...аду кра...иво. По...пели кра...ные ей...ни. На вет-
кахви...ят боль...иегру...и. Деду...кахоро...о ухаживает за ...адом.
4. Диктант текстов со словами, включающими звуки сию.
В нашей комнате
Наша комната большая. У стены стоит шкаф. В шкафу висят пальто, костюмы и платья. В углу стоит стол. На столе игрушки. У стола кресло. В кресле сидит бабушка.
Лиса и мышка
В норке была мышка. Мышка вышла из норки. Лиса увидела мышку. Лиса стала ловить мышку. Мышка ушла в норку.
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации звонких и глухих, а также аффрикат и звуков, входящих в их состав.
|
Скачать 1.68 Mb.