Книга для учителя по немецкому языку, 9 класс.. Книга для учителя_9 (1). Книга для учителя является неотъемлемым компонентом умк Немецкий язык. Второй ино странный язык. 9 класс
 Скачать 3.87 Mb.
|
|
Ключ: 1 steht nicht im Text; 2f; 3r; 4f; 5f; 6 steht nicht im Text; 7 steht nicht im Text; 8r 5. Выражение согласия или несогласия с прогнозами, описанными в тексте Перед выполнением этого задания необходимо удостовериться, что учащиеся могут относительно свободно оперировать информацией из текста. Поэтому можно выполнить дополнительные упраж- нения к тексту из рабочего листа Zukunft – Ar- beitsblatt 3. 4c LB Учащиеся высказывают своё мнение относи- тельно предсказаний из текста. Для расширения словарного запаса можно предложить учащимся воспользоваться некоторыми клише, представлен- ными на доске: Урок 2 62 3 Zukunft Цели урока: научить работать над проектом в мини-группе, научить выдвигать идеи, классифицировать и обобщать их, затем представлять другим группам. Воспитательные задачи: формировать умение работать в команде. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: научить выдвигать идеи и обсуждать их, развивать умение составлять ассоциограммы, развивать умение работать над проектом в группе. Образовательные задачи: предоставить возможность «заглянуть в будущее» и предположить дальнейшее развитие общества. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Участие в полилоге 2. Развитие умения составлять ассоциограмму 3. Обучение представлению результатов проекта письменно и устно Ход урока Урок 3 einverstanden nicht einverstanden Ich glaube, dass es … wirklich gibt. Ich bin mit dieser Vorhersage einverstanden. Diese Idee gefällt mir. So sehe ich das auch … Das kann nicht wahr sein. Das ist Unsinn. So meine/glaube ich nicht. So etwas kann es nicht geben. Diese Idee gefällt mir gar nicht. 6. Домашнее задание • Задания 3, 4 AB. Учащиеся тренируют изучен- ное грамматическое явление и употребление предлогов vor и in для выражения временного значения. 7. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde besprechen wir, wie unsere Stadt/unser Dorf in 100 Jahren aussehen wird. 1. Начало урока Вы приветствуете учащихся и объявляете основ- ную цель урока. Heute machen wir ein Brainstorming zum Thema „Unsere Stadt/Unser Dorf in 100 Jahren“. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка При контроле домашнего задания ещё раз обра- тите внимание учащихся на употребление пред- логов vor и in для обозначения времени. Мож- но сделать небольшое задание, направленное на обобщение этой темы (Zukunft – Arbeits- blatt 4). 3. Организация групп для работы над проектом 5a, b LB Разделите группу на мини-команды для работы CD 8 над проектом. В дальнейшем учащиеся занимают- ся в этих мини-командах. Учащиеся прослушивают слова по теме „die Stadt“, затем записывают те слова, которые запомнили. Можно предложить учащимся соотне- сти услышанные слова с иллюстрациями на с. 21—22 LB. Ключ: Häuser; U-Bahn; gute Verkehrsverbindungen; Kirchen; Hochhäuser; Einkaufszentrum; shoppen 63 3 Zukunft 1. Начало урока Вы приветствуете учащихся и объявляете основ- ную цель урока. Heute stellt ihr eure Projektarbeiten vor. 2. Представление результатов проекта Каждая группа представляет свой проект. При этом остальные учащиеся либо готовят вопросы выступающим, либо оценивают презентацию по некоторым параметрам. Таблицу для самооценки вы найдёте в рабочем листе Zukunft – Arbeits- blatt 6. С критериями группы должны быть озна- комлены заранее. Эти критерии можно при необ- ходимости дополнить. Подготовка устной презентации и её публичное представление хорошо готовят учащихся к выпол- нению задания С3 в разделе «Говорение» ГИА. 3. Систематизация языковых навыков и речевых умений. Работа с портфолио Учащиеся обобщают и систематизируют изучен- ный материал, выполняя задания рабочего листа Zukunft – Arbeitsblatt 7. Затем предложите уча- щимся заполнить таблицу в рубрике Das kannst du (Zukunft – Arbeitsblatt 8. Sprachportfolio). 4. Домашнее задание • Задание 5a, b (CD 6), c, d AB. gehen; keine Natur; kein Grün; tolles Kulturange- bot; viele Konzerte; zu viele Autos; zu laut; Stadtzentrum; historische Innenstadt; Fußgän- gerzone; Park; spazieren gehen; Flughafen; Hafen; Theater Для систематизации прослушанного материала предложите учащимся заполнить ассоциограмму из рабочего листа Zukunft – Arbeitsblatt 5. 4. Организация мозгового штурма, состав- ление ассоциограммы, дальнейшая работа над проектом 5c LB Учащиеся знакомятся с правилами ведения «мозгового штурма». Затем они работают в груп- пах по следующей схеме: Учащиеся выдвигают идеи по теме проекта и записывают все предложения, не комментируя их. Затем они стараются найти связь и логику в зафиксированных идеях и составляют ассоцио- грамму. Группы работают над оформлением проекта, подбирают картинки, пишут небольшие тексты. 5. Домашнее задание Дома учащиеся продолжают работу над проекта- ми в группах. Они готовят презентации своего видения будущего родного города или посёлка. Это может быть проспект или презентация. После урока работа может быть вложена в языковой портфель. 6. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde präsentiert ihr die Ergeb- nisse eurer Projektarbeit. Цели урока: научить устно представлять результаты проекта, научить обобщать и анализировать усвоенные навыки и умения. Воспитательные задачи: формировать умение работать в команде, совершенствовать навыки учащихся рефлексии и саморефлексии. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение делать устную презентацию, развивать умение координировать действия в группе, учить применять приёмы самооценки и рефлексии. Образовательные задачи: анализировать свои успехи в изучении немецкого языка, осуществлять самоконтроль и рефлексию. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Обучение представлению результатов проекта письменно и устно 2. Учить анализировать свои умения и навыки с помощью языкового портфеля Ход урока Урок 4 64 3 Zukunft Цели урока: читать текст с пониманием основного содержания и деталей, извлекать из него информацию и ис- пользовать её в устном высказывании. Воспитательные задачи: вызвать у учащихся интерес к новым открытиям и научным достижениям. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: читать большие по объёму тексты и извлекать из них значимую информацию, составлять ассоциограмму, искать информацию в Интернете, делать презентацию. Образовательные задачи: познакомить учащихся с международной выставкой Expo, её задачами и ролью для каждой страны- участницы, обсудить основные научные достижения, представленные Россией на Expo 2010 в Шанхае. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Чтение текста с пониманием основного содержания и деталей 2. Вычленение информации из текста и её обобщение 3. Составление диалога и проведение интервью 4. Составление рекламы и её презентация Ход урока Урок 5 *LANDESKUNDE|RU 5. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde machen wir uns mit der Weltausstellung Expo bekannt. Da präsentiert jedes Land immer etwas ganz Besonderes. 1. Начало урока После приветствия сообщите учащимся цель урока. Heute machen wir uns mit der Weltausstellung Expo und mit den wissenschaftlichen Erfolgen Russlands bekannt, die auf der Expo 2010 präsen- tiert wurden. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка Перед работой над текстом необходимо пого- ворить с учащимися о том, что они знают о все- мирных выставках Expo. Для этого подготовьте вопросы на карточках с правильными ответами на них (Zukunft – Arbeitsblatt 9). Наиболее эффек- тивна работа с помощью техники «Прогулки по классу», когда учащиеся находят себе партнёра по коммуникации, зачитывают или показывают свой вопрос и три варианта ответа. Ответ партнё- ра проверяется по ключу с обратной стороны карточки. Затем оба ученика обмениваются кар- точками и переходят к следующему партнёру. В завершение работы и для обобщения полу- ченных знаний можно попросить каждого ученика назвать один факт, связанный с историей, целями и интересными событиями выставки Expo, после чего они могут занимать свои места. Затем мож- но переходить к работе над текстом. Перед чтением текста необходимо проговорить и перевести на русский язык незнакомые и слож- ные слова, которые встречаются в тексте. Осо- бенно стоит обратить внимание на географиче- ские названия и научные достижения, представ- ленные на выставке: die intelligente IP-Videoüberwac hung, das Art-Mul- titouch-Verfahren, die Steueranlage für virtuelle Objekte, Schanghai, der Nordpol, die Nordpolsta- tion, die Solarenergie, die Errungenschaft, der Pavillon, die Kurve, die Hirnstromkurve, die Nano- Tinte, die Flash-DNA-Diagnostik, die Bio-Haut usw. Их можно выписать на доску или попросить уча- щихся сделать карточки. 3. Чтение текста с пониманием основного содержания 1 LB Учащиеся читают текст с пониманием основного содержания. Затем соотносят выделенные в тек- сте термины с их определениями. Ключ: 1. Flash-DNA-Diagnostik; 2. Solarenergie; 3. Intel- ligente IP-Videoüberwachung 4. Art-Multitouch- Verfahren 5. Bio-Haut S. 75 Zukunft 3 65 4. Чтение текста с пониманием деталей. Обсуждение информации текста 2 LB Учащиеся просматривают текст и составляют ас- социограмму по теме текста. Это задание можно выполнить в группах. 5. Составление диалога и проведение ин- тервью 3 LB Учащиеся работают в парах. На основе алго- ритма они составляют диалог о выставке. В каче- стве подготовки можно предложить учащимся в мини-группах придумать 2—3 вопроса к тексту, а затем фронтально обсудить их, подчеркнув воз- можные варианты ответов в тексте. Предложите учащимся провести интервью на основе подготовленных материалов. Задание способствует тренировке умений устной речи и готовит к выполнению задания С3 в раз- деле «Говорение» ГИА. 6. Подготовка рекламного текста После подробного ознакомления с текстом уча- щимся предлагается самим почувствовать себя участниками выставки. Они должны будут подго- товить рекламу либо одного из экспонатов вы- ставки Ехро, либо самого павильона России. Пе- ред началом работы предложите учащимся вспом- нить, что они знают о рекламе. Для этого нарисуйте на доске ассоциограмму с ключевым словом Werbung. Попросите учащихся отвечать на ваши вопросы про рекламу, записывайте на доске только ключевые слова и словосочетания, кото- рые произносят ученики. Примерные вопросы: Ist ein Werbetext kurz oder lang? Ist ein Werbetext formell oder kreativ? Wie ist die Sprache in der Werbung: trocken oder bildhaft? Wie präsentiert man das Produkt in der Werbung: positiv, negativ oder neutral? Was muss man in der Werbung immer betonen: den Namen des Produktes, die Stellen, wo man das Produkt kaufen kann, seine besten Charakteristika? Was ist ein Slogan? Wie kann der Slogan sein: kurz oder lang, lustig oder streng? Kennt ihr einige Slogans? После этого разделите учащихся на группы. Предложите им самим выбрать, что они будут рекламировать. Определите временные рамки (не более 10 минут) на создание короткого текста с указанием главных достоинств объекта и коротко- го слогана. Задание выполняется письменно на больших листах. Затем учащиеся вывешивают свои работы для всеобщего ознакомления. 7. Домашнее задание • Задание 4 LB, S. 76 предлагается выполнить в трёх вариантах. 1. Если учащиеся посещали какие-то торговые вы- ставки, они могут рассказать о них по предложен- ному плану. 2. Предложите учащимся придумать тему и кон- цепцию своей выставки, которую можно было бы провести в родном городе/селе. 3. Учащиеся могут составить рекламу одного из современных гаджетов или даже фантастических разработок будущего. Затем они представляют свой проект в классе. 8. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. S. 76 S. 76 Этот урок может быть использован для повторения и обобщения изученного материала, и для этого использу- ются контрольные задания. Другой вариант — это групповая работа над текстами о значимых технических открытиях. Для этого можно использовать рабочий лист Zukunft – Arbeitsblatt 10. Данный рабочий лист вы также можете использовать при работе над главой 10 Technik. Урок 6 (резервный) 66 Essen 4 Einheit 4. Essen Цели урока: научить систематизировать и анализировать лексику по теме „Essen“, научить описывать предметы при помощи указательных местоименных наречий. Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся эстетические чувства и культуру питания. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: научить обобщать и систематизировать лексику по теме „Essen“, развивать умение составлять ассоциограмму, развивать умение устно описывать предметы, научить аргументированно высказывать своё мнение. Образовательные задачи: предоставить учащимся возможность обсудить свои привычки в еде, познакомить с описанием натюр- морта. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций 1. Систематизация лексики по теме „Essen“ 2. Восприятие на слух текста-описания с пониманием основного содержания 3. Обучение высказыванию своего мнения и его аргументации 4. Введение и активизация в речи нового грамматического материала (указательные местоименные на- речия) Ход урока Урок 1 1. Начало урока После приветствия учащихся озвучьте тему главы, её цели и планируемые результаты (указаны на голубой плашке, с. 24 LB). Объявите цель урока. Heute fassen wir eure Kenntnisse zum Thema „Essen“ zusammen und lernen Bilder mithilfe der Pronominaladverbien beschreiben. 2. Введение в тему и речевая зарядка Ещё до того как учащиеся увидят традиционный коллаж на первой странице главы, можно начать вспоминать лексические единицы по теме „Essen“ при помощи других картинок. На доску могут быть вынесены обобщающие понятия (например, Obst, Gemüse, Geschirr; Mahlzeiten usw.), кото- рые впоследствии станут центральными понятиями ассоциограммы. 3. Систематизация лексики по теме „Essen“ 1a LB Предложите учащимся в парах рассмотреть картинки и начать составлять ассоциограмму. Это лучше сделать на отдельных листах, которые по- том будут постоянно использоваться и дополнять- ся в ходе работы над главой (Essen – Arbeits- blatt 1). В связи с тем что большую трудность представляет род имён существительных, можно сделать акцент на нём, указав его разным цветом (например, синий — для мужского, красный — для женского, зелёный — для среднего). Важно также напомнить, в каких случаях существитель- ные, обозначающие продукты, употребляются без артикля. Картинки имеют большой потенциал для фан- тазии. Предложите учащимся предположить, что и при каких обстоятельствах люди ели (или собира- ются принять в пищу) на картинках. 1b LB Учащиеся прослушивают текст-описание и вы- CD 24 сказывают своё мнение о том, какая картина описана. Ключ: описывается картина внизу. Georg Flegel (1566—1638) ist der einzige be- kannte Stilllebenmaler Deutschlands. Er zählt zu den bedeutendsten Stilllebenmalern in Europa des 17. Jahrhunderts. Georg Flegel hat Stillle- ben mit Blumen, Vögeln, Süßigkeiten und ande- ren Köstlichkeiten gemalt. Außerdem malte er auch die Natur mit Wasserfarben (Aquarell). Daniel Spoerri (*1930) ist ein Schweizer bil- dender Künstler. Er ist einer der bedeutendsten Vertreter der Objektkunst und gilt als Erfi nder der Eat-Art. Als Künstler wurde er vor allem durch seine „Fallenbilder“ weltbekannt. Das sind auf Tischplatten fi xierte Überreste einer Mahl- zeit oder einer anderen zufällig vorgefundenen Situation (Arbeitstisch oder Flohmarktstand). Eingefangen wird damit ein Stück Alltagswirk- lichkeit wie in einer Falle (ловушка). Diese Bil- der werden sowohl vertikal als auch horizontal 67 Essen 4 vorgeführt. Eat-Art, das ist für Daniel Spoerri das Essen und Kochen als Teil des Lebenszy- klus. Zentrale Themen in Spoerris Werk sind der Geschmackssinn des Menschen und das Hinterfragen von Essgewohnheiten. Dazu gehö- ren auch Spoerris Eat-Art-Banketten, wo Gäste auch Teile der künstlichen Inszenierung sind. Может быть также предложено повторное про- слушивание текста с дополнительными коммуни- кативными задачами: 1. Какие слова по теме „Essen“, упомянутые в описании, мы с вами уже назвали, а какие нет? 2. Ответьте на вопрос: почему автор текста счи- тает, что еда на картине не очень свежая? |