Практика. Реабилитологя УМК. Конспект лекций по дисциплине занятость населения и трудоустройство молодежи
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
Тема 8. Социальная работа по профессиональной ориентации и трудоустройству людей с особенностями психофизического развития Лекция 6. Социальная работа по профессиональной ориентации и трудоустройству людей с особенностями психофизического развития План лекции: 1.Проблема профессиональной ориентации и трудоустройства людей с особенностями психофизического развития. 2.Концепция независимой жизни инвалидов. 3.Нормативно-правовые основы профессиональной ориентации людей с особенностями психофизического развития. 4.Оккупационная терапия как технология медико-социальной реабилитации инвалидов. 5.Трудотерапия как форма и технология социальной. 1.Проблема профессиональной ориентации и трудоустройства людей с особенностями психофизического развития. Концепция независимой жизни инвалидов. Существуют определенные трудности при трудоустройстве лиц с ОПФР. Проблемы возникают после того, как выпускник приступает к работе. К сожалению не все руководители предприятий понимают особенности поведения людей с ОПФР. Недостаточность самоконтроля, внушаемость, слабая воля и др. особенности их характера приводят к конфликтам, непониманию, вследствие чего некоторые теряют работу. Концепция независимой жизни рассматривает проблемы человека с ограниченными возможностями здоровья в свете его гражданских прав и ориентируется на устранение социальных, экономических, психологических и др. барьеров. Согласно идеологии независимой жизни инвалиды составляют часть общества и должны жить там же, где и здоровые люди. Они должны иметь право на свой дом, право жить в своей семье вместе со здоровыми ее членами, право получать образование в общей школе со здоровыми детьми, иметь оплачиваемую работу. Материальное обеспечение инвалидов должно быть таким, чтобы они чувствовали себя независимыми и были обеспечены всем, что может предложить им общество. Независимая жизнь – это возможность самостоятельно определять стиль своей жизни, принимать решения и управлять жизненными ситуациями. Инвалиды имеют право на уважение, на самостоятельный выбор места работы и вида отдыха, право свободного перемещения (ездить в городском транспорте, летать самолетами и т.д.), право обходиться без посторонней помощи в осуществлении жизнедеятельности или свести эту помощь к минимуму, право участвовать в социальной и политической жизни общества. Независимая жизнь инвалидов – это: возможность самим определять и выбирать такой образ жизни, который позволяет самостоятельно принимать решения и свободно управлять обстоятельствами в разных жизненных ситуациях; право человека быть неотъемлемой частью современного общества и, принимая активное участие в социальных и политических 44 процессах, иметь свободу выбора; возможность иметь право полного участия в процессах медицинской и социальной реабилитации и быть главным экспертом в оценке их качества; право человека иметь свободный доступ к жилью и среде обитания, социальной инфраструктуре и транспорту, работе и образованию, медицинскому обслуживанию и социальным услугам; все то, что дает возможность инвалиду считать себя Личностью и быть независимым человеком. Предрасполагающими факторами к зарождению движения независимой жизни послужили развитие социальной работы и формирование нового социального направления реабилитации инвалидов. Обеспечение инвалидов пенсиями и пособиями, различными услугами (помощь на дому), техническими средствами реабилитации способствовало тому, что инвалиды могли покинуть интернаты и больницы и проживать в своих семьях. Другой важной предпосылкой развития Движения независимой жизни стали создаваемые общественные организации инвалидов. Эти организации оказывали поддержку своим членам, помогали трудоустроиться, обеспечивали жильем, в котором инвалиды могли проживать небольшими группами самостоятельно, при минимальной помощи социальных работников. Общественные организации инвалидов, проповедующие философию независимой жизни, получили название Центры независимой жизни (ЦНЖ). Центр независимой жизни – это комплексная инновационная модель системы социальных служб, которые в условиях дискриминирующего законодательства, недоступной архитектурной среды и консервативного в отношении людей, имеющих инвалидность, общественного сознания создают для людей с инвалидностью режим равных возможностей. ЦНЖ осуществляют четыре основных типа программ: 1. Информирование и предоставление справочной информации: эта программа базируется на убеждении, что доступ к информации укрепляет способность человека управлять своей жизненной ситуацией. 2. Консультирование «равными» (обмен опытом): подталкивает инвалида к тому, чтобы удовлетворять свои потребности, принимая ответственность за свою жизнь. Консультантом также выступает инвалид, который делится своим опытом и навыками независимой жизни. Опытный консультант выступает в качестве ролевой модели инвалида, который сумел преодолеть преграды, чтобы жить полноценной жизнью наравне с другими членами общества. 3. Индивидуальные консультации по защите прав и интересов инвалидов: канадские ЦНЖ работают с отдельными людьми, чтобы помочь им осуществить их личные цели. Координатор обучает человека говорить от своего имени, выступать в свою защиту, самому отстаивать свои права. В основе такого подхода лежит убеждение, что сам человек лучше знает, в каких услугах он нуждается. 45 4. Предоставление услуг: совершенствование, как услуг, так и возможностей ЦНЖ оказывать их клиентам осуществляется благодаря исследованию и планированию, демонстрационным программам, использованию сети контактов, контролю за предоставляемыми услугами (помощь по дому персональных ассистентов, транспортные услуги, помощь инвалидам во время отсутствия (отпуска) людей, осуществляющих уход за ними, ссуды для приобретения вспомогательных приспособлений). Таким образом, основная цель ЦНЖ – перейти от реабилитационной модели к новой концепции независимого проживания. 2.Оккупационная терапия как технология медико-социальной реабилитации инвалидов. Трудотерапия как форма и технология социальной реабилитации инвалидов. Деятельность групп дневного пребывания, трудовых мастерских в государственных и негосударственных организациях. Виды деятельности обучающихся. Развитие безбарьерной среды для инвалидов. Оккупационная терапия – терапия повседневными занятиями – профессия, существующая в большинстве стран мира. Оккупационные терапевты работают в команде со специалистами по социальной работе, врачами, педагогами, психологами. Она является интегральной частью комплексной программы медицинской, социальной и психолого-педагогической реабилитации. Это необходимый компонент эффективной помощи людям, испытывающим трудности функционирования в повседневных ситуациях. Применение оккупационной терапии достаточно широкое, от стимуляции рефлексов недоношенного младенца до обеспечения безопасности и независимости слабого пожилого человека. Оккупациональная терапия начинается с функциональной диагностики, необходимой для определения числа и степени затруднений, которые испытывает человек, а также его ресурсов. Вместе с клиентом и другими членами команды оккупациональный терапевт разрабатывает план реабилитации, зачастую используя обычные повседневные занятия в качестве средств восстановления или развития навыков. Например, когда человек оправляется от перенесенного инсульта, он возвращается к обычным ежедневным занятиям: умыванию, купанию, одеванию, приготовлению пищи, уходу за домом, возобновляет социальные контакты. Все эти элементы будут являться средствами реабилитации, и во многих случаях необходим совет специалиста, чтобы не допустить слишком резких нагрузок. Ключевой элемент оккупациональной терапии - это выбор видов занятий, которые не только формируют навыки, важнейшие для независимого функционирования, но и имеют значение для человека, нуждающегося в реабилитации. Скажем, достижение самостоятельности в приготовлении пищи является жизненно важной целью лишь для людей, которые прежде делали это или должны делать сейчас, чтобы оставаться независимыми. Успешное удовлетворение потребностей индивида в контексте его окружения есть как бы некий товарный знак оккупациональной терапии. 46 Таким образом, как направление в реабилитологии оккупациональная терапия имеет две стороны: реабилитационную, направленную на продуктивную деятельность по собственному обслуживанию, терапевтическую, направленную на восстановление утерянного навыка с помощью использования разных методов и специального оборудования. Технология социально-трудовой реабилитации инвалидов включает следующие формы: 1.Трудовое обучение. Характеризуется подготовкой личности к приобретению социально значимых качеств, определенных знаний и профессиональных навыков. Осваиваемые умения и навыки должны обладать личностной и общественной ценностью, иметь практическую направленность. Является важным звеном реабилитационного процесса в качестве аналога профессионального обучения. 2. Трудовая занятость. Характеризуется элементарной бытовой деятельностью, включающей самообслуживание, поддержание чистоты и порядка в комнате, создание уюта. Это необходимость занятия трудовой деятельностью. Элементарная хозяйственно-бытовая трудовая деятельность позволяет устанавливать социальные связи с другими больными, персоналом учреждений, дает возможность лучше ориентироваться в окружающей обстановке. Трудовая занятость инвалидов соотносится с профессиональной ориентацией и реабилитацией инвалидов, с вопросами переобучения, повышения квалификации. 3. Трудоустройство. Это совокупность социально-правовых норм, способствующих восстановлению трудоспособности и обеспечивающих использование их в рабочей деятельности. Может осуществляться по следующим направлениям: трудоустройство в интернате на штатных должностях и на внешних объектах. Трудоустройство вне интерната способствует укреплению социальных связей, расширению социального опыта, создает условия для лучшей социальной интеграции. 4. Трудовая терапия. Целенаправленное вовлечение индивида в трудовую деятельность для воздействия посредством трудовой деятельности на психофизиологические функции и их наилучшее восстановление. Выступает лечебным фактором, способствующим интеллектуальному и физическому развитию, нормализации физиологических функций организма, коррекции двигательных функций, улучшению общего психофизиологического состояния. Трудовые движения стимулируют протекание физиологических процессов, дисциплинируют, мобилизуют волю, учат концентрации внимания, создают хорошее настроение, направляют активность индивида в русло результативной, предметной, дающей удовлетворение деятельности. Трудовая реабилитация призвана восстановить способность к общению в процессе труда, формирует ощущение причастности к общему делу. При вовлечении в трудовую деятельность умственно отсталых лиц наблюдается перспектива обучения трудовым навыкам, трудоустройство и дальнейшая интеграция в социум. Групповая трудовая деятельность организует, 47 активизирует, коллективизирует деятельность лиц с физическими и психическими нарушениями, положительно влияет на формирование ценностных ориентаций. В процессе трудовой терапии происходят следующие изменения: преодолеваются психологические комплексы; наблюдается становление личности; формируются межличностные отношения; повышается уровень адаптации человека в обществе. Деятельность групп дневного пребывания, трудовых мастерских в государственных и негосударственных организациях. Цель работы отделения - оказание инвалидам, в том числе выпускникам центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации системы Министерства образования Республики Беларусь (далее – ЦКРОиР), консультационно-информационных, социально-бытовых, социально-медицинских, социально-педагогических, социально- посреднических и социально-реабилитационных услуг. Содействие инвалидам в адаптации к условиям быта и трудовой деятельности, подготовке к самостоятельной жизни вне стационарных учреждений и дальнейшего их сопровождения. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ОТДЕЛЕНИЯ выявление индивидуальных потребностей инвалидов и разработка индивидуальных планов и программ интеграции; формирование у инвалидов коммуникативных навыков; содействие инвалидам в восстановлении (компенсации) нарушенных или утраченных вследствие заболевания навыков к самообслуживанию и в подготовке к самостоятельной жизни; формирование у инвалидов практических умений и навыков, обеспечивающих автономность в быту; вовлечение инвалидов с учетом имеющихся возможностей в различные формы общественной жизни, в творческую деятельность, физкультурно-оздоровительные мероприятия; расширение социальных контактов инвалидов; проведение мероприятий, направленных на обеспечение преемственности перехода выпускников ЦКРОиР в Центр; привлечение волонтеров к оказанию социальных услуг инвалидам. Виды деятельности обучающихся. Художественная деятельность .Воспринимать и выражать своё отношение к шедеврам русского и мирового искусства. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Понимать условность и субъективность художественного образа. Различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведении искусства, и объяснять разницу. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. 48 Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров и форм. Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации. Инструментальное музицирование.Коллективноемузицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация). Музыкально-пластическое движение.Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержание музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации. Драматизация музыкальных произведений.Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств. Спортивно-оздоровительная Туристско-краеведческая деятельностьть: туристические походы Трудовая деятельность: кружки технического творчества, кружки домашних ремесел. Игровая: ролевая игра, деловая игра социально-моделирующая игра. Развитие безбарьерной среды для инвалидов. В соответствии с законодательством Республики Беларусь объекты социальной инфраструктуры, действующие жилые помещения, транспортные средства должны быть приспособлены для доступа и пользования людьми с инвалидностью. В случае, когда указанные объекты невозможно приспособить для доступа инвалидов, соответствующими государственными органами и иными организациями должны быть разработаны и осуществлены необходимые меры, обеспечивающие удовлетворение потребностей инвалидов. Кроме того, должны учитываться потребности людей с инвалидностью при проектировании и строительстве новых объектов социальной инфраструктуры. Республиканские органы государственного управления, местные исполнительные и распорядительные органы, иные организации обеспечивают инвалидам необходимые условия для свободного доступа к объектам социальной инфраструктуры, жилым, общественным, производственным зданиям и сооружениям, беспрепятственного 49 пользования общественным транспортом и транспортными коммуникациями, средствами связи и информации, местами отдыха и досуга. Финансирование мероприятий по приспособлению жилых помещений для доступа и пользования людьми с инвалидностью осуществляется за счет средств местных бюджетов и иных источников, не запрещенных законодательством. К безбарьерной среде, в первую очередь, относятся: •пандус и его элементы: марш пандуса (наклонная плоскость), площадки перед началом марша пандусаи разворотные площадки при изменении направления движения по пандусу, поручни, ограничительные бортики; •подъемник; •отсутствие перепада высот при съезде с тротуара и пешеходной дорожки на проезжую часть; •отсутствие порогов (в том числе в жилых помещениях); •поручни и иное специальное оборудование сантехнических помещений и др. Пандусы, подъемники и др. элементы без барьерной среды должны соответствовать требованиям, предусмотренным законодательством. 3.Система социальных реабилитационных учреждений для детей- инвалидов и взрослых. Профессиональная подготовка детей с особенностями психофизического развития во вспомогательных школах- интернатах. Социальная реабилитация инвалидов – комплекс мероприятий, направленных на улучшение качества жизни инвалидов посредством создания им условий для независимого проживания и интеграции в общество. В Республике Беларусь постановлением Совета Министров от 18 марта 1996 г. № 190 утвержден Государственный реестр (перечень) технических средств социальной реабилитации, выделяемых инвалидам бесплатно или на льготных условиях, который постоянно дополняется. Государство способствует развитию реабилитационной индустрии в целях разработки и организации производства современных технических средств социальной реабилитации [1]. Сегодня Государственный реестр (перечень) технических средств социальной реабилитации содержит 56 наименований средств реабилитации, выдаваемых инвалидам 1-й и 2-й группы, детям-инвалидам в возрасте до 18 лет бесплатно либо на льготных условиях органами по труду, занятости и социальной защите и государственными организациями здравоохранения. Для оказания содействия в социально-бытовой, социально-трудовой и социально-психологической реабилитации инвалидов, в том числе выпускников центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, во всех территориальных центрах социального обслуживания населения начиная с 2010 г., работают отделения дневного пребывания для инвалидов. 50 Так, для осуществления своей деятельности в отделениях дневного пребывания создаются кружки (секции) по интересам, реабилитационно- трудовые мастерские, организуются культурно-массовые и спортивные мероприятия. В Республике Беларусь основным пусковым механизмом в реализации мероприятий социальной реабилитации инвалидов является индивидуальная программа реабилитации инвалида, которая служит проводником социальных гарантий. Конкретные виды мероприятий и услуг по социальной реабилитации предоставляются реабилитационными организациями (учреждениями) в соответствии с программой социальной реабилитации, являющейся частью индивидуальной про- граммы реабилитации инвалида. Социальная реабилитация инвалидов в Республике Беларусь осуществляется с учетом действующего законодательства. Права граждан Республики Беларусь на оказание медико-социальной помощи и охрану здоровья законодательно закреплены: – Конституцией Республики Беларусь; – законами Республики Беларусь «О здравоохранении», «О социальной защите инвалидов», «О предупреждении инвалидности и реабилитации инвалидов», «О минимальных социальных стандартах», «О социальном обслуживании», «О пенсионном обеспечении» и др. Профессиональная подготовка детей с особенностями психофизического развития во вспомогательных школах-интернатах. Учебный план специального образования – нормативный технический документ, устанавливающий перечень обязательных для изучения учебных предметов по классам, количество учебных часов на их изучение, количество учебных часов на проведение коррекционных и факультативных занятий, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского или местных бюджетов. Оптимальный объем учебной нагрузки – обязательное количество учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов, проведение коррекционных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий; общее количество учебных часов, финансируемых из местного бюджета в каждом классе в учебную неделю. Коррекционные занятия – форма организации образовательного процесса во внеурочное время,которая обеспечиваетисправление или ослабление имеющихся у учащихся физических и (или) психических нарушений. Задачи образовательного стандарта Образовательный стандарт призван обеспечить: оптимальную степень упорядочения структуры, содержания специального образования, его результатов, объема оптимальной учебной нагрузки для учащихся с ОПФР; преемственность в содержании специального образования; регулирование взаимоотношений участников образовательного процесса в достижении целей специального образования, повышении его качества. 51 Целью специального образования является повышение качества жизни учащихся с ОПФР через реализацию их права на получение образования или коррекционно-педагогической помощи в соответствии с их познавательными возможностями и состоянием здоровья. Задачи специального образования: обеспечение специальных условий для овладения учащимися с ОПФР основами наук, навыками умственного и физического труда, различными видами познавательной, творческой и коммуникативной деятельности в соответствии с их познавательными возможностями и состоянием здоровья; формирование у учащихся с ОПФР готовности к трудовой деятельности, самостоятельному жизненному выбору иактивной адаптации в социуме, созидательному и ответственному участию в жизнедеятельности семьи, общества и государства; сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, воспитание бережного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью других граждан, формированиегигиенических навыков, опыта здорового образа жизни и безопасного поведения. Общие требования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования На уровне общего среднего образования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования, относятся: специальные учреждения образования; общеобразовательные учреждения, создавшие условия для получения образования учащимися с ОПФР. В зависимости от физических и (или) психических нарушений развития детей с ОПФР создаются следующие специальные учреждения образования: специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушениями зрения; специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с тяжелыми нарушениями речи; специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении); специальная общеобразовательная школа (школа-интернат) для детей с нарушением слуха (первое и второе отделения); вспомогательная школа (школа-интернат) (первое и второе отделения); центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Ко всем специальным учреждениям образования предъявляются следующие общие требования. Специальное учреждение образования является юридическим лицом и осуществляет свою деятельность в соответствии с Законами Республики Беларусь «Об образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)», «Об общем 52 среднем образовании», другим законодательством Республики Беларусь, настоящим образовательным стандартом специального образования, Положением о специальной общеобразовательной школе (школе-интернате), Положением о вспомогательной школе (школе-интернате), Положением о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, уставами названных специальных учреждений образования. Материально-техническая база специального учреждения образования формируется учредителем в соответствии с установленными законодательством Республики Беларусь нормативами. Помещения, кабинеты, лаборатории, площадки оснащаются средствами обучения, учебным оборудованием в соответствии с перечнем средств обучения, учебного оборудования для специальных учреждений образования и общеобразовательных учреждений, утверждаемым Министерством образования Республики Беларусь. Специальные учреждения образования комплектуются педагогическими работниками, имеющими высшее педагогическое (дефектологическое) образование и (или) квалификацию учителя-дефектолога (учитель- дефектолог, учитель-логопед, сурдопедагог, тифлопедагог, олигофренопедагог) и (или) базовое образование, соответствующее профилю преподаваемого учебного предмета, и необходимую квалификацию. Финансирование расходов на содержание специального учреждения образования осуществляется в соответствии с государственными нормативами в расчете на одного учащегося с ОПФР. В специальных учреждениях образования должны быть созданы условия для проведения коррекционных занятий (наличие кабинетов коррекционной работы, оснащенных необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения и учебной литературой). Срок получения образования на уровне общего среднего образования зависит от возможности освоения его содержания учащимся, структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений учащихся с ОПФР и составляет: общего базового образования: для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха, – 9 лет; для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата – от 9 до 10 лет; для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха, – 10 лет; общего среднего образования: 53 для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы- интерната) для детей с нарушением слуха, – 11 лет; для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата – от 11 до 12 лет; для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы- интерната) для детей с нарушением слуха, – 12 лет; общего среднего образования в вечерних школах, вечерних классах: для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы- интерната) для детей с нарушением слуха, – 12 лет; для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата – от 12 до 13 лет; для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы- интерната) для детей с нарушением слуха, – 13 лет. Сроки обучения на ступенях общего среднего образования составляют: на I ступени общего среднего образования: для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебномуплану первого отделения специальной общеобразовательной школы (школы- интерната) для детей с нарушением слуха, – 4 года; для учащихся с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата – от 4 до 5 лет; для учащихся с тяжелыми нарушениями речи, для учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), для учащихся с нарушением слуха, обучающихся по учебному плану второго отделения специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) для детей с нарушением слуха, – 5 лет; на II ступени общего среднего образования – 5 лет; на III ступени – 2 года, в вечерних школах, классах, учебно- консультационных пунктах, в которых обучение осуществляется по учебному плану вечерней школы, – 3 года. Срок получения образования на уровне общего среднего образования для учащихся с интеллектуальной недостаточностью с учетом их познавательных возможностей составляет: в первом отделении вспомогательной школы (школы-интерната) – от 10 до 12 лет; во втором отделении вспомогательной школы (школы-интерната), в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации – 9 лет. |