этика. Контрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности
 Скачать 170.08 Kb.
|
Кафедра педагогики, психологии и социальной работы» КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Вариант 28 по учебной дисциплине: Нормативно-правовые и этические основы профессиональной деятельности Выполнил(а): Гололобова Александра Сергеевна Фамилия И.О. Направление подготовки: _____________________________ Психолого-педагогическое образование Форма обучения: заочная Группа Бзп46_0426д_ППОппдо Оценка: ____________________________ Подпись Фамилия И.О. “____”________________20___ г. Омск, 20__ Омск, 2022 Содержание Психопрофилактическое направление деятельности педагога-психолога Психодиагностическое направление деятельности педагога-психолога. Психокоррекционно-развивающее направление деятельности педагога- психолога Психопросветительское направление деятельности педагога-психолога Психоконсультативное направление деятельности педагога-психолога Дополнительные направления деятельности педагога-психолога Список литературы Содержание деятельности психолога в системе образования. Психопрофилактическое направление деятельности педагога- психолога Первый период работы педагога-психолога можно условно назвать пе-риодом адаптации: психолог должен адаптироваться к образовательному уч- реждению и его сотрудникам, а сотрудники – к психологу. Это относится и к тем случаям, когда психолог, ранее работавший в учреждении переходит в иной детский сад или школу, где он все равно начинает новую деятельность. Психологу в период адаптации надо так организовать свою деятель- ность, чтобы получить всем видимый результат, вызвать интерес к себе и своей работе, желание сотрудничать. Поэтому содержательную работу лучше начинать с психопрофилактических мероприятий и тех проблем (личност- ных, поведенческих, учебных и пр.), в которых психолог наиболее компетен- тен. Специалисту любого звена психологической службы необходимо знать и уметь все, но ни в коем случае за все сразу не браться, даже если на этом на- стаивает администрация. Оказание психологической помощи человеку долгое время осуществля- лось средствами психотерапии. Ее могли использовать только лица, имею- щие медицинское образование, прошедшие специализацию в области психо- терапии. В настоящее время психологическую помощь оказывают не только медики, но и психологи. Оказание различной психологической помощи в деятельности психолога образования осуществляется через соответствующие направления работы. К ним относят: ведущее – психологическая профилактика; основные: психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологическая коррекция и развитие; психологическая диагностика; дополнительные (сопутствующие): организационно-методическая деятельность; социально-диспетчерская деятельность; педагогическая деятельность; экспертная; В настоящее время становится актуальной в образовательных учрежде- ниях психопрофилактическая деятельность педагога-психолога. Она связа- на с изучением, прогнозом, созданием условий (бытовых, психологических, трудовых, воспитательных, учебных и др.), максимально благоприятных для психического развития ребенка. В рамках данного направления психологической службы специалисты решают следующие блокизадач: Предупреждение возможных нарушений условий развития ребенка. Здесь рассматриваются ситуации и обстоятельства целенаправленного вос- питания, обучения и психического развития человека в условиях семьи, обра- зовательного учреждения, а также профилактика стихийного влияния на ста- новление личности в условиях неформальных групп, негативного воздейст- вия средств массовой информации, рекламы и др. Предупреждение отклонений в психическом развитии ребенка. В данном блоке анализируются возможные профилактические меры нарушения познавательной и поведенческой сфер, их зависимости от реальных и иде- альных образовательных условий развития человека. Психолог предупрежда- ет возможные осложнения в связи с переходом учащихся на следующие воз- растные ступени: период поступления ребенка в школу. Известно, что психолог при- нимает самое активное участие в определении психологической готовности детей к школьному обучению, определяя когнитивную, мотивационную, эмоционально-волевую готовность детей к обучению. Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обу- чении. Психопрофилактическая работа в начальной школе имеет особую значимость. С первых дней пребывания первоклассников в школе психолог решает проблемы индивидуального подхода к учащимся, психологической адаптации каждого ребенка к школе, общения учителя с учеником, общения ребенка со сверстниками, развития познавательных интересов и учебной мо- тивации учащихся, школьной успеваемости. переход учащихся из начальной школы в среднее звено. Психопрофи- лактическая работа психолога как с учащимися, так и с учителями на данном этапе поможет осознать способности и интересы, сформировать устойчивую самооценку, избежать снижения учебной мотивации, обеспечить психологи- ческую адаптацию школьников к новым социально-педагогическим услови- ям обучения (переход к предметному обучению). период перехода в старшие классы. При этом цели профилактической работы могут задаваться и с точки зрения психологической адаптации школьников в старшем звене, и с точки зрения их психологической готовно- сти к коренной смене социально-личностной позиции после окончания шко- лы. В целом, психопрофилактическая работа психолога заключается в оказа- нии помощи старшеклассникам в решении сложных вопросов личностного и профессионального самоопределения Предупреждение межличностных и межгрупповых проблем в дет- ском возрасте, в частности в подростковых классах, которое достигается пу- тем раскрытия и внедрения профилактических мероприятий по сплочению группы, снижению конфликтности между ее членами, формирования комму- никативной компетентности и др. Сохранение и укрепление здоровья детей. В этом блоке задач изу- чаются условия формирования здорового образа жизни, профилактики таба- кокурения, алкоголизма, наркомании, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма, физической и психической утомляемости. Предупреждение нарушений педагогической компетентности. Здесь рассматриваются ситуации профилактики коммуникативной некомпетентно- сти педагога, конфликтных черт личности учителя или воспитателя, методи- ческой безграмотности и др. В психопрофилактике выделяют также триуровня. уровень – первичная профилактика. Психолог работает с относитель- но здоровыми детьми или учащимися, имеющими незначительные эмоцио- нальные, поведенческие и учебные недостатки, осуществляет заботу о пси- хическом здоровье и психических ресурсах практически всех участников об- разовательного процесса. На этом уровне в центре внимания психолога нахо- дятся все обучающиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами. Мно- гие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают педагогов- психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику. уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так назы- ваемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудно- стей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вто- ричная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д. уровень – третичнаяпрофилактика.Здесь внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенче- скими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серь- езных психологических проблем Решение психопрофилактических задач достигается путем применения следующих форм работы педагога-психолога: игровые занятия, практиче- ские семинары, лекции, беседы, тренинги, аутогенная тренировка. Игровые занятия – это форма групповой работы на основе игрового взаимодействия с детьми. Игра как вид деятельности позволяет создать усло- вия для воссоздания и усвоения, а также познания и отработки общественно- го опыта, социальных норм поведения. В групповых занятиях допускается использование серии игр, один иг- ровой сюжет или элементы игры. Содержание, реквизит, правила игры могут разрабатываться самим педагогом-психологом, ее участниками, либо адапти- роваться взятый опыт к проблеме, возрасту участников, условиям профилак- тической работы. Практические семинары являются также групповой формой работы, которая основывается на теории и практике профилактики какой-либо про- блемы. Данная форма предупреждения нарушений в развитии часто органи- зуется для детей-подростков и выпускников общеобразовательных учрежде- ний, для их родителей, учителей и третьих лиц, заинтересованных в судьбе ребенка. Раскрытие теоретических и практических оснований поставленного вопроса может осуществляться в виде круглого стола, вопросно-ответной форме, с докладчиками и без них, с применением моделирования проблем- ной ситуации и ее анализа, решения и др. Беседыпрофилактического содержания представляют собой форму индивидуального или группового собеседования на какую-либо тему. Эта форма имеет широкое применение в психопрофилактической деятельности педагога-психолога по отношению ко всем участникам педагогического про- цесса. В беседе применяется не только раскрытие темы профилактики, но и приемы убеждения, внушения, научения, проявления социально приемлемо- го поведения и мышления, активизация и стимуляция к действиям самораз- вития, самооздоровления и др. Содержание и методику беседы педагог- психолог вправе разрабатывать самостоятельно, что делается с учетом сло- жившейся образовательной ситуации, развития группы или отдельного чело- века, их возрастного уровня, личностных особенностей. Тренинги в психопрофилактической работе являются одной из распро- страненных форм группового взаимодействия. Они могут иметь диагности- ческое, обучающее, развивающее, коррекционное направление. По содержа- нию различаются тренинги коммуникативности, тренинги сензитивности, тренинги ролевого поведения, аутотренинги и др. В тренинге присутствует раскрытие теоретического знания и трени- ровка каких-либо умений. Часто эта групповая форма является продолжи- тельной по времени (от 1,5 – 2 часа и более), состоит из серии встреч (от 2-3 до 15-20) педагога-психолога с участниками образовательного процесса. Со- держание тренингов может быть основано на имеющихся упражнениях отработанных и опубликованных авторами того или иного вида тренинга. Методика его организации регламентирована требованиями, которые заключа- ются в правилах поведения участников при работе в тренинговой группе. Среди таких правил (принципов взаимодействия) выделяют: правило равно- правного участия, постоянной обратной связи, добровольного участия, по- стоянного состава группы, искренности, свободного пространства (передви- жения по помещению) и др. Они перед работой обговариваются, могут ме- няться (некоторые убираться, добавляться новые), но их присутствие и со- блюдение в группе обязательно. Аутогенная тренировка – еще одна форма профилактики, которая за- ключается в работе над регуляцией психического и физического состояния человека. Она может носить индивидуальный и групповой характер деятель- ности педагога-психолога с детьми, их родителями, учителями или воспита- телями. Эффективно осуществлять эту форму в специально оборудованном кабинете разгрузки, где можно расслабиться и научиться это делать. Аутотренировка, как и тренинг, требует от психолога тщательной про- фессиональной подготовки в этой области и реализацию компетентности в организации и проведении подобных форм работы с участниками образова- тельного процесса. Одна из трудностей практической психологии образования – разработ- ка и реализация собственно профилактических программ. Во многом это свя- зано со сложностью выполнения таких требований к их содержанию, как4: целостное видение всех взаимосвязей и закономерностей, обеспе- чивающих сохранение и укрепление психологического здоровья детей в ус- ловиях образовательной среды; своевременное выявление и предупреждение возможных трудно- стей в развитии ребенка, обусловленных его индивидуально- психологическими особенностями; своевременное выявление и предупреждение возможных осложне- ний, связанных с переходом ребенка на следующую возрастную ступень; создание устойчивого благоприятного психологического климата вокруг ребенка в детском образовательном учреждении, в общении и взаи- моотношениях всех субъектов образовательной среды; эффективный контроль над психологическими условиями, обеспе- чивающими благополучие в развитии ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное выявление и предупреждение возможных психоло- гических трудностей при выходе ребенка из образовательного пространства (в самостоятельную жизнь). Каждая профилактическая программа по критерию объекта направлен- ности может быть условно обозначена как: программа «предкризиснойпсихопрофилактики», которая пресле- дует цели своевременного и эффективного предупреждения возможных не- благоприятных последствий «кризисов» в развитии ребенка; программа «локальной (актуальной, оперативной) психопрофилак-тики», которая преследует цели своевременного и эффективного предупреж- дения возможных неблагоприятных последствий предстоящих в жизни детей «локальных» событий (изменения в образовательной среде, реорганизация класса, введение новой технологии обучения и т.п.); программа «индивидуальной психопрофилактики», которая пресле- дует цели своевременного и эффективного предупреждения возможных не- благоприятных последствий предстоящих в жизни конкретного ребенка со- бытий в его личной жизни (переход в другую школу, необходимость повтор- ного обучения, смена формального статуса, развод родителей, появление но- вого члена семьи и т.п.). Структура таких программ может быть следующая: Составитель программы (Ф.И.О.). Описание группы: какой класс (возраст); психологическая характери- стика контингента. Цель программы. Задачи программы. Сроки реализации. Перечень групповых занятий со школьниками
Рекомендации к дальнейшей работе с группой: адресат (комуработатьсучащимися); сфера применения (гдеработатьсучащимися); цель (длячегоработатьсучащимися); способы (условиядостиженияцели). Рассмотрение психопрофилактики как системообразующего элемента деятельности психолога образования не исключает других видов работ, таких как: диагностико-коррекционнаяработанаправлена на обеспечение информацией об особенностях развития ребенка в условиях определенной образовательной среды. На основе такой работы формулируются гипотезы о причинах возможных и явных психологических проблем, выбираются спосо- бы и конкретное содержание развивающей или коррекционно- профилактической работы; консультирование направлено на совместное (с воспитателями, родителями или детьми) обсуждение и прояснение возможных причин нежелательного поведения, личных трудностей определенного ребенка или группы детей с целью своевременного предупреждения или преодоления неблаго- приятных тенденций, обеспечения психологического благополучия в разви- тии; – просвещениенаправляется на своевременное и адресное распро- странение информации, позволяющей предупредить появление типичных трудностей в развитии, в освоении деятельности, в общении детей и т.п. В контексте психопрофилактической работы они выступают как струк- турные элементы и средства психопрофилактики, что изменяет их направ- ленность. Указанные виды деятельности педагога-психолога дополняют друг друга, могут быть неотъемлемым этапом организации и реализации психо- профилактики в образовательном учреждении и других социальных институ- тах. Как самостоятельное направление работы в данном контексте выступает деятельность психолога по профориентацииучащихся. Работа педагога-психолога по профориентации учащихся включает сле- дующие основные аспекты: раннюю диагностику способностей и интересов (с начальных клас- сов), разработку и реализацию программ по развитию интересов и способно- стей; диагностику способностей и склонностей младших подростов, дальнейшее осуществление программ развития; формирование профессиональных намерений учащихся старшего подросткового возраста, изучение их психологических особенностей и соот- несение с требованиями выбранной профессии; консультативную профориентационную работу со старшеклассни- ками; диагностику и коррекцию профессионального и личностного само- определения выпускников. Таким образом, психопрофилактика – это ведущее направление дея- тельности педагога-психолога, направленное на сохранение,укреплениеиразвитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства. Она предполагает: ответственность за соблюдение в образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессио- нальное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полно- ценного психического развития и формирования личности ребенка на каж- дом возрастном этапе; своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллекту- альном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях; |