«Конструирование современного урока математики». Конструирование современного урока математики
 Скачать 202.85 Kb.
|
|
Мастер-класс по теме: «Конструирование современного урока математики» Добрый день, коллеги. Мне предложили поделиться с вами моим небольшим опытом по конструированию современного урока. Итак, что же такое современный урок? Слайд 2 Современный урок – это высокоэффективный, действенный урок, на котором развивается личность обучающегося. Слайд 3 Каждое время предъявляет свои требования к уроку Вы знаете, что во главу угла по стандартам второго поколения ставится планирование урока с использованием системно-деятельностного подхода в обучение. – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. - это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Слайд 4 Изменилась стратегия обучения. На смену девизу:«Прочитай, запомни, перескажи» пришел девиз: «Исследуй проблему, изучай ситуацию, принимай решение, доказывай своё мнение, анализируй полученный результат». Слайд5 Требования к современному уроку вы видите на экране. Требования к современному уроку • Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. • Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока. • Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; • Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся. • Вывод делают сами учащиеся. • Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества. • Времясбережение и здоровьесбережение. • В центре внимания урока – дети. • Учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей. • Умение демонстрировать методическое искусство учителя. • Планирование обратной связи. • Урок должен быть добрым. Слайд6 Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Рождение урока – чёткое определение конечной цели чего учитель хочет добиться? что поможет учителю в достижении цели? как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута? Новым при рождении урока является определение ожидаемых результатов (УУД). Исходя из тематики урока, с учётом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический приём или технику из банка приёмов. Слайд 7 Отличия традиционного урока от урока по ФГОС на столах и на экране (Приложение , таблица№1) Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Дать способы культурного мышления — вот что необходимо сделать сегодня в мире, где поток информации безграничен. Слайд8 Для проектирования современного урока в свете ФГОС нужно усвоить основные правила: Учитель ПРОВОДНИК ребёнка в мире знаний; Приоритет самостоятельности учащихся; Приоритет формирования УУД (универсальных учебных действий) ; Организация деятельности учащихся на уроке; Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда; Смена видов деятельности учащихся, оптимальное сочетание методов и приёмов обучения; Оптимальный темп и ритм урока.(сотрудничество учителя и ученика) Слайд9 Идеальный урок по ФГОС – учитель зашёл в класс, попросил детей начать работу и дети весь урок работают самостоятельно, лишь изредка прибегая к помощи учителя или одноклассников 50% работы – на самостоятельное изучение Главное научить ребёнка КАК делать, т.е. вооружить его способом действия, а это и есть УУД. Знаньевой компонент отходит на второй план. Если я знаю как это сделать и где взять нужную информацию, то я это сделаю САМ. Необходимо знать принципы построения урока по ФГОС, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода. Уроки деятельностной направленности по целеполаганию делятся на четыре типа: Слайд10 Уроки «открытия» нового знания Уроки рефлексии Уроки общеметодологической направленности Уроки развивающего контроля На уроке «открытия» нового знания (ОНЗ) учащиеся изучают новые знания и знакомятся с новыми способами действий и их применением. На урокахотработки умений и рефлексии ученики закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их. На уроке развивающего контроля учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности. Уроки общеметодологической направленности предполагают структурирование и систематизацию знаний. Готовясь к уроку учитель должен сделать 6 шагов. Слайд11 Шаг 1. Определение нового. Учитель чётко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке: правило, алгоритм, закономерности, понятие, своё отношение к предмету исследования и т. д. Шаг 2. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация может возникнуть на уроке сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен чётко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как её лучше обыграть, чтобы её разрешение привело к задуманному результату. Проблемную ситуацию надо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Шаг 3. Планирование действий. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действий», чтобы вовремя направить деятельность учащихся в «нужное русло». Работая над сценарием урока, надо спланировать применение разных приёмов. Шаг 4. Планирование решений. Сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности и т. д.), к которому при помощи учителя ученики могут прийти сами. Выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т. п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. Шаг 5. Планирование результатов. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос «Так как же мы решили проблему?» Шаг 6. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. Выполнить эти 6 шагов поможет технологическая карта урока. Слайд12 Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения. Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями–практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор я остановила на следующей технологической карте урока. При составлении технологической карты я структурирую урок по следующим параметрам: 1) Название этапа урока. 2) Содержание этапа. 3) Деятельность учителя. 4) Деятельность учащихся. 5) УУД Каковы же этапы работы над технологической картой? Слайд13 1. Определение места урока в изучаемой теме и его тип, дата проведения. 2. Формулировка цели урока (содержательные и деятельностные). 3. Формулировка планируемых образовательных результатов. 4. Выделение основных понятий, изучаемых на уроке. 5. Обозначение этапов урока в соответствии с его типом. 6. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт). 7. Выбор форм работы на уроке: - индивидуальная; - фронтальная; - парная; - групповая. 8. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика. 9. Определение ЭОР, используемых на уроке. Составляя технологическую карту, я использую кодификатор УУД , Этот кодификатор был разработан в Институте стратегических исследований в образовании РАО. Он может существенно облегчить работу учителя в составлении технологических карт. Трудность при составлении технологической карты составляет формулировка определение деятельности учителя и обучающегося. Я разработала таблицу, которая поможет в решении этой проблемы . (Таблица №2 лежит на столах) Наибольшие затруднения у меня вызывает формулировка целей урока и целей этапов урока. ( образцы формулировок на столах). В помощь я составила шаблоны технологических карт к каждому типу урока, где сформулировала цели урока, цели к каждому этапу урока, формулировки деятельности учителя и обучающихся, универсальные учебные действия. ( шаблоны технологических карт на столах) Также я собрала копилку приемов на каждый этап урока и копилку физминуток. ( копилки на столах) Практическая работа Слайд 14 Сегодня нам предстоит выполнить конструирование современного урока. Работа будет проходить в группах. Перед вами технологическая карта, вам необходимо составить технологическую карту урока в 5 классе по теме «Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа», тип урока – урок «открытия» нового знания, т.к. структура урока уже заложена в технологическую карту. Урок открытия нового знания состоит из 9 этапов. 1 группа –заполняет 1,2. 3 этапы урока, 2 групп - 4, 5.6 этапы, 3 группа -7.8. 9 этапы урока. (1 столбец) – целеполагание на каждом этапе урока, время отведённое на уроке на этот этап; ( в шаблоне карты уже заполнено) (2 столбец) прописать формы работы, методы и приёмы, используемые для достижения поставленных целей (вам поможет раздаточный материал); (3, 4 и 5столбцы) мы заполнять не будем ( в шаблоне карты я это уже заполнила) Прежде чем мы начнем работать давайте мы с вами проведем один из моментов урока. Вы устали? Попрошу всех встать. Проведем музыкальную физминутку. ( музыкальная физминутка). А сейчас приступим к практической работе. Практическая работа в группах. Отчет групп. Так что же для нас современный урок? Слайд 15 Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. Современный урок – это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем, друг с другом. Слайд 16 Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, каждая из которых вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат. От чего зависит успешность современного урока? Слайд 17 Слайд 18. Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам. Современным урок делает только заинтересованный учитель. Я надеюсь, что информация и полученные умения будут вам полезны и пригодятся в работе. . А сейчас проведём «Рефлексию» Что ты делаешь?»- с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ. В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм». Каждый человек в жизни руководствуется своими принципами, каждого манят свои огни-маяки. С разными целями приходят люди в профессию. Но, пожалуй, нет сферы, в которой эти цели так прозрачны и так труднодостижимы, как в педагогике. Слайд 19. И. Кант очень мудро заметил: «Один, глядя в лужу, видит в ней грязь, а другой - отражающиеся в ней звезды». Слайд20 На столе лежат ладошки из бумаги желтого, оранжевого и красного цветов. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Закончите фразу, записав на соответствующем пальце вашей ладони. Большой – для меня это важно и интересно… Указательный – я получил конкретные рекомендации… Средний – мне было трудно … Безымянный – моя оценка психологической атмосфере … Мизинец – для меня было недостаточно … Каждый выходит к доске и на магнит прикрепляет ладонь в виде лучиков солнца. Спасибо за внимание1  ПриложениеТаблица №1.Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Таблица №2 Формулировки деятельности учителя и обучающегося
Таблица 3.Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
Образцы формулировок целей урока Деятельностные развитие схематичного мышления, формирование активной личностной позиции, развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом совершенствовании своей речи, формирование способности к систематизации и обобщению изученных знаний как средства для построения нового способа действия, создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности, обучение индивидуальной рефлексии достижения цели, создание ситуации успеха, развитие орфографической зоркости, развитие навыков самоконтроля, развитие адекватной самооценки и т.п. Содержательные сформировать представление о правильном написании..., повторить правило написания…, познакомиться со случаями написания…, отработать умение правильно писать…, проконтролировать уровень усвоения материала по теме… и т.д Таблица 4. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Использование различных приемов на этапах урока в свете внедрения ФГОС ООО.
Прием “Нестандартный вход в урок” Описание: Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний. Пример. Физика. Тема урока «Теплопередача». До начала урока на окно поставить графин с водой, а перед входом учащихся развернуть его противоположной стороной. Попросить детей потрогать графин рукой и объяснить, почему сторона графина, повернутая к солнцу холодная, а противоположная – теплая. Приём "Ассоциативный ряд" Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Приём “Отсроченная отгадка” Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие Приём “Удивляй!” Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока. Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Приём “Фантастическая добавка” Описание: Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения. Приём “Необъявленная тема” Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Приём “Цепочка признаков“ Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий. 1-й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»); 2-й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – часть речи»); 3-й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока находится кто-то, способный продолжить цепочку. Приём “Я беру тебя с собой» Описание: Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. Приём “Шаг за шагом”. Описание: Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д.Тимашева (г.Люберцы). Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё. На уроках других предметов ученики вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса, архитектурные стили, предельные или непредельные углеводороды, основные сражения Тридцатилетней войны, имена Апостолов или Великих князей Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так далее Приём «Жокей и лошадь» Описание: Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор - А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения. Приём “Игровая цель” Описание: Универсальный приём-игра, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует: учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. Приём “Корзина идей, понятий, имен” Описание: Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Пример. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести. Приём “Развивающий канон” Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Пример. Слагаемое – сумма = множители - ? Круг – окружность = шар -? Береза – дерево = стихотворение - ? Песня – композитор = самолет - ? Прямоугольник – плоскость = куб - ? Приём «До-После» Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. |