лек1. ТСиЭВ_Лекция (модуль самоорганизации). Конспект лекций по учебной дисциплине Технологии самоорганизации и эффективного взаимодействия. Модуль 1 Основы самоорганизации и саморазвития
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
Я все более отделяются от идеального Я, представляющего, по мнению К Роджерса, глубинные чувства переживания, опыт личности. Человек познает в себе то что отмечают в нем другие, принимает это, начинает жить в соответствии с этим неадекватным образом, отходя от того, что есть на самом деле Необходимо отметить, что такая двойственность приводит в конечном итоге к внутриличностным конфликтам, невротической личности, многочисленным проблемам во взаимоотношениях с другими людьми, несмотря на то, что внешне все делается для удовлетворения потребности в признании. Наличие защит мешает познанию себя, особенно тех черт личности и наклонностей, которые в силу своей неприемлемости являются травмиру- ющими. Поэтому осознание защит, принятие себя значительно расширяет сферу самопознания, делают личность психологически здоровой. К барьеру самопознания можно отнести и неумение преодолеть соб- ственный эгоцентризм. Эгоцентристом называют такого человека, который считает единственно правильными свои взгляды, ценности, суждения, дей- ствия. Эгоцентризм мешает в построении правильных отношений с другими людьми, так как человек оказывается не способен встать на позицию собе- седника, принять иную точку зрения. Эгоцентристу очень трудно создать адекватное представление о себе, изменить уже имеющуюся самооценку. Составьте таблицу «Барьеры к самопознанию». Дайте харак- теристику каждого препятствия . Таким образом, рассмотренные барьеры самопознания дают представле- ние об их существовании, но не исчерпывают их многообразия. У каждого человека могут быть индивидуальные барьеры, препятствующие самопозна- нию В то же время при оказании соответствующей помощи человеку эти ба- рьеры могут быть преодолены. Так, можно обучить человека способам само- познания, развить у него способность к идентификации и рефлексии, помо- гать преодолевать страхи и защиты, повышать уровень самоуважения, само- принятия. Но наиболее эффективным является самовоспитание способностей к самопознанию, когда личность самостоятельно ставит цели и собственным трудом их достигает. 34 1.3. Технологии саморазвития и самоуправления 1.3.1. Персональный проектный менеджмент как основа управления саморазвитием Питер Друкер в книге «Задачи менеджмента в XXI веке» отмечает, что одной из центральных задач нового времени становится решение проблемы повышения эффективности управления на уровне отдельного человека, т. е. персональный менеджмент. Причин тому достаточно много: это и большая зависимость успеха любой организации от результативности использования времени руководителем, и все большая «интеллектуализация труда», когда от эффективности деятельности одного высокопрофессионального специалиста зависит иногда успех целой организации, и острый недостаток времени и сил, особенно когда человеку приходится в течение одной жизни строить свою вторую карьеру и т. д. Под персональным менеджментом раньше понималась техника личной работы, в которую включались конкретные инструменты и приемы (например карточки для учета времени, методы быстрого чтения, техника «Как съесть слона» для решения крупных задач и др.). Затем появился термин «самоменеджмент», означавший набор методов и приемов по управлению собой, обеспечивающий эффективное достижения личных целей, и термин «тайм-менеджмент — «управление временем». Сегодня все больше исследователей используют термины «персональный проектный менеджмент», или чаще «самопроектирование», под которым понимают, как правило, часть персонального менеджмента, его стратегическое направление, а не применение конкретных способов управления собой, своим временем и т. п. Проектирование всегда является составной частью управления, так как позволяет обеспечить осуществление некоторого процесса. Проект — такой вид деятельности, который: — направлен на достижение конкретных целей; — включает в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий; — имеет ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом; — в определенной степени неповторим и уникален. Данные характеристики применительно к самопроектированию дают возможность представить себе жизнь человека как череду Я-проектов, кото- рые он последовательно или одновременно реализует. Эти проекты могут реализовываться в различных направлениях. Обычно выделяют следующие направления самопроектирования: — формулирование жизненных целей; — личная организованность; 35 — самодисциплина; — техника личной работы; — поддержание здоровья; — эмоционально-волевой потенциал; — самоконтроль жизнедеятельности. В каждом направлении человек преследует определенную цель и ис- пользует личностные качества (табл. 2). Таблица. Основные направления самопроектирования Направление Целевая установка Необходимые качества (знания, умения, навыки) Формулиров ание жизненно важных целей Мобилизация ресурсов и выбор приоритетов Способность к самопознанию Личная организован ность Умение (привычка) жить по системе Эффективное использование времени Способность концентрации на главном Упорядоченность действий Самодисцип лина Научиться управлять собой, держать себя в руках Обязательность, верность слову Пунктуальность, точность исполнения Собранность, аккуратность Наличие чувства ответственности Способность к самоограничению Техника личной работы Знание правил и приемов организации личной работы Организация рабочего места Умение работать с информацией Умение слушать Знание технологии коммуникаций Поддержани е здоровья Хорошее самочувствие, высокая работоспособ- ность Умеренные физические нагрузки Рациональное питание Здоровый сон Укрепление нервной системы Отказ от вредных привычек Эмоциональ но волевой потенциал Воспитание оптимизма и стойкости Целеустремленность, решительность Жизнерадостность Увлеченность работой Психологическая устойчивость Уверенность в собственных силах Самоконтро ль (личной жизни) Объективная оценка процесса жизнедеятельнос ти Контроль собственного имиджа Контроль рабочих процессов Контроль внерабочих процессов Оценка достигнутых результатов Видом персонального самопроектирования является профессиональное самопроектирование. Необходимость обращения к профессиональному са- 36 мопроектированию связана с конструированием профессионального поведе- ния будущего менеджера в вузе через интеграцию между решениями, при- нятыми в настоящем времени, выборами, сделанными в прошлом, и воз- можностями, которые предоставляет будущее. Сегодня оно признается важным средством формирования конкуренто- способности будущего менеджера. Профессиональное самопроектирование позволяет в процессе вузовской подготовки одновременно решать несколько задач: развивать профессиональную позицию, выстраивать профессиональ- ную перспективу, опираться на самоанализ в процессе планирования про- фессиональной карьеры. Профессиональное самопроектирование в вузе осуществляется по этапам. Первым этапом является адаптационный, который направлен на актуа- лизацию овладения профессиональными компетенциями, развитие профес- сиональных установок, приобщение к учебно-профессиональной среде, тер- минологическую включенность в познание личности; овладение теорией тайм-менеджмента. На втором этапе — акмеологическом — выстраиваются приоритеты са- моопределения, самооценки, самоконтроля, умений самопрезентации и др. Третий этап управления самопроектирования будущих менеджеров — имиджевый — этап активного поиска собственного профессионального имиджа, включение учебно-профессиональных умений в контекст профес- сиональной деятельности. Четвертый этап — форсайтинговый (от англ. foresight — взгляд в буду- щее) — реализуется на основе ранее сформированных профессиональных целей, направлен на определение путей их достижения, уточнение вариа- тивности профессионально-творческого саморазвития и развития професси- ональной карьеры, формулирование и частичную реализацию проективных целей и перспективы. Пятый этап — аналитический — направлен на анализ и коррекцию про- фессионального самопроектирования; связан с формированием конкуренто- способности будущих менеджеров. Создайте схему «Этапы управления саморазвитием». Для реализации профессионального самопроектирования человек дол- жен иметь различные способности: способность осуществлять рефлексию, самоанализ профессионально значимых качеств, осознавать себя одновре- менно субъектом и объектом профессионального становления и др. Таким образом, особенности профессионального самопроектирования заключаются в том, что он основывается на понимании данного процесса как индивидуального, личностно ориентированного и творческого; инстру- 37 ментом самопроектирования выступает образ-Я как самопроект; осуществ- ляется в логике профессиональной подготовки будущих менеджеров по эта- пам и служит для преодоления разрыва между содержанием учебной и про- фессиональной деятельности. 1.3.2. Средства саморазвития: самовоспитание и самообучение Качества личности, требуемые в профессиональной деятельности и для самореализации в целом, могут не сформироваться и не проявиться, если не включатся механизмы «самости» на уровне самовоспитания и самообучения. Самовоспитание — сознательная целенаправленная деятельность человека по совершенствованию своих положительных качеств и преодолению отрицательных. Согласно данному определению, самовоспитание — это деятельность, направленная на выработку человеком у себя таких личностных качеств, которые представляются ему желательными; это намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств для выполнения своего предназначения. Таким образом, самовоспитание в качестве важнейшего средства само- развития личности обладает целенаправленностью и осознанностью под влиянием представлений личности о тех результатах, которых она желает достичь. Как и всякая деятельность, самовоспитание характеризуется потребностно-мотивационной основой, целями, способами и результатами. Мотивы самовоспитания широки и многообразны и возникают на основе самых разных потребностей: — саморазвития (самоутверждения, самосовершенствования); — достижения (может быть связано с неудовлетворенностью собой, своим нынешним положением и стремлением приобрести более высокий статус; — престижа; — власти; — самоактуализации. Однако потребность в самовоспитании и мотивы самовоспитания носят вторичный характер. Даже наличие сильных позитивных мотивов саморазвития — самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации — не гарантирует возникновения мотивов самовоспитания. Немало людей желает самосовершенствоваться, но этот процесс часто носит стихийный характер, используются случайные обстоятельства и возможности, предоставляемые жизнью для продвижения в своем развитии. 38 Необходимым условием является выделение самовоспитания в самосто- ятельную деятельность. Это возможно только при наличии осознанно по- ставленных целей, планирования, затрат определенных волевых усилий. По- этому самовоспитание — это волевой процесс, требующий от личности целеустремленности и самоотверженности. Вместе с тем, когда у человека вырабатывается привычка заниматься самовоспитанием, то формируется истинная потребность в самовоспитании, удовлетворение которой обретает индивидуально-личностный смысл. По- этому в процессе самовоспитания наиболее сложными является начальный период. Наличие выраженных мотивов самовоспитания определяет специфику, т. е. своеобразие постановки конкретных целей самовоспитания. Цели, в свою очередь, могут быть различными. Нередко человек тратит немало времени, чтобы обнаружить свои сильные стороны личности. В данном слу- чае цель самовоспитания совпадает с целью самопознания. В качестве цели нередко выступает самоутверждение или самосовершенствование. Цели могут различаться по объекту, например, развивать в себе определенные личностные качества; психические процессы (память, мышление, воображение); способности; умение общаться с людьми; конкретные навыки, необходимые для осуществления той или иной деятельности, и многое другое. Цели могут быть поставлены как производные от стремления властво- вать, подчиняться или сотрудничать с другими. Самовоспитание может ак- туализироваться и под влиянием внешних тенденций, например моды: «Все занимаются самосовершенствованием...». Данный перечень целей можно значительно расширить. Однако главное в процессе постановки целей — позитивная мотивация, должно соблюдаться основное условие: постановка целей самовоспитания не должна сопровож- даться отрицанием себя, борьбой с собой, со своими недостатками. Каковы цели самовоспитания? Решение задач самовоспитания зависит от самопринятия личности, в противном случае самовоспитание приобретает характер борьбы с собой, а саморазвитие сводится к войне с собой. Самообучение как самостоятельно организуемая субъектом деятель- ность учения, удовлетворяющая его потребности в познании и личностном росте, является необходимой составляющей саморазвития. Д. И. Писарев считал, что «...настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается, когда человек прощается со всеми школами»1. При обсуждении проблемы сознательной самостоятельной познаватель- ной деятельности человека наряду с термином «самообучение» используется термин «самообразование». Современные словари определяют их практиче- 39 ски одинаково, и в обыденной жизни два этих понятия часто употребляются как синонимы. Однако «обучение» определяется как вид учебной деятельно- сти, процесс: человек проходит обучение, находится в процессе обучения, т. е. учится. Слово «образование» в большей степени означает результат этой деятельности: человек получил образование, в результате стал образован. Разумеется, речь в этом случае идет не о получении диплома об образовании, а о явлении в трактовке А. Г. Асмолова: «Образование не есть получение суммы знаний, а образование души...»2. Именно в этом смысле образование позволяет значительно расширить знания об окружающем мире, понять свое место в нем как основу для дальнейшего построения собственной личности. Самообразование — это система внутренней самоорганизации по усвое- нию опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение — это процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств. Сущностным признаком и самообразования, и самообучения является неформальный характер: человек обучается без внешней мотивации, само- стоятельно, вне стен какого-либо учебного заведения, без помощи обучаю- щего. Главное отличие самообучения — полная свобода в выборе предмета, методов и источников. Самообучение может проявляться в форме индиви- дуальной учебной деятельности, а может быть спонтанным, когда обретение знаний, умений и навыков, социальных установок, формирование ценностей происходит из повседневной жизни и личного опыта, включая ближайшее и широкое окружение, СМИ и др. В соответствии с данным подходом само- обучение в процессе труда, на рабочем месте является видом спонтанного обучения. Одним из способов самообучения является умение учиться у других. Для этого необходимо создание у себя установки на поиск и освоение нового в различных ситуациях, где могут быть интересная информация, полезные знания, новый опыт. Примером такой установки является следующее положение одного из древних учений индийской философии: «Каждый че- ловек — гуру (Учитель), у которого можно научиться чему-нибудь полезно- му. Каждое событие в жизни, каким бы радостным или печальным оно не было, учит человека. А потому главное предназначение человека — стать Учеником». Тенденцией современного мира становится значительный рост числа людей, которых раньше называли самоучками, а сегодня именуют аутоди- дактами (от греч. autos сам и didaktos — учение), или автодидактами. Среди аутодидактов немало широко известных имен выдающихся ученых, деятелей культуры и искусства: Н. А. Бердяев, И. Бродский, Винсент Ван Гог, Айседора Дункан, К. Э. Циолковский, М. Горький, JI. Толстой, М. Фарадей, А. Линкольн, Жан Жак Руссо и др. Противоположностью аутодидактам являются дилетанты, которые, хотя 40 и получили какие-либо знания путем самообучения, но их знания зачастую ограничены и поверхностны. Аутодидакты же, как правило, стремятся найти профессиональное применение своим знаниям, а также общественное и научное признание. Слабые стороны самообучения — отсутствие руководства, обратной связи, несистематичность. Самообучение требует от субъекта видения жиз- ненного смысла в учении, сознательной постановки целей, способностей к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самоконтролю. Однако это компенсируется сильными сторонами: преодолевается ха- рактерная для организации современной школы непродуктивная трата сил; не приобретают остроты проблемы индивидуального подхода, мотивации и сознательности учения. Если сравнивать обучение традиционное с самообучением, второе все- гда будет более эффективным, потому что знания, полученные самостоя- тельно, опыт, которые основывается на собственных исследованиях, ошиб- ках и открытиях становится частью личности на пути самосовершенствова- ния. Все, чего человек достигает самостоятельно, не только лучше отклады- вается в памяти, а преобразует саму личность. Вместе с тем для развития способности к самообучению человеку необ- ходимо приобрести опыт осуществления по отношению к самому себе функций учителя: научиться анализировать, планировать, регулировать и оценивать собственную деятельность учения. Основополагающими являются анализ и оценка результатов. Последняя позволяет не только определить успешность своих действий, но и определить, на что направить основные усилия в будущем. Следовательно, оценка — не только контроль, но и стимул действия в отличие от отметки в традиционном обучении, которая часто является формальным выражением оценки и ее обозначением. Поэтому умение оценить себя — сильный фактор активизации самостоятельной учебной деятельности. По словам А. Дистервега, «Воспитание, полученное человеком, законче- но, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает спо- соб и средства, как это можно осуществить»1. Составьте программу самовоспитания, определив цель, задачи, пути и средства достижения, а также спрогнозируйте результаты. Таким образом, наряду с самовоспитанием, самообучение и самообразо- вание — важнейшие механизмы саморазвития личности. |