Коммуникация менеджмента. Конспект лекций для студентов дневного и заочного отделений направлений подготовки 240700
 Скачать 1.07 Mb.
|
|
10 2.2. ПРОФЕССИЯ ИНЖЕНЕРА В ИСТОРИЧЕСКОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ Слово «инженер» происходит от латинского ingenium, что буквально означает остроумное изобретение. В словаре В. Даля «инженер» толкует- ся как ученый-мостостроитель. Хотя термин «инженер» в странах Европы появился в XV—XVI вв., а в России стал известен в начале XVIII в. (вве- дено Феофаном Прокоповичем в 1703 г.), инженерная деятельность и ин- женерные понятия, такие как «машина», «автомат», «рычаг», «винт», «зубчатое колесо» и многие другие появились ещё в Древней Греции и Риме. Лица, имеющие инженерное образование, относились к элите древ- него мира, а инженерное искусство сакрализировалось. Так, в титулы римских императоров, начиная с Юлия Цезаря, входило звание «верхов- ный понтифик» (в переводе с латыни понтифик – мостостроитель). Мож- но привести большое количество примеров технической и инженерной деятельности из истории европейской цивилизации. Это изобретение во- дяных, ветряных и паровых двигателей, печатного и ткацкого станков, огнестрельного оружия, механических часов и т.д. До XVIII в. инженерную деятельность не разделяли по предметно- отраслевому принципу, а до XX – по функциональному, а слова «техниче- ская» и «инженерная» деятельность употреблялись как синонимы. В настоящее время под технической деятельностью в широком смысле понимают трудовую деятельность, связанную с проектированием и эксплуатацией технических объектов, а под технической деятельностью в узком смысле – профессиональную деятельность специалистов со сред- ним техническим образованием. В сферу инженерной деятельности включена эксплуатация инженер- ного объекта – управление и контроль за функционированием техниче- ской системы, её ремонт и техническое обслуживание. Анализ функцио- нирования системы служит основанием как для возможной модернизации, так и для снятия системы с эксплуатации. На основе оценки функциони- рования технической системы может быть сформулировано техническое задание на разработку новой системы. Инженер XXI в. ответственен за полный жизненный цикл изделия – от идеи до утилизации технического объекта. Полный жизненный цикл изделия включает следующие этапы: 1. Маркетинг, поиск и изучение рынка. 2. Проектирование и конструирование изделий. 3. Материально-техническое обеспечение. 4. Технологическая подготовка производства. 5. Производство, контроль и проведение испытаний. 6. Упаковка и хранение продукции. 7. Реализация и распределение продукции. 8. Монтаж и эксплуатация. 9. Техническая помощь в обслуживании. 10. Утилизация. 11 2.3. ВИДЫ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В квалификационных требованиях к специалисту с высшим техниче- ским образованием приведены следующие виды инженерной деятельно- сти: производственно-технологическая, проектно-конструкторская, орга- низационно-управленческая, научно-исследовательская, изобретатель- ская. Особым видом инженерной деятельности является изобретательская. В последние годы в качестве отдельных видов инженерной деятельности стали выделять также инновационную и экспертную. Задачи и результаты различных видов инженерной деятельности приведены в табл. 1. Остано- вимся подробнее на некоторых видах инженерной деятельности. Изобретательская деятельность заключается в создании новых прин- ципов действия, способов реализации этих принципов или конструкций инженерных объектов или отдельных их компонентов, т.е. создании осо- бого продукта – изобретений, закрепляемых в виде патентов, авторских свидетельств. Изобретения используются в качестве исходного материала при конструировании и изготовлении многих инженерных объектов Изобретательство для многих инженеров-практиков было основной и даже единственной выполняемой ими инженерной деятельностью. Одним из таких инженеров был русский изобретатель П.М. Голубицкий, посвя- тивший всю свою жизнь усовершенствованию телефонной аппаратуры. 1. Виды инженерной деятельности Виды инженерной деятельности Задачи инженерной деятельности Результаты деятельности Научно-исследо- вательская Разработка на основе фундамен- тальных и технических наук но- вых способов получения про- дукции, принципов действия и схем технических устройств Отчёты о научно- исследовательских работах, статьи, патенты Проектно- конструкторская Создание комплекса научно- технической документации, ис- пытание опытных образцов и выбор оптимального Проект (схемы, сметы, расчёты, чертежи и др.), опытные образцы Производственно- технологическая Реализация технологического процесса производства продук- ции Серийный выпуск изделий Организационно- управленческая Организация работы коллектива исполнителей, управление про- изводственным процессом Серийный выпуск изделий 12 Изобретения возникают в результате долгой и систематической ра- боты. Вдохновение, озарение приходят тогда, когда для них уже создан солидный фундамент. Как показал французский историк науки Жан-Жак Саломон на примере известного американского изобретателя Эдисона, миф о неотесанном, но гениальном изобретателе и об изобретательстве как о божественном даре для современного инженера-изобретателя не имеет под собой исторических оснований. Записные книжки Эдисона свидетельствуют о том, что он занимался целенаправленным исследова- нием на основе использования достижений науки. Его «фабрика изобре- тений» в Менло-парк стала первой современной промышленной лабора- торией прежде всего потому, что в ней работали квалифицированные учё- ные, и она была оснащена самым передовым научным оборудованием. Обычно работа по изобретательству состоит из следующих четырёх этапов: 1) чёткая постановка задачи; 2) анализ задачи, разложение её на составляющие элементы; 3) комбинаторика (творчество); 4) критический фильтр, т.е. проверка новизны, целесообразность. Для активизации мышления и воображения в настоящее время ис- пользуют неалгоритмические и алгоритмические методы. Неалгоритмиче- ские методы в своей основе подразделяются на два больших класса: метод проб и ошибок и методы перебора вариантов (мозговой штурм, синекти- ка, морфологический анализ и др.). В основе алгоритмического подхода к творческой деятельности лежит разработанная Г. С. Альтшуллером кон- цепция методологии творчества: общее развитие технических систем про- исходит в соответствии с законами диалектики и не подчиняется субъек- тивной воле человека. Наиболее признанные алгоритмические методы: АРИЗ – алгоритм решения изобретательских задач (автор Г. С. Альтшул- лер) и ПАСАО – проблемно-ориентированная система активного обуче- ния (автор М. М. Зиновкина). Конструкторская деятельность становится необходимой с развитием серийного и массового производства технических изделий и заключается в создании, испытании и обработке опытных образцов различных вариан- тов будущего инженерного объекта, выборе из них наиболее оптимально- го, с точки зрение заказчика, и в разработке технической документации – руководства к изготовлению на производстве. Например, после изобрете- ний А. С. Попова инженерная деятельность была направлена на создание и совершенствование различных конструкторских схем радиотехнических устройств. Так, система Маркони не содержала в себе фактически ничего нового: для передатчика он использовал усовершенствованный вибратор Герца, приёмник, по существу, был разработан Монжем, общую компо- новку схемы предложил Попов. Однако, казалось бы, незначительные усовершенствования, имеющиеся в ней, позволили создать экономичную, технологичную и удобную для эксплуатации конструкцию. 13 Прогресс в технике выражается в том, что нововведение усваивается и переходит из разряда изобретений в разряд конструкций, обеспечиваю- щих производство продуктов. Конструктор выполняет расчёт технических и технологических параметров инженерного объекта и комплект черте- жей, необходимых для изготовления данной конструкции. Чертёж, по словам Г. Монжа – «язык инженера», но он ещё и язык общения с испол- нителями: техниками, мастерами, рабочими. В дальнейшем разработка технологии изготовления переходит к инженерам-технологам, изготови- телям и производителям продукции. Производственно-технологическая деятельность заключается в орга- низации производства конкретного типа изделий и разработке технологии изготовления определённой конструкции технического объекта. Инженер- технолог руководит изготовлением отдельных деталей и их сборкой. Про- дуктом его профессиональной деятельности являются готовый техниче- ский объект и руководство по его эксплуатации. Крупные инженеры часто сочетают в одном лице и изобретателя, и конструктора, и технолога, и организатора производства. Однако совре- менное разделение труда в сфере создания, эксплуатации и утилизации технических объектов неизбежно ведёт к специализации инженеров в од- ном из видов технической деятельности, однако специалист должен хо- рошо представлять и смежные виды инженерной деятельности. Различные виды деятельности предъявляют различные требования к профессионально значимым качествам специалиста. В качестве примера в табл. 2 приведены требования к инженерам, занимающимся инновационной, производственной и обслуживающей деятельностью в Великобритании. Рассмотрим подробнее содержание различных видов инженерной деятельности дипломированных специалистов специальности «Машины и аппараты пищевых производств» и соответствующие этим видам деятель- ности должности (табл. 3). Таким образом, профессиональные задачи, входящие в квалификационные требования к выпускнику специальности 2. Взаимосвязь инженерных функций и квалификационных требований Профессионально- значимые качества Инновационная деятельность Производственная деятельность Обслуживающая деятельность Знания Высокие Средние Средние Творческие способ- ности Высокие Высокие Средние Личностные качества Средние Высокие Высокие Коммуникативность Средние Высокие Высокие 14 «Машины и аппараты пищевых производств» отличаются сложностью и многообразием, поэтому для их решения требуются хорошая фундамен- тальная и специальная инженерная подготовка, формирование системы теоретических знаний и практических умений и навыков в профессио- нальной сфере деятельности. Поэтому образовательная программа специальности включает более 40 дисциплин естественнонаучного, социально-гуманитарно-экономиче- ского, общепрофессионального и специального циклов, лекционные, практические и лабораторные занятия; учебную, технологическую, конст- рукторско-технологическую и преддипломную практики; курсовое и ди- пломное проектирование. 3. Содержание видов профессиональной деятельности Виды деятельности Содержание данного вида деятельности Перечень должностей Производственно- технологическая Организация эффективного контро- ля качества сырья и готовой продук- ции, процесса производства, подбор, монтаж, эксплуатация и ремонт обо- рудования Технолог, ме- ханик, мастер, начальник цеха Организационно- управленческая Организация работы коллектива ис- полнителей, принятие управленче- ских решений, анализ эффективно- сти производства, организация кон- троля качества продукции Менеджер, мастер, зав. лабораторией, начальник це- ха, директор Научно-исследо- вательская Создание моделей технологических процессов, анализ состояния и ди- намики работы технических объек- тов, использование современных методов экспериментальных иссле- дований для повышения эффектив- ности производства Инженер по новой технике, инженер- исследователь, научный со- трудник Проектно- конструкторская Разработка проектов технологиче- ских линий с учётом механических, технологических, экономических, экологических требований, исполь- зование САПР и возможностей но- вых информационных технологий для проектирования технических объектов Конструктор, проектиров- щик, системо- техник 15 Вопросы для самопроверки и обсуждения 1. Дайте определение и покажите взаимосвязь следующих понятий: «техника», «технология», «материалы», «технические науки», «техносфе- ра», «готовая продукция». 2. Как классифицируют инженерную деятельность? Существуют ли отличия в инженерной и технической деятельности? 3. Какова роль инженера в развитии цивилизации? 4. Какие изобретения Вы считаете наиболее важными за всю исто- рию человечества, за последние сто лет? 5. Проведите сравнительный анализ видов инженерной деятельно- сти в XIX и XXI вв. 6. Какие изменения в инженерной деятельности, на Ваш взгляд, мо- гут появиться в будущем? 7. Назовите имена известных инженеров – творцов техносферы, учёных и инженеров, работавших в области создания техники и техноло- гии пищевых производств, инженеров и изобретателей – наших земляков. 8. Какой вид инженерной деятельности для Вас наиболее интересен и почему? 9. Перечислите функции выпускника бакалавриата по специально- сти «Технологии пищевых производств». Лекция 3. ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ 3.1. ИСТОРИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В средние века подготовка технических кадров шла по веками отла- женной схеме ученик – подмастерье – мастер с обязательными квалифи- кационными экзаменами и выпускной работой – «шедевром». Однако возможности этого способа передачи знаний и умений, заключающегося в тщательном освоении уже наработанного и высококачественном тира- жировании хорошо апробированных образцов, оказались исчерпанными к началу XIX в. До этого времени инженерное дело практически не ну- ждалось в фундаментальной науке. Не имея представления о термоди- намике, инженер изобретал, строил и применял паровую машину; не успев постичь законов дифракции света, изготовлял микроскопы и теле- скопы; не зная гидродинамики, строил шлюзы и корабли; не понимая химических процессов, красил ткани; не имея представления о микро- структуре металлов, варил чугун и сталь... Но два столетия назад стало ясно, что очевидное исчерпано, что для нахождения принципиально но- вых инженерных решений нужно идти вглубь, постигая природу вещей и суть явлений. Поэтому именно два столетия насчитывает история ин- женерного образования. 16 Формирование системы высшего профессионального образования в России изначально было ориентировано на государственные цели – под- готовку нужных стране специалистов. Когда в XVIII столетии начинает развиваться горная промышленность и Россия значительно увеличивает объёмы производства чугуна и стали, для подготовки горных инженеров в 1773 г., во время царствования Екатерины Великой, организуется Горный институт. Вторым техническим вузом России стал открывшийся в Петер- бурге Лесной институт (1805). После Тильзитского мира, заключённого императором Александром I и Наполеоном, группа французских инжене- ров приехала в Санкт-Петербург, чтобы принять участие в организации новой инженерной школы – Института инженеров путей сообщения (1809). Деятельность Института инженеров путей сообщения позволила успешно решать задачи строительства железных дорог в России в слож- ных геофизических и климатических условиях. Оценив значительные ус- пехи выпускников Института, правительство использовало этот опыт как образец для дальнейшего развития инженерного образования в России. В 1828 г. для подготовки инженеров-механиков и химиков в Санкт- Петербурге был организован Технологический институт. Возникшие позднее Московское высшее техническое училище (1830) и институт гра- жданских инженеров (1842) полностью покрыли весь круг известных то- гда инженерных специальностей. Все эти учебные заведения, организо- ванные по образцу Института инженеров путей сообщения, имели пяти- летнюю программу обучения, а студенты с хорошей математической под- готовкой отбирались на конкурсных вступительных экзаменах. Это по- зволяло уже на первом курсе начинать преподавание математики, меха- ники и физики на довольно высоком уровне и давать студентам достаточ- но хорошую подготовку по фундаментальным предметам в первые два года обучения. Последние три года использовались в основном для изуче- ния инженерных дисциплин. Во второй половине XIX в. инженерное дело во всем мире стало раз- виваться по пути всё нарастающей дифференциации специализаций. В это время были основаны такие известные вузы, как Массачусетский техно- логический институт (1861), Петербургский политехнический институт (1899). Из стен последнего вышла плеяда выдающихся учёных и инжене- ров – академики А. Н. Крылов, А. Ф. Иоффе, П. Л. Капица, И. В. Курча- тов, Ю. Б. Харитон, И. К. Кикоин и др. Дальнейшее развитие технического образования привело к сочета- нию практической профессиональной подготовки студентов в ходе учеб- ного процесса и в период производственной практики. В течение всей последней четверти XIX в. промышленность России развивалась интен- сивно. Производство чугуна и стали удваивалось примерно каждые десять лет, быстро расширялась сеть железных дорог. Было закончено строи- тельство Транссибирской магистрали, вызвавшее бурное экономическое 17 развитие Сибири. Резко возросшая в этот период потребность в инженер- ных кадрах удовлетворялась как за счёт расширения их подготовки в уже действующих учебных заведениях, так и за счёт открытия новых институ- тов, в основном политехнического типа, на основе четырёхлетней про- граммы обучения. В 1898 г. такие институты были открыты в Киеве и Варшаве, а несколько позже в Петербурге (1902) и Новочеркасске (1906). Профессия инженера в дореволюционной России была высокопрестиж- ной, а число желающих её получить в несколько раз превышало число вакансий, поэтому в инженерных вузах при отборе абитуриентов практи- ковались конкурсные вступительные экзамены. Особенно большое влияние на развитие инженерного образования в России в тот период имел Петербургский политехнический институт. Это было одно из крупнейших учебных заведений с просторными помеще- ниями и хорошо оборудованными по тем временам лекционными аудито- риями, чертёжными кабинетами и лабораториями. Преподавание фунда- ментальных дисциплин – математики, механики, физики и химии здесь было заметно улучшено за счёт ведения аудиторной работы с небольши- ми группами студентов. Параллельно с лекциями, читаемыми профессо- рами, в учебном плане были предусмотрены часы практических занятий для решения иллюстрирующих теорию задач. Эти задачи публиковались затем в виде сборников, лучшие из которых переводились на иностранные языки. Доныне эти образцовые задачи можно найти в учебниках всех стран мира. Российские высшие инженерные учебные заведения не ограничивали свою деятельность преподаванием, но и принимали активное участие в развитии технических наук. В большинстве институтов публиковались сборники научных трудов преподавателей, а лаборатории использовались и для научной работы, решения насущных технических задач. Таким образом, российское инженерное образование к середине XIX в. по уровню уже не уступало западно-европейскому, а благодаря рывку, совершённому в 60 – 70-е гг. XIX в., по оценке немецких техниче- ских журналов того времени, превзошло многие страны, включая саму Германию. На первом этапе своего развития высшая техническая школа в России ориентировалась на подготовку универсальных инженеров-энцикло- педистов. Программы обучения, помимо точных и естественных наук, включали дисциплины, относящиеся в основном к прикладной или техни- ческой механике. После возникновения учения об электричестве инженер- ные образовательные программы были дополнены электротехническими дисциплинами. В 1884 г. крупнейшие учёные И. А. Вышнеградский и Д. И. Менделеев разработали по существу первый в мировой истории науч- но обоснованный учебный план, основанный на принципах, почти полно- стью согласующихся с принципами современного системного анализа. |