Коммуникация менеджмента. Конспект лекций для студентов дневного и заочного отделений направлений подготовки 240700
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
58 3. В соответствии с темой и требованиями скомпонуйте централь- ную часть работы. 4. Составьте вступительную и заключительную части в соответст- вии с центральной частью. 5. Отредактируйте текст, добиваясь того, чтобы каждый пункт (аб- зац) имел логически законченную мысль. 6. Отложите черновик (на несколько дней), чтобы оценить свой труд «свежим взглядом». 7. Подкорректируйте и перепечатайте (перепишите) в окончатель- ном виде. 8.2. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ Чтобы учебно-познавательная деятельность была максимально эф- фективной, студентам необходимо развивать свою память и внимание. Внимание – сосредоточение сознания на определённом объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение. Современной психологии известны и другие его свойства: объём, концентрация, устойчивость, переключаемость. Распределяемость внимания характеризуется количеством действий, которые человек может выполнить одновременно. Любой студент должен уметь одновременно слушать и записывать лекцию, успевая ещё в какой- то мере обдумывать её содержание. Это свойство не даётся от рождения. Если годовалому ребенку, держащему в руке яблоко, дать в другую руку погремушку, он выронит яблоко, так как не сможет распределить внима- ние даже на два таких простых действия. Но это свойство совершенству- ется в ходе той или иной деятельности или посредством тренировок. Под объёмом внимания понимается количество объектов, которое может быть сознательно воспринято в очень короткий промежуток време- ни, т.е. практически одновременно. Устойчивостьвнимания. Это свойство характеризуется способно- стью удерживать в поле внимания необходимый объект в течение требуе- мого времени. Почти любой вид учебной деятельности может служить для нашего внимания испытанием на устойчивость. Примером глубокой концентрациивнимания является напряжённый творческий труд. При этом может оказаться замедленной реакция на мно- гие события обыденной жизни (так называемая профессиональная рассе- янность, прямое следствие большой сосредоточенности в отличие от рас- сеянности лентяя). Переключаемость – очень важное свойство, предохраняющее наше внимание от переутомления, объединяющее единичные акты осмыслива- ния в поступательный процесс мышления. Различают два вида внимания: непроизвольное – возникающее без нашего сознательного намерения, и произвольное – специально организо- 59 ванное внимание. Непроизвольное внимание возникает как бы само со- бой, в результате сильных и неожиданных, новых, контрастных и значи- мых для нас внешних воздействий. Наше внимание привлекает неожи- данно наступившая тишина после продолжительного шума и резкий звук в этой тишине, захватывающе интересный фильм или рассказ, темный предмет на светлой водной глади и т.п. Произвольное внимание требует большего напряжения, чем непроизвольное. Оно возникает лишь в созна- тельной деятельности и присуще только человеку. Развитие внимания связано с развитием воли, но, в свою очередь, воле- вые качества человека зависят от особенностей его внимания. Необходимо тренировать и развивать своё внимание. В частности, для тренировки можно использовать специальные картинки-задания, печатающиеся во многих жур- налах. Но главным полем борьбы за эффективное внимание была и остаётся для нас наша повседневная работа. Мощным и универсальным стимулятором внимания, как и всей деятельности человека, является обусловленная значи- тельной необходимостью или интересом, сознательно поставленная или пол- ностью принимаемая им цель (например, достигнуть высокого уровня мас- терства в избранной специальности). Постоянное соотнесение промежуточ- ных целей (подготовиться к занятиям, проштудировать учебник, заняться спортом и т.д.) с главной, страстно желаемой целью и будет тем приёмом, который поможет организовать ваше внимание в каждом конкретном деле. Отсутствие такого соотнесения приводит к разладу между намерением и исполнением, словом и делом, формализует цель, делает человека последо- вателем «страусовой политики» – «закрывания» глаз на будущее. Приучать себя внимательно работать в самых разнообразных усло- виях – вот верный путь воспитания внимания. Конспектирование лекции способно полностью задействовать внимание студента во всех его свойст- вах. Систематичность тренировки здесь обеспечивается систематической же аудиторной и внеаудиторной работой. Бесспорно, большое значение в деле воспитания внимания будет иметь для вас самостоятельное накопление эрудиции в этом вопросе (сведения, почерпнутые из книг, лекций, бесед со специалистами). Луч- ший же способ стать внимательным, как считает психолог К. К. Платонов, «это никогда не позволять себе делать никакой работы невнимательно». Лишь тогда изучаемое вами будет понято всерьёз и запомнится надолго. Без хорошего внимания нет, как известно, и хорошей памяти. Развитие хорошей памяти – это развитие способности к полному и точному воспроизведению информации, причём именно тогда, когда это необходимо. Предлагаем вам ознакомиться с некоторыми способами по- высить эффективность использования своей памяти. 1. Убедите себя в том, что у вас хорошая память. Вспомните вче- рашний день. Вспомните, какое основное блюдо вы вчера ели. Представь- те, что у вас было несколько листов бумаги и вы записали всё, что связано с этим блюдом, – вид пищи, её вкус, как она выглядела, кто был рядом с 60 вами, о чём вы говорили, о чём думали и т.д. На этих листах содержится информация, которая вам в общем-то совершенно не нужна, а ведь столь же эффективно вы можете сохранять и нужную информацию. 2. Записывайте в записную книжку, о чем вам случилось забыть. Полезно выяснить поточнее, какого рода вещи вы склонны забывать, и стараться избегать этого. Суть проблемы в том, что мы не знаем, что именно нами забыто – вот этим-то и следует заняться. 3. Придумайте вопросы по тем вещам, о которых вы можете забыть, и каждый день по несколько минут практикуйтесь в ответах на эти вопро- сы. Отмечайте те из них, которые вы продолжаете забывать. 4. Просите других проверить вас по вопросам, ответы на которые вы можете забывать. Не важно, кто это будет, важно, что при этом вы будете знать, когда вы отвечаете правильно, а когда вам следует подучить ответ. 5. Вносите в карточки факты или цифры, которые вам необходимо запомнить. Ежедневно по несколько минут практикуйтесь, воспроизводя каждый из этих перечней и отмечая позиции, которые вы запомнили и которые забыли. По забытым позициям составляйте новые перечни и про- должайте практиковаться с ними. Радуйтесь всякий раз, когда обнаружите, что вы что-то забыли. Ведь узнав об этом, можно принять меры, чтобы вос- полнить пробел. Чем чаще вы восстанавливаете что-либо важное, тем меньше вероятность того, что вы забудете это снова. Надёжность памяти в большей степени определяется тем, насколько часто вы вспоминаете что-либо, чем насколько крепко вы запоминаете это в каждом отдельном случае. 6. Точно определяйте, что именно вам надлежит запомнить. Ис- пользуйте вопросы из прошлых экзаменов (и работ, выполняемых на про- тяжении курса) для составления перечней того, что вам необходимо знать, как свои пять пальцев, чтобы быстро и правильно отвечать на вопросы. 7. Определите, какие разделы изучаемого материала можно не запо- минать. Люди часто теряют массу времени, заучивая то, что помнить со- всем не обязательно. Постоянно задавайтесь вопросом: «Нужно ли это за- поминать или достаточно просто уметь использовать при необходимости?» 8. Занимайтесь вместе с сокурсниками, проверяя их по тому мате- риалу, который вы все должны запомнить. Это позволит получить срав- нительное представление относительно вашей памяти и памяти ваших друзей. Продолжайте эти упражнения до тех пор, пока не убедитесь, что память у вас не хуже, а может быть и лучше, чем у других. 9. Не засоряйте голову ненужными сведениями. Составляйте переч- ни дел, которые вам предстоят, и вычеркивайте из него позиции по мере их выполнения. Этот процесс приносит удовлетворение. 8.3. ПОДГОТОВКА К ПРАКТИЧЕСКИМ И ЛАБОРАТОРНЫМ ЗАНЯТИЯМ Практические занятиясоставляют значительную часть всего объёма аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвоения про- граммного материала. Практические занятия стимулируют мышление, 61 сближают учебную деятельность с научным поиском и, безусловно, гото- вят обучающихся к их будущей практической деятельности. Выполняе- мые на них задания можно подразделить на несколько групп. Одни из них служат иллюстрацией теоретического материала и носят воспроизводя- щий характер. Они выявляют качество понимания студентами теории. Другие представляют собой образцы задач и примеров, разобранных в аудитории. Для самостоятельного выполнения требуется, чтобы студент овладел показанными методами решения. Следующий вид заданий может содержать элементы творчества. Одни из них требуют от студента преоб- разований, реконструкций, обобщений. Для их выполнения необходимо привлекать ранее приобретённый опыт, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Решение других требует дополнительных зна- ний, которые студент должен приобрести самостоятельно. Третьи пред- полагают наличие у студента некоторых исследовательских умений. Важно помнить, что решение каждой задачи или примера нужно ста- раться довести до конца. По нерешённым или не до конца понятым задачам обязательно проконсультироваться у преподавателя. Своевременно понять неясное – значит обеспечить качественное усвоение нового материала. По ряду дисциплин практикуется выдача домашних заданий на срок 2 – 4 недели с последующим представлением их преподавателю для провер- ки. Каждый студент должен так спланировать свою домашнюю работу, что- бы уложиться в указанный срок. При этом никогда не следует затягивать вы- полнение этих заданий до последней недели, нужно находить время для по- степенного их выполнения в течение всего отведённого на эту работу срока. Записи на практических занятиях нужно выполнять очень аккуратно, в отдельной тетради. Попытка сэкономить время за счёт неаккуратных сокраще- ний приводит, как правило, к обратному – значительно большей потере време- ни и повторению сделанного ранее решения и всех расчётов, с ним связанных. Практические занятия по всем дисциплинам не только углубляют и закрепляют соответствующие знания, но и развивают инициативу, твор- ческую активность, вооружают будущего специалиста методами и средст- вами научного познания. Подготовка к лабораторным занятиям и практикумам носит различ- ный характер как по содержанию, так и по сложности исполнения. Прове- дение прямых и косвенных измерений предполагает детальное знание измерительных приборов, их возможностей, умение вносить своевремен- ные поправки для получения более точных результатов и др. Многие лабораторные занятия требуют большой исследовательской работы, изучения дополнительной научной литературы. Прежде чем при- ступить к выполнению такой работы, студенту необходимо ознакомиться обстоятельно с содержанием задания, уяснить его, оценить с точки зрения восприятия и запоминания все составляющие его компоненты. Это очень важно, так как при проработке соответствующего материала по конспекту лекции или по рекомендованной литературе могут встретиться определе- 62 ния, факты, пояснения, которые не относятся непосредственно к заданию. Чтобы быстро оценить и отобрать нужное из читаемого, студент должен хорошо знать и понимать содержание задания. Далее, в соответствии со списком рекомендованной литературы необходимо отыскать материал к данному заданию по всем пособиям. Весь подобранный материал нужно хотя бы один раз прочитать или внимательно просмотреть полностью. По ходу чтения помечаются те места, в которых содержится ответ на вопрос, сформулированный в задании. Читая литературу по теме, студент должен мысленно спрашивать себя, на какой вопрос задания отвечает тот или иной абзац прорабатываемого пособия. После того, как материал для ответов подобран, желательно, хотя бы мысленно, а лучше всего устно или же письменно, ответить на все вопросы. В случае, если обнаружится пробел в знаниях, вновь обратиться к литератур- ным источникам и проработать соответствующий раздел. Только после того, как студент убедится, что хорошо знает необходимый теоретический матери- ал, что его ответы достаточно аргументированы и доказательны, он может считать себя подготовленным к выполнению лабораторных работ. Перед началом работы студент должен ответить на контрольные во- просы преподавателя. При неудовлетворительных ответах студент не до- пускается к проведению лабораторной работы. Однако он должен оста- ваться в лаборатории и повторно готовиться к ответу на контрольные во- просы. При успешной повторной сдаче, если до конца занятия остаётся дос- таточное количество времени, преподаватель может допустить студента к выполнению работы, в противном случае студент выполняет работу в допол- нительное время. Результаты эксперимента, зависимости, графики и т.д. сле- дует стремиться получить непосредственно при выполнении работы в лабо- ратории. Лабораторная работа считается выполненной только в том случае, когда отчёт по ней принят. Чем скорее составлен отчёт после проведения работы, тем меньше будет затрачено труда и времени на её оформление. За- щита лабораторных работ должна происходить, как правило, в часы, отве- дённые на лабораторные занятия. Студент может быть допущен к следующей лабораторной работе только в том случае, если у него не защищено не более двух предыдущих работ. Студенты, сдавшие в отведённый срок все лабора- торные работы, освобождаются от зачёта по данной дисциплине. Лабораторные занятия – это обучение действием. Однако не следу- ет забывать, что на экзаменах вам могут достаться вопросы по теме лабо- раторных занятий. Многие экзаменационные билеты содержат задания по анализу или интерпретации данных теми же методами, которые вы ис- пользовали, обрабатывая результаты лабораторных работ. 8.4. ПОДГОТОВКА К ЗАЧЁТАМ И ЭКЗАМЕНАМ Проверка знаний студента, оценка глубины понимания им теорети- ческого материала и умение применять его к конкретным задачам осуще- ствляется посредством коллоквиумов, зачётов и экзаменов. Но не только 63 эту цель преследуют перечисленные формы учёта знаний. Главная задача состоит в том, чтобы у студента в результате подготовки к зачётам и эк- заменам из отдельных сведений и деталей составилось представление об общем содержании соответствующей дисциплины, стала понятной мето- дика предмета, его система. Зачёт – форма проверки успешного выполнения лабораторных и расчётно-графических заданий, курсовых проектов (работ), усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, а также про- верки прохождения учебной и профессиональной практик и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвер- ждённой программой. Студент, который в течение всего семестра систематически выпол- нял домашние задания, активно участвовал в семинарских и практических занятиях, проявил глубокие знания на коллоквиумах, а также выполнял все предусмотренные графиком лабораторные и графические работы, мо- жет, по усмотрению преподавателя, получить зачёт без дополнительного опроса по теории. Экзамен – итог работы студента за семестр. Экзамены по всей дис- циплине или её части преследуют цель оценить работу обучающегося за курс (семестр), полученные теоретические знания, прочность усвояемости их, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоя- тельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их для решения практических задач. Готовясь к экзамену, студент приводит в систему знания, полученные на лекциях, в лабораториях, на практических занятиях, разбирается в том, что осталось непонятным, и тогда изучаемая им дисциплина может быть воспринята в полном объёме с присущей ей строгостью и логичностью, её практической направленностью. Это чрезвычайно важно для будущего специалиста, солидный фундамент основополагающих знаний которого складывается из отдельных «кирпичиков». Подготовка и сдача экзамена помогают студенту глубже усвоить изучаемые дисциплины, приобрести навыки и качества, необходимые хо- рошему специалисту. Запасной день перед экзаменом – «голубая» мечта студента. Нехватка времени оказывается тем досаднее, что студент перед экзаменом действительно чувствует огромный прилив сил и, кажется, го- тов горы свернуть. На первый взгляд, такой подъём работоспособности – похвальное стремление наверстать упущенное. К сожалению, редко кто из студентов ведёт систематический учёт сво- его рабочего времени. Потери накапливаются исподволь и незаметно. Источ- ники их чрезвычайно разнообразны. Это и отсутствие чёткого плана на день грядущий, и пассивное высиживание на лекциях, и мучительное переписыва- ние чужого малопонятного конспекта, отсутствие последовательности и сис- тематичности в занятиях, неумение вовремя отдохнуть, хроническое утомле- ние и переутомление, недосыпание и пересыпание, небрежное отношение к 64 своему здоровью и многое другое. Каких бы высоких результатов ни дости- гал студент самоотверженной работой в сессию – все они будут ниже того успеха, который даётся организованным трудом в семестре. Настоящий спе- циалист никак не складывается из сессионных штурмовщин. Ниже приведе- ны рекомендации, как готовиться и сдавать зачёты и экзамены. 1. Для овладения всеми изучаемыми дисциплинами студенту необ- ходимо в течение семестра самостоятельно заниматься 4–5 часов еже- дневно, кроме выходных дней. 2. Особенно важно выработать свой собственный, с учётом индиви- дуальных особенностей, стиль в работе, установить равномерный ритм на весь семестр. Под ритмом мы понимаем ежедневную работу приблизи- тельно в одни и те же часы, при целесообразности чередования её с пере- рывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли, самопринуждение. Од- нако со временем принуждение постепенно будет ослабевать, возникнет привычка и установленный режим превратится в потребность. 3. Чем эффективнее работа в установленные часы, тем больше сво- бодного времени останется. Содержание работы на каждую неделю в зна- чительной мере определяется расписанием занятий. 4. Главное – научиться сосредоточенности и целеустремлённости, не бросаться бессистемно от одной дисциплины к другой. В то же время не- целесообразно весь день заниматься только одним предметом или одним видом работы, например черчением. Это нередко приводит к более быст- рому утомлению. Опыт показывает, что наиболее разумно в течение дня заниматься двумя-тремя дисциплинами. 5. Особенно эффективен процесс усвоения знаний, если он происхо- дит на основе положительных эмоций, с увлечением, с повышенным ин- тересом. В первую очередь надо научиться владеть своими эмоциями, уметь перестраивать их, воздействовать на них разумом и волей. Целесо- образно подробнее узнать об изучаемой дисциплине, её практическом значении, истории возникновения, о выдающихся учёных и инженерах её создавших. От этого лишь возрастёт интерес к занятиям, а ещё лучше за- няться научной работой в этой области. 6. Нужно научиться не прерывать занятий и не отвлекаться, пока чи- таемое не получит логического завершения (например, чётко сформули- рованный вывод, тезис, принцип). 7. Чрезвычайно важно с наибольшей пользой для себя и общества использовать время, самые малые его промежутки. Сосредоточенная, упорядоченная умственная и физическая работа с использованием каждой минуты не только более продуктивна, но и менее утомительна, чем неор- ганизованный труд. 8. Порядок на рабочем месте и благоприятная окружающая обстановка существенно повышают эффективность умственного труда. Всё, что лежит на рабочем месте, должно помогать, а не отвлекать от работы. Поэтому нужно |