Книга для учителя по немецкому языку, 9 класс.. Книга для учителя_9 (1). Книга для учителя является неотъемлемым компонентом умк Немецкий язык. Второй ино странный язык. 9 класс
 Скачать 3.87 Mb.
|
|
6. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. S. 80 S. 80 S. 80 83 Planet Erde 7 Einheit 7. Planet Erde Цели урока: научить обобщать и систематизировать лексику по теме „Umweltschutz“, научить описывать фото по теме урока. Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся бережное отношение к окружающей среде. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение обобщать и систематизировать лексику по теме, развивать умение составлять ассоциограмму, учить реконструировать диаграмму из описания. Образовательные задачи: познакомить учащихся с признаками загрязнения окружающей среды. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций 1. Систематизация лексики по теме „Umweltschutz“ 2. Описание фото с использованием ключевых слов и выражений 3. Чтение текста с полным пониманием содержания 4. Реконструкция диаграммы из описания Ход урока Урок 1 1. Начало урока После приветствия озвучьте тему главы, её цели и планируемые результаты (указаны на голубой плашке, с. 42 LB). Объявите цель урока. Wir fassen den Wortschatz zum Thema „Um- weltschutz“ zusammen, beschreiben Fotos und lesen den Text über eine Umfrage. 2. Введение в тему и речевая зарядка 1a LB Учащиеся составляют ассоциограмму по примеру, данному в заданиях. Учащихся можно разделить на группы и каждой группе дать своё задание: одни подбирают глаголы, другие — существитель- ные, третьи — прилагательные по теме. Однако вносить эти слова в ассоциограмму необходимо по смысловому признаку. Рекомендуем нарисовать ассоциограмму на от- дельном листке, чтобы пользоваться ею в процес- се работы над уроком. Попросите учащихся образовать как можно боль- ше словосочетаний из записанных слов. 3. Систематизация лексики по теме „Umweltschutz“ 1b LB Учащиеся должны подобрать слова, которые по- могут описать фото на с. 42 LB. Слова можно использовать многократно. Учащиеся дополняют эти списки словами и выражениями из ассоцио- граммы или, наоборот, вносят в ассоциограмму недостающие лексические единицы. Ключ: A: der Lärm, die Abgase, umweltfeindlich, die Zerstörung der Natur, der Smog, die Luftver- schmutzung B: das Hochwasser, der Klimawandel, die Natur- katastrophe, die Zerstörung der Natur, die Kli- maerwärmung C: das Gift, umweltfeindlich, die Zerstörung der Natur, der Smog, die Luftverschmutzung, die Industrie D: der Klimawandel, die Naturkatastrophe, die Zerstörung der Natur, die Klimaerwärmung, die Trockenheit 4. Описание фото с использованием слов из ассоциограммы 1c LB Задание выполняется в мини-группах (по три человека). Каждая группа выбирает одну из фото- графий и описывает её, используя слова и выра- жения из голубой плашки. Чтобы осуществить «перенос на себя», можно спросить учащихся, наблюдают ли они подобное в своём родном городе/селе. 5. Чтение текста с полным пониманием содержания. Реконструкция диаграммы 1d LB Учащиеся читают текст с полным пониманием со- держания и определяют, соответствуют ли выска- зывания содержанию текста. Упражнение полностью соответствует формату заданий A7—A14 в разделе «Чтение» ГИА. Разделите учащихся на группы, попросите их про- читать текст ещё раз и восстановить диаграммы, которые он описывает. Сравните результаты ра- боты групп и определите, какая группа выполнила задание правильно. 84 Planet Erde 7 В заключение работы над текстом предложите внести в ассоциограмму дополнения. Ключ: 1f; 2r; 3 steht nicht im Text; 4f; 5r; 6r; 7f; 8 steht nicht im Text 6. Домашнее задание • Задание 1a, b, с AB. 7. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde sprechen wir über den Um- weltschutz weiter. Außerdem diskutieren wir über die Gründe der Umweltverschmutzung. Цели урока: научить называть причину, используя предлог wegen + Genitiv, активизировать в речи употребление косвенных вопросов с вопросительным словом. Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся бережное отношение к окружающей среде. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение систематизировать и обобщать знания, учить догадываться о значении слов по их компонентам, развивать умение использовать речевые клише в стандартных ситуациях общения. Образовательные задачи: познакомить учащихся с основными причинами загрязнения окружающей среды. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Развитие языковой догадки 2. Совершенствование умения переспрашивать, используя косвенный вопрос 3. Формулирование своего мнения с использованием речевых клише 4. Называние причины действия с употреблением предлога wegen Ход урока Урок 2 1. Начало урока После приветствия сообщите учащимся тему урока. Sind solche Themen wie „Klimawandel“ und „Um- weltschutz“ auch interessant für euch? Warum (nicht)? Warum wird unsere Umwelt schmutzig? Das sind Probleme, die wir in der heutigen Stunde besprechen. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка В этой главе одной из важных тем является сло- вообразование, а именно словосложение. Поэто- му в качестве речевой зарядки можно предложить учащимся составить сложные слова, которые они уже употребляли на прошедшем занятии. 1. Предложите учащимся соединить компоненты, чтобы получились сложные слова. hoch + das Wasser = das Klima + der Wandel = die Natur + die Katastrophe = die Umwelt + freundlich/feindlich = das Klima + die Erwärmung = die Luft + die Verschmutzung = das Klima + der Schutz = die Wirtschaft + die Krise = trinken + das Wasser = die Erde + die Erwärmung = der Umweltschutz + das Projekt = 2. В более мотивированных группах можно дать только один компонент и попросить учащихся вспомнить сложные слова из ассоциограммы. 3. Обсуждение текста. Употребление в речи косвенных вопросов 2a, b LB Напомните учащимся о правилах образования косвенных вопросов. Задание выполняется в ми- ни-группах по три человека по образцу на с. 43 LB. Дополнительно вы можете использовать рабо- чий лист Planet Erde – Arbeitsblatt 1. Предложите учащимся сказать, какие вопросы они бы задали, если хотели провести опрос рос- сийской молодёжи. На доске напишите начало предложения: 85 Planet Erde 7 1. Начало урока После приветствия cообщите учащимся тему урока. Mülltrennung ist ein wichtiges Thema in Deutsch- land. Die Regierung fordert von der Bevölkerung Müll zu trennen, aber nicht alle sind damit einver- standen. Heute hören wir uns verschiedene Mei- nungen zu diesem Problem an. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка 4a LB Это задание можно использовать в качестве ре- чевой зарядки. Учащиеся работают в парах. Каждой паре доста- ётся один столбик слов. Учащиеся объясняют друг другу значение каждого слова. Попросите учащихся по возможности не использовать сло- 2c LB Учащиеся высказываются по теме текста, как обстоит дело в их окружении, используя при этом речевые клише на плашке. Если учащиеся затрудняются в выражении своего мнения, можно задать им дополнительные во- просы: Was haltet ihr vom Klimawandel? Wie beeinfl usst der Klimawandel die Umwelt in eurer Region? En- gagiert ihr euch für den Umweltschutz? Nehmt ihr an Umweltschutzprojekten teil? Seid ihr bereit, wegen der Umweltprobleme auf persönliche Vor- teile zu verzichten? … 4. Выражение причины с использованием предлога wegen 3a LB В тексте на с. 43 LB учащиеся ищут предложе- ния с предлогом wegen. Затем они заполняют рубрику Denk nach. Поясните, что данный пред- лог всегда употребляется с родительным паде- жом. 3b LB Учащиеся составляют предложения. Это задание можно сделать письменно и проверить в парах. 3a, b AB Для дальнейшей активизации грамматического явления используются задания в рабочей тетради. В более мотивированных группах можно попро- сить учащихся самих составить предложения с предлогом wegen или с придаточным предложе- нием причины с союзом weil по теме главы. Для этого можно использовать слова и выражения из ассоциограммы. Стимулируйте речевую активность вопросами: Warum gibt es so viele Naturkatastrophen in der Welt? Warum leiden europäische Länder durch Überschwemmungen? Warum ist die Luftver- schmutzung so enorm groß? Was verursacht die Zerstörung der Natur? Warum sollten alle Men- schen an Umweltprojekten teilnehmen? Дополнительно вы можете использовать рабо- чий лист Planet Erde – Arbeitsblatt 2. 5. Домашнее задание • Задание 2a, b, c AB. • Задание 3c AB. 6. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde besprechen wir menschli- che Aktivitäten für die Verbesserung der Umwelt, und zwar Mülltrennung. Darf ich fragen, … ? Es wäre interessant, … Ich möchte erfahren, … Ich möchte wissen, ... Цели урока: научить высказывать своё мнение о проблеме разделения мусора, научить воспринимать на слух диалогическую речь с пониманием основной информации и деталей. Воспитательные задачи: прививать сознательное отношение к охране окружающей среды. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение догадываться о значении сложного слова по его компонентам, учить высказывать своё мнение, подкрепляя его аргументами за и против. Образовательные задачи: познакомить учащихся с таким способом охраны окружающей среды, как разделение мусора. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Развитие языковой догадки 2. Восприятие на слух диалога — обмена мнениями с пониманием основной информации и деталей 3. Высказывание своего мнения и его аргументация Ход урока Урок 3 86 Planet Erde 7 варь. Догадаться о значении слова можно либо по известным элементам, либо по сходству с род- ным языком. В более мотивированных группах можно пред- ложить учащимся объяснять некоторые слова по- немецки. Например: Das Marmeladenglas ist ein Glas für Marmelade. 3. Активизация в речи новых лексических единиц. Обсуждение проблемы разделения мусора 4b LB Учащиеся предполагают, какой мусор из задания 4a LB в какой контейнер необходимо поместить. Was gehört in welchen Container? Ключ: Altpapier: der Prospekt, die Zeitung, das Heft, das Buch Biomüll: die Bananenschalen, die Zwiebelscha- len, die Essensreste, die Eierschalen Plastik (der Grüne Punkt): die Milchtüte, der Joghurtbecher, die Plastiktüte, die Bier- dose, die Plastikfl asche, die Plastikschachtel Restmüll: die Glühbirne, das Geschirr, der Schuh, das Bügeleisen Glascontainer: das Marmeladenglas, die (Glas-) Flasche (wenn sie keine Pfandfl asche ist) Sperrmüll: der Sessel, das Holzregal, die Wasch- maschine Die meisten Getränkefl aschen (sowohl die Glas- als auch die Plastikfl aschen) in Deutschland sind Pfandfl aschen. D. h., beim Kauf einer Flasche zahlt man Pfand, in der Regel zwischen 15 und 30 Cent. Wenn die Flasche leer ist, kann man sie in jedes beliebte Geschäft, das solche Flaschen verkauft, zurückbringen und sein Pfandgeld wieder bekommen. Вы можете предложить учащимся более подроб- но изучить проблему разделения мусора, выпол- нив задания в рабочем листе Planet Erde – Ar- beitsblatt 3. 4. Прослушивание диалогов с пониманием основного содержания и деталей 4c LB Учащиеся прослушивают диалоги однократно и выполняют задание. Упражнение полностью соответствует формату заданий A1—A6 в разделе «Аудирование» ГИА. Ключ: Teil 1: richtig — b Teil 2: richtig — c Затем учащиеся прослушивают диалоги ещё раз и делают заметки, отвечая на вопросы: Wofür verwendet man die braune Tonne? Was kommt in die gelbe Tonne? Warum muss man den Restmüll vom Biomüll tren- nen? Was gehört in den Sperrmüll? Für welchen Müll gibt es Extracontainer? Для подготовки к высказыванию своего мнения предложите учащимся выполнить задание из ра- бочего листа Planet Erde – Arbeitsblatt 4. Auf- gabe 1. Учащиеся распределяют реплики из диа- логов по двум колонкам: pro и kontra. Предложите учащимся дополнить аргументы за разделение мусора, выполнив задание из рабоче- го листа Planet Erde – Arbeitsblatt 4. Aufgabe 2. 5. Высказывание своего мнения и его подтверждение аргументами 4d LB Упражнение готовит учащихся к выполнению за- дания С2 в устной части ГИА. Учащиеся высказывают своё мнение по проблеме разделения мусора, о том, нужно ли ввести по- добный проект и в нашей стране. При этом они используют аргументы из таблицы рабочего листа Planet Erde – Arbeitsblatt 4. Aufgabe 3. 6. Домашнее задание • Задание 4a, b, c AB. 7. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde beschäftigen wir uns mit dem neuen wissenschaftlichen Bereich — mit der Bionik. Цели урока: научить читать научно-популярный текст, научить искать в Интернете запрашиваемую информацию и представлять её одноклассникам. Воспитательные задачи: прививать бережное отношение к природе. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение читать научно-популярный текст, учить иллюстрировать явление примерами. Урок 4 CD 19, 20 87 Planet Erde 7 Образовательные задачи: познакомить учащихся с новой наукой — бионикой. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Чтение с полным пониманием 2. Извлечение из текста запрашиваемой информации и использование её в речи 3. Обучение умению описывать предмет и пояснять его свойства Ход урока 1. Начало урока После приветствия сообщите учащимся тему урока. Heute lernen wir einen neuen Wissenschaftszweig kennen, der Bionik heißt. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка В качестве контроля домашнего задания попро- сите учащихся дополнить ассоциограмму по теме „Umweltschutz“ лексическими единицами темы „Mülltrennung“. Напишите в ассоциограмме слово Bionik и предложите учащимся предположить, чем занимается эта наука. 3. Чтение текста с пониманием деталей 5a LB Учащиеся рассматривают фото и выдвигают CD 21 свои предположения относительно содержания текста. 5b LB Затем они однократно читают текст. Попросите их при помощи текста сделать под- писи под иллюстрациями. Спросите учащихся, подтвердились ли их предположения в отношении бионики. 5d LB Учащиеся ищут в тексте слова, к которым под- ходят определения. Ключ: 1. Wissenschaftszweig 2. selbstreinigend 3. Wachs 4. Architekt Предложите учащимся дать определение следую- щим понятиям (это задание можно выполнить в парах): die Produktion, die Biologie, die Technik, der Naturwissenschaftler, der Ingenieur. 5c LB Учащиеся просматривают текст ещё раз и от- вечают на вопросы из задания. Предложите двум учащимся выйти к доске и зафиксировать ответы в виде ключевых слов и выражений на ассоцио- грамме со словом Bionik. Bionik Nicht immer müssen die Wissenschaftler origi- nelle Techniken entwickeln und geniale Modelle anfertigen. Perfekte Konstruktionen gibt es be- reits: in der Natur. Diese „Erfi ndungen“ dienen dem Menschen als Vorbild für technische Ent- wicklungen. Die Wissenschaftler müssen die Na- tur nur genau beobachten. Und dann versuchen sie das, was sie sehen, nachzubauen. Diese Wissenschaft nennt man Bionik. Das Wort setzt sich aus Biologie und Technik zusammen. Schon Leonardo da Vinci nahm sich im 15. Jahrhundert die Natur zum Vorbild. Der geniale Künstler und Wissenschaftler untersuchte den Flügelschlag von Vögeln und entwarf daraufhin „Schlagfl ü- gel“. Da Vinci wird oft als historischer Be- gründer der Bionik angeführt, da er unter an- derem den Vogelfl ug analysierte und versuchte, seine Erkenntnisse auf Flugmaschinen zu über- tragen. Damit sollte es auch dem Menschen möglich sein, zu fl iegen. Die Bionik ist eine sogenannte interdisziplinäre Wissenschaft. Das heißt, Experten aus verschie- denen Fachbereichen — man spricht auch von Disziplinen — arbeiten zusammen. In der Bio- nik sind zum Beispiel Biologen, Physiker, Tech- niker, Ingenieure und Materialwissenschaftler beteiligt. (Quelle: http://www.helles-koepfchen.de/ artikel/1934.html) |