Книга для учителя по немецкому языку, 9 класс.. Книга для учителя_9 (1). Книга для учителя является неотъемлемым компонентом умк Немецкий язык. Второй ино странный язык. 9 класс
 Скачать 3.87 Mb.
|
|
4. Обучение аргументированному оформ- лению устного высказывания 1c LB Учащиеся высказывают своё мнение о картинах на с. 24 LB. Они должны аргументировать, почему им нравится/не нравится та или иная картина. 5. Систематизация и активизация лексики. Составление ассоциограммы 2 LB Упражнение важно для подготовки к устной части ГИА. Оно формирует умение диалогического об- щения и является основой для подготовки моно- логического высказывания по теме. Задание выполняется в группах. Каждая группа получает большой лист бумаги, где учащиеся в виде cхемы записывают общие результаты обсуж- дения вопросов из учебника. Следите за тем, что- бы учащиеся в группах общались только на не- мецком языке. Можно предложить два варианта презентации результатов групповой работы: В более мотивированных группах это можно сделать, используя технику Marktplatz. В другом случае ассоциограммы вывешивают- ся на доску, и учитель сам комментирует наи- более интересные/оригинальные результаты. 6. Введение нового грамматического явле- ния и его первичная активизация 3a LB Учащиеся читают предложения и переводят вы- деленные голубым цветом слова. Затем они «рас- шифровывают» их значения. Например: In der Mitte liegt ein Brot und darauf ein Messer. Darauf heißt „auf dem Brot“. При этом они ориентиру- ются на рубрику Denk nach. 3b LB Учащиеся описывают верхнюю картину на с. 24 LB и используют при этом указательные ме- стоименные наречия. Можно предложить учащим- ся сначала описать один элемент картины, исполь- зуя конструкцию предлог + существительное, заменив затем его на новое грамматическое явле- ние (Essen – Arbeitsblatt 2). 3c LB Учащиеся из своих школьных предметов со- ставляют натюрморт и описывают его. Это зада- ние можно выполнять в парах. Чтобы продолжить активизацию лексических еди- ниц по теме „Essen“, можно предложить мини- группам описать ещё другие фото или картины, на которых изображены продукты питания. 7. Домашнее задание • Задания 1a, b, 2, 3 AB. При выполнении заданий учащиеся активизируют словарь по теме и употреб- ляют в речи указательные местоименные наречия. 8. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde sprechen wir über die besten und leckersten Gerichte in der Welt. Цели урока: научить употреблять в речи превосходную степень имён прилагательных, научить делать заказ в кафе, используя при этом соответствующие клише. Воспитательные задачи: прививать правила вежливого поведения в кафе/ресторане (усвоить соответствующие речевые клише). Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение систематизировать и обобщать знания, научить использовать речевые клише в стандартных ситуациях общения. Образовательные задачи: познакомить учащихся с типичными меню в кафе и ресторанах, названиями кулинарных блюд. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Активизация знаний о степенях сравнения прилагательных и наречий 2. Активизация в речи грамматического явления (превосходная степень сравнения прилагательных и на- речий) 3. Обучение диалогическому общению в ситуации «В кафе» 4. Аудирование с полным пониманием содержания Урок 2 68 Essen 4 Ход урока 1. Начало урока После приветствия предъявите учащимся тему урока, сделав акцент на новом грамматическом явлении и его функции в речи. Heute sprechen wir über die größten und lecker- sten Gerichte in der Welt. Dabei hilft uns der Su- perlativ. Wir wiederholen auch die Redemittel, die wir bei der Bestellung im Café gebrauchen. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка После проверки домашнего задания предложите учащимся описать картинку, на которой изобра- жены предметы разной величины. Повторив ме- стоименные наречия, «перекиньте мостик» к но- вой грамматической теме (Essen — Arbeitsblatt 3). 3. Употребление в речи превосходной степени имён прилагательных и наречий 4a LB Учащиеся читают мини-тексты и выбирают пра- вильный ответ из предложенных. Данное задание соответствует формату ГИА. Об- ратите внимание, что задание на множественный выбор (А1—А6) выполняется в разделе «Аудиро- вание» ГИА. 4b LB Учащиеся анализируют предложения из текста и заполняют таблицу в рубрике Denk nach. 4a, b, Задания в рабочей тетради необходимо сделать в группе, чтобы систематизировать знания о сте- пенях сравнения прилагательных. Дополнительные упражнения по данной теме вы найдёте в рабочем листе Essen – Arbeitsblatt 4. 4c LB Данное задание обращается к опыту учащихся и активизирует употребление превосходной степе- ни в речи. Выполните это задание также в парах. Учащиеся должны придумать по два вопроса с превосходной степенью и задать их друг другу. 4. Чтение меню с полным пониманием, активизация речевых клише 5a LB Учащиеся читают меню и догадываются о зна- чении некоторых слов. Вы можете помочь учащим- ся, показав картинки с соответствующими блюдами. Затем учащиеся говорят, что бы они заказали из этого меню. Игра «Переводчик». Играют группы по три человека. Один из них — гость из немецкогово- рящей страны. Два других — его друзья из Рос- сии. В кафе иностранец хочет сделать заказ, но он не понимает названия блюд, друзья пытаются объяснить ему (Essen – Arbeitsblatt 5). Напишите на доске слова и выражения, которые употребляют участники: 5. Подготовка к составлению диалога «В кафе» Перед работой над диалогом важно активизиро- вать уже знакомые слова и выражения и добить- ся их автоматического употребления. Сначала предложите учащимся соотнести русские предло- жения с соответствующими немецкими из рабоче- го листа Essen – Arbeitsblatt 6. Aufgaben 1, 2. Затем учащиеся составляют мини-диалоги, ис- пользуя меню на немецком языке (с. 26 LB) и некоторые речевые средства (Essen – Arbeits- blatt 6. Aufgabe 3). 6. Домашнее задание • Задание 4d AB. • Задание 5 AB. 7. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde spielen wir Dialoge „Im Café“ weiter. c AB Was würdest du essen? Was würdest du mir empfehlen/raten? Ich würde gern … nehmen, aber ich weiß nicht, was „…” bedeutet. „…” ist ein Gericht/ein Getränk/eine Vor- speise, das/die aus … kommt/aus … besteht, das/die man als Vorspeise/ Hauptgericht/Nachtisch/am Morgen/am Abend isst/trinkt/nimmt/bestellt. Цели урока: научить делать заказ в кафе, используя при этом соответствующие клише, научить выражать недо- вольство. Воспитательные задачи: прививать правила вежливого поведения в кафе/ресторане (усвоить соответствующие речевые клише). Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение составлять диалог по образцу, учить использовать речевые клише в стандартных ситуациях общения. Урок 3 69 Essen 4 Образовательные задачи: познакомить учащихся с типичными меню в кафе и ресторанах, названиями кулинарных блюд. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Обучение диалогическому общению в ситуации «В кафе» 2. Формирование умения выражать недовольство 3. Развитие умения аудирования с полным пониманием информации и с пониманием основного содер- жания Ход урока 1. Начало урока После приветствия сообщите учащимся тему урока. Heute lernen wir das Essen im Café bestellen und uns beschweren, wenn etwas im Essen falsch ist. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка Проверьте домашнее задание. Затем повторите речевые клише, которые необходимы, чтобы сде- лать заказ в кафе. Вы можете написать на доске несколько ключевых слов, а учащиеся формули- руют предложения. Например: 3. Воспринимать на слух диалоги „Im Bistro“ с пониманием основной информации 5b LB Учащиеся прослушивают диалоги и кратко отвеча- CD 10 ют на вопросы, данные в задании. Ключ: Dialog 1: Baguette mit Tunfi sch mit Joghurtso- ße, gemischten Salat (aber ohne Mais). Dialog 2: Der Salat ist lecker, das Baguette ist lecker, aber die Soße ist mir zu scharf. Dialog 3: Die Soße ist zu scharf, das ist keine Joghurtsoße, sondern eine Knoblauchsoße. Dialog 4: 15 Euro (inclusive 60 Cent Trinkgeld). 4. Систематизация речевых клише. Подго- товка к составлению диалога «Жалоба в кафе» 5c LB Задание выполняется в парах. Если учащиеся за- метят, что в списках не хватает выражений, до- полните таблицу вместе с ними (Essen – Arbeits- blatt 7. Aufgaben 1, 2). 5. Восприятие на слух диалогов с понима- нием деталей 6a LB Учащиеся прослушивают диалоги и делают в таблице заметки о поведении собеседников (Essen – Arbeitsblatt 7. Aufgabe 3). Затем они кратко передают содержание диалогов. Предло- жите учащимся дополнить таблицу с выражения- ми. Особенно это касается третьей колонки sich beschweren/sich entschuldigen. Обратите внима- ние учащихся на управление глагола sich be- schweren über+Akk. Умение делать заметки во время прослушивания текста пригодится учащимся для выполнения за- даний А1—А6 в разделе «Аудирование» ГИА. 6. Составление диалогов по образцу в стандартных ситуациях общения 6b LB Учащиеся составляют диалоги по образцу прослу- шанных, используя меню на с. 26 LB и таблицу с клише. На доске напишите план, которому нужно следовать при работе над диалогом. Задание вы- полняется в парах. 7. Домашнее задание • Задание 6 AB (CD 11, 12). Учащиеся прослу- шивают диалоги с пониманием основного содер- жания. • Задание 7 LB. Учащиеся просматривают текст на с. 28 LB и выписывают несколько незнакомых слов, которые важны для понимания содержания текста. 8. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde diskutieren wir über Ma- gersucht und eigene Essgewohnheiten. der Hunger Wir haben nicht so viel Hunger. Ich habe Hunger. sitzen Wo möchten Sie sitzen? zahlen Wir möchten bitte zahlen. CD 11 Plan: 1. Die Gäste kommen ins Café. 2. Die Bedienung empfängt die Gäste. Sie wählen den Tisch. 3. Die Gäste bestellen. 4. Der Kellner bringt das Essen. Die Gäste beschweren sich über die Bestellung. 5. Die Gäste beschweren sich über die Qualität des Essens. Der Kellner reagiert. 6. Die Gäste bezahlen. Der Kellner bedankt sich. 70 Essen 4 1. Начало урока После приветствия сообщите тему урока. Heute lesen wir über die Geschichte eines Mäd- chens, das an Magersucht gelitten und diese Krankheit bekämpft hat. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка 7a LB Выполнив это задание, можно проверить, про- читали ли учащиеся текст. Упражнение полностью соответствует формату за- даний А7—А14 в разделе «Чтение» ГИА. 7c LB На доске запишите те слова и выражения, ко- торые учащиеся подготовили дома. Прочитайте эти слова вслух, отрабатывая их фонетически. 3. Обсуждение определений понятий 7b LB Обратите внимание учащихся на важные понятия „Magersucht“, „Zwang“. Можно расширить этот список и постараться дать определения понятиям „gesundes Essen“, „Diät“. Ключ: „Gesundes Essen“ ist eine Ernährung, die alle notwendigen Bestandteile in ausreichender Menge enthält und die den menschlichen Ener- giebedarf hinreichend völlig deckt. Als „Diät“ bezeichnet man entweder eine kurz- fristige Veränderung der Ernährungsform zur Gewichtsreduktion oder zur Gewichtszunahme oder eine längerfristige Ernährungsumstellung zur Behandlung einer Krankheit. 4. Чтение текста с пониманием деталей, извлечение из него важной информации 7d, e LB При выполнении заданий учащиеся ещё раз воз- вращаются к тексту, просматривают его с целью понимания деталей. Кроме того, они выполняют некоторые задания к тексту из рабочего листа Essen – Arbeitsblatt 8. Ключ: 1f; 2 steht nicht im Text; 3r; 4f; 5 steht nicht im Text; 6r; 7r 5. Высказывание своего мнения в отноше- нии прочитанного текста Дальнейшую работу с текстом можно организо- вать разными способами. Предлагаем два варианта. 1. Предложите учащимся выразить своё мнение о ситуации, в которую попала героиня текста. Можно вместе порассуждать о причинах возник- новения заболевания, о том, на что нужно обра- тить внимание в своём поведении или поведении своих друзей. Например: Warum wurde Julia ma- gersüchtig? Was waren die Symptome ihrer Krankheit? Was hat Julia falsch gemacht? Was kann man den Jugendlichen raten, die ähnliche Probleme haben? 2. Вместе с учащимися обсудите их обычный ра- цион питания и оцените его с точки зрения по- лезности. Составьте идеальный рацион для уча- щихся 9 классов с учётом принципов здорового питания и нагрузок школьников. По желанию его можно дополнить рецептами блюд, которые уча- щиеся могут приготовить сами. Цели урока: научить читать текст с полным пониманием и извлекать из него информацию, научить обмениваться мнениями о привычках в еде. Воспитательные задачи: воспитывать ответственность за своё здоровье, прививать правильное отношение к еде, формировать понятие «здоровое питание». Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение читать текст и извлекать из него информацию, учить давать определение понятию, учить критически относиться к модным тенденциям, развивать умение аргументированно высказывать своё мнение. Образовательные задачи: познакомить учащихся с понятием «здоровое питание». Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Чтение текста с пониманием деталей 2. Вычленение существенной информации из текста и её письменная фиксация 3. Обучение высказыванию своего отношения к прочитанной информации 4. Обучение умению давать определение понятиям Ход урока Урок 4 71 Essen 4 6. Домашнее задание • Задание 1 LB, S. 77. Чтение текста из рубрики * LANDESKUNDE|RU. 7. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. In der nächsten Stunde erfahren wir, ob die rus- sische Spezialität „Pelmeni“ wirklich russisch ist. 1. Начало урока После приветствия сообщите учащимся цель урока. Heute sprechen wir über die Geschichte der rus- sischen Teigtaschen. 2. Контроль домашнего задания и речевая зарядка Текст учащиеся должны прочитать дома, так как он очень объёмный. Для облегчения понимания используются слова после текста. В качестве речевой зарядки можно прокомменти- ровать слова, данные после текста. 3. Извлечение информации из текста 2 LB Учащиеся выписывают из текста информацию, за- носят её в таблицу. Это задание можно выполнять в парах. Извлечение и фиксация информации из текста учат обращать внимание на детали и готовят к выполнению заданий A7—A14 в разделе «Чте- ние» ГИА. 4. Обсуждение прочитанной информации 3 LB Учащиеся выполняют проектные задания, присва- ивая информацию текста и используя ресурсы Интернета. Устная презентация результатов проекта готовит к выполнению задания С2 в разделе «Говорение» ГИА. 5. Домашнее задание • Задание 4 LB, S. 77. В качестве продукта проектной деятельности мо- жет быть сборник рецептов блюд различных стран. 6. Подведение итогов и завершение урока Покажите учащимся, что цель занятия достигнута, оцените работу каждого на уроке и расскажите, чем они будут заниматься в следующий раз. S. 77 S. 77 Цели урока: научить читать текст с полным пониманием, извлекать из него информацию и использовать её в устном высказывании. Воспитательные задачи: воспитывать у учащихся уважение к своей и иной культурам. Развивающие задачи/общеучебные умения и универсальные способы деятельности: развивать умение читать большие по объёму тексты и извлекать из них значимую информацию, учить проводить сравнительный анализ объектов, развивать умение поиска информации в Интернете. Образовательные задачи: познакомиться с историей возникновения пельменей; узнать, в каких других странах есть похожие блюда. Основные учебные практические задачи: Развитие коммуникативной, речевой и языковой компетенций 1. Чтение текста с полным пониманием 2. Письменная фиксация информации из текста и её систематизация 3. Составление и описание рецептов кулинарных блюд |