этика. Контрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности
 Скачать 170.08 Kb.
|
|
Психопросветительское направление деятельности педагога- психолога Психологическое просвещение в образовательном учреждении применя- ется с целью повышения психологической культуры учащихся, их родителей и педагогов. Психологическое просвещение – этоприобщениевзрослых– воспитателей,учителей,родителей–идетейкпсихологическимзнаниям. Достижение данной цели осуществляется в следующих направлениях: расширение представлений и знаний в области развития психики ребенка, особенностей становления личности человека, его субъектных про- явлений на различных возрастных этапах (когнитивной психологии, возрас- тной психологии, психологии личности и т.д.); раскрытие специфики психологии обучения и воспитания ребенка в условиях образовательного учреждения, семьи и их взаимосвязи (психология обучения, психология воспитания, психология семьи и т.д.); информирование в области межличностных и внутригрупповых процессов, средствах, формах, проблемах взаимодействия в детском возрас- те, их влиянии на психику и поведение ребенка (социальная психология, психология общения, специальная психология и др.); расширение психологической компетентности (развитие психоло- гического мышления, овладение психотехнологиями, применение гуманной направленности личности и др.) педагогов и родителей для эффективности работы с детьми различной категории (одаренными, «группы риска», пред- ставителями этнических групп и др.); сообщение информации в области профориентологии выпускникам образовательного учреждения (внутренняя и внешняя готовность к овладе- нию профессией, социальное положение в мире профессий, путь профессио- нального образования и самореализации и др.); популяризация, разъяснение результатов новых психологических ис- следований, особенно в области психологии обучения и воспитания; формирование потребности в психологических знаниях и намере- ния использовать их в своей жизни и деятельности; раскрытие современного состояния общества, его требований к обученности, воспитанности и развитости гражданина, социальных условий жизнедеятельности человека, представлений о проблемах социальной адап- тации ребенка. В процессе психопросвещения педагог-психолог может вести работу во взаимосвязи с участниками педагогического процесса, а также отдельно с детьми различного возраста (дошкольники, младшие школьники, подростки, выпускники) и категории (одаренные дети, неуспевающие, дезорганизаторы, дети классов КРО, дети с соматической ослабленностью и др.), педагогами (воспитатели, учителя начальных классов, учителя-предметники, классные руководители, начинающие педагоги), родителями, администрацией. Просвещениешкольниковсегодня очень актуально. Но по-прежнему остро стоит вопрос о его эффективности. Результатом просвещения должно являться усвоение школьниками психологических знаний и навыков, кото- рые помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни. А чтобы полученное знание могло активно использоваться учащимися, оно должно быть живым, активным. То есть получаемые ребен- ком социально-психологические знания не должны ложиться мертвым грузом в его интеллектуальную копилку, как это происходит с большей частью предметного знания, получаемого в школе. Для того, чтобы передаваемые школьникам знания могли активно вклю- читься в процесс личностного развития, выступить своего рода катализато- рами внутренних процессов, необходимо очень серьезно подходить и к отбо- ру содержания и к выбору форм работы. При отборе содержания очень важно учитывать не только возрастные потребности и ценности школьников, уро- вень их реального развития, готовность к усвоению тех или иных знаний и навыков, но и реальную групповую ситуацию в том или ином классе, суще- ствующие актуальные проблемы. Просветительская работа может быть организована в ответ на актуаль- ный запрос со стороны школьников на приобретение тех или иных знаний. Кроме того, педагог-психолог может специально формировать запросы на психологическое знание. Формы организации просвещения школьников должны отвечать прин- ципу включения ситуаций усвоения социально-психологических знаний в привлекательные или значимые для школьников данного возраста виды дея- тельности. Это могут быть КВНы, олимпиады, тематические вечера, игры типа «Что? Где? Когда?» и др. Просвещение педагогов – традиционная составляющая школьной психо- логической практики. Оно направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значи- мое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам организовать эффективный процесс предметного обучения школь- ников с содержательной и методической точек зрения; построить взаимоотношения со школьниками и коллегами на взаи- мовыгодных началах; осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими уча- стниками внутришкольных взаимодействий. Весьма непростым является вопрос о формах и методах организации просвещения. Известно, что такие «классические» мероприятия, как лекция или семинар, в силу объективных причин (например, загруженность учите- лей) и некоторых профессионально-личностных особенностей педагогов (склонность к созданию и закреплению различных стереотипов, повышенная личностная тревожность и прочие) являются крайне неэффективными. М.Р. Битянова в рамках авторской модели следующим образом форму- лирует основной принцип просвещения педагогов: органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс практической деятельности (то есть знание как ответ на реально существующий и осознаваемый запрос учителя или воспитателя). Соответственно, просветительская работа должна быть вкраплена (причем, очень дозировано, с тщательно отобранным содержани- ем) в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематиче- ских педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т. д. Просвещение родителей – вопрос чрезвычайно дискуссионный. Сущест- вует множество мнений, в том числе и полярно противоположных. На одном полюсе – работа с родителями как основное направление деятельности педа- гога- психолога. Аргумент очень понятный и практически неоспоримый: большая часть проблем школьника родом из семьи, ее климата, стиля взаи- моотношений и т.д., поэтому невозможно решать школьные проблемы без активного переструктурирования семейных отношений. Причем, не только в части детско-родительских отношений, но и супружеских, родственных и прочих. На другом полюсе – семья юридически и этически «закрыта» для школы. Педагог-психолог не имеет права вмешиваться в семейную ситуа- цию. Большинство школьных ситуаций должно решаться без вмешательства родителей, силами педагогов, психолога и самого школьника. Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям, в том числе и просвещения, по М. Р. Битяновой, заключается в создании социально-психологических условий для привлечения семьи (чаще всего родителей) к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Целью просветительской деятельности, таким образом, является созда- ние ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ре- бенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию. В целом, работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и социально- психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. В отношении просвещения с равной силой проявляются как проблемы отбора содержания, так и форм ведения такой работы. Если говорить о со- держании, то в задачи психолога не должна входить передача систематизи- рованных психологических знаний родителям (при всем благородстве и зна- чимости этого). Пользуясь редкими встречами с родителями, психолог может попытаться ввести их в актуальные проблемы детей, способствуя тем самым более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития. Ус- ловно говоря, психолог погружает родителей в значимые, насущные вопро- сы, решаемые их детьми в данный момент школьного обучения и психологи- ческого развития, и предлагает подходящие для этого момента формы дет- ско-родительского общения. Для этого могут использоваться короткие пси- хологические беседы на классных собраниях (лучше, если они приурочены к проводимым диагностическим исследованиям), специальные родительские дни, совместные встречи родителей и детей. Психопросвещение в образовательном учреждении может быть органи- зовано в следующих формах: индивидуальной (собеседование по теме или проблеме); групповой (тематический классный час, лекция, видеолекторий, се- минар, профориентационная беседа, родительское собрание, выступление на педсовете и другие формы); стендовой (оформление стендов, выставки, подбор литературы, рек- ламные проспекты и т.п.). При данных формах применяются различные средствапросветитель- ской информации: словесные (объяснение, убеждение, внушение, рассказ …); наглядные (схемы, таблицы, иллюстрации, карикатуры …); технические (видеоматериал, аудиоматериал, компьютерные игры …); практические (моделирование ситуаций, решение проблемных си- туаций …); активного обучения (интерактивные игры, дискуссия, тренинг …). Содержание психопросвещения и методику его реализации педагог- психолог отбирает в зависимости от специфики образовательного учрежде- ния и проблем, состояния современного общества, от возраста ребенка и час- то встречающихся проблемных ситуаций этого возраста, от запроса участни- ков педагогического процесса и третьих лиц, от опыта раскрытия той или иной темы, построения взаимоотношений с детьми, их родителями и педаго- гами, от методических наработок, а также от других причин. Психоконсультативное направление деятельности педагога- психолога Психологическое консультирование – это одно из направлений деятель- ности педагога-психолога. Оно в настоящее время приобретает значимый ха- рактер и становится востребованным для современного человека. Под психологическим консультированием понимается совокупность процедур, направленных на оказание психологической помощи человеку в разрешение его проблемы. Теоретически выделяют три основные направления психологического консультирования. Это индивидуальное консультирование, профессиональ- ное консультирование и организационное (промышленное) консультирова- ние10. Индивидуальное консультирование включает возрастно- психологическое консультирование, консультирование детско-родительских отношений, добрачное консультирование, семейное консультирование, пси- хологическую помощь разводящимся супругам, послеразводное консульти- рование, собственно индивидуальное консультирование. Профессиональноеконсультированиевключает профориентационное консультирование и профессиональный отбор, вопросы профессиональной пригодности и профессиональной адаптации личности, диагностику и обучение персонала новым технологиям, разрешение индивидуальных и группо- вых профессиональных конфликтов, консультирование по поводу планиро- вания карьеры, консультирование в целях повышения самооценки и лично- стного роста, консультирование в ситуации поиска и потери работы, пробле- му самопрезентации и профессионального резюме временно неработающих специалистов. Организационноеконсультированиевключает консультирование орга- низаций, персонала организаций, консультирование по проблемам структуры и развития организаций (подбор, отбор, обучение и развитие), формирование и поддержку организационной культуры, кадровое консультирование, кон- сультирование руководителей, групповое консультирование по методам при- нятия решений, по решению конкретных проблем организации (конфликты, инновации и т.п.), консультирование по профессионально-кадровому отбору и потенциалу организаций, консультирование по созданию компьютерных банков кадровой информации, маркетинговое консультирование и консуль- тирование по поводу организации рекламы и рекламных услуг организации или предприятия. Все вышеперечисленные направления и области психологического кон- сультирования не означают, что психолог-консультант может успешно рабо- тать в любой из этих областей прикладной психологии. Прежде всего речь может идти об узкопрофессиональной направленности деятельности практи- ческого психолога, где учитываются специализация по базовому диплому, наличие опыта работы в данной сфере практической психологии, свидетель- ства о профессиональной аттестации или наличие соответствующих образо- вательных сертификатов, дипломов государственного образца о дополни- тельном профессиональном образовании с правом ведения профессиональ- ной деятельности по данной специальности. Каждая область и сфера психо- логического консультирования имеет свою специфику и предъявляет опреде- ленные профессиональные требования к специалисту-психологу, регламен- тирующие его деятельность в профессиональном, правовом, юридическом и этическом пространстве. Нарушение профессиональных принципов и требо- ваний в некоторых странах (например, в США) может привести к тому, что психолог лишается диплома, права на практику и продолжение своих про- фессиональных услуг и т.д. По характеру решаемых задач педагогом-психологом различают психо- логическое консультирование следующего вида: возрастно-психологическое, психолого-педагогическое, профориентационное. Возрастно-психологическоеконсультирование имеет основной целью контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса, где решаются раз- личные вопросы согласно возрастной проблемы человека. Его задачи отражаются в таком психолого-педагогическом назначении: ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в вос- питании в проблеме возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка; своевременное первичное выделение детей с различными отклоне- ниями и нарушениями психического развития, направление их к специали- стам; предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекоменда- ции по психогигиене и психопрофилактике; составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для учителей и родителей; составление рекомендаций по воспитанию детей в семье; коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителя- ми, педагогами. Содержательная специфика возрастно-психологического консультиро- вания концентрируется вокруг проблем психического развития ребенка. В соответствии с общей схемой возрастно-психологического консультирования полученные сведения группируются в четырех основных разделах: состояние здоровья; сведения об особенностях социальной обстановки, в которой ребе- нок растет; данные об особенностях поведения и деятельности ребенка; диф- ференцированная характеристика развития познавательной и эмоционально- личностной сфер ребенка. На основе полученных сведений психолог делает выводы: общая оценка уровня развития, сущность трудностей ребенка, сте- пень их сложности, факторы, провоцирующие трудности, сферы воздействия с целью снижения остроты проблемы, условно-вариантный прогноз развития. Возрастно-психологическое консультирование проводится в следующем алгоритме: Анализ информации, полученной в первичной беседе родителями, специалистами, педагогами, установление контакта с ребенком. Беседа с родителями, направленная на получение информации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутрисемейных отношениях и обстоятельствах социального плана. Сбор информации из других учреждений о состоянии здоровья (при необходимости). Наблюдение за ребенком в естественных условиях. Экспериментально-психологическое обследование ребенка. Обработка данных, каузальный анализ результатов. Постановка психологического диагноза ребенка. Психолого-педагогическое назначение. Контроль, повторное консультирование. Психологический диагноз отражает уровень актуального и ближайшего развития ребенка. Уровень актуального развития включает: а) возрастно-психологическую характеристику; б) социальную ситуацию развития; в) уровень развития ведущей деятельности и соответствия ее нормати- вам; г) новообразования возраста, их развитие; д) трудности и отклонения, их причины. Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего развития) со- ставляется через следующие аспекты: а) раскрытие проблемного поля альтернатив развития; б) показ условий для оптимального развития. Психолого-педагогическоеконсультированиепозволяет разрешить си- туации, связанные с обучением, воспитанием, педагогическим общением, развитием в образовательных условиях ребенка. Оно предлагается для роди- телей и воспитателей (учителей). Профориентационное консультирование способствует определению пу- тей решения вопросов профессионального выбора, определению способно- стей человека к какой-либо профессии, помогает осуществить прогноз реали- зации профнаправленности личности. По форме педагог-психолог может реализовывать консультирование ин- дивидуально и в группе. Содержание индивидуального консультирования оп- ределяется заказом клиента. Оно опирается на рефлексию психологом поня- тий нормы психического развития и позиции взаимодействия с клиентом. С точки зрения Г.С. Абрамовой, знание нормы позволяет психологу дифферен- цировать социальные, этические, нравственные и психологические задачи взаимодействия с клиентом и осознанно выбирать стратегию работы с ним. Понятие нормы требует от психолога знания периодизации психического развития, его механизмов на каждом конкретном этапе. Схема индивидуального консультирования представлена следующим обра- зом: содержание задачи взаимодействия (текст заказа); механизмы психического развития (психологическая задача), пери- од психического развития (возможность изменения); содержание нормы психического развития (выбор направления из- менения). Анализируя возможности изменения клиента, психолог работает с зада- чами и резервами развития данного человека на основе научных данных о содержании того или иного периода психического развития. Без рефлексии на содержание понятия нормы психического развития и связанных с ним по- нятий пограничных состояний и психического здоровья, он утрачивает про- фессиональное видение ситуации взаимодействия с клиентом, и будет стро- ить отношения с клиентом в русле житейской или обыденной психологии. Индивидуальные консультации делятся на однократные и многократ- ные; консультации по личному обращению; в результате вызова, направле- ния; без дополнительного тестирования, с дополнительным тестированием; без привлечения методов психологической коррекции и с привлечением этих методов; изолированные и комбинированные с другими методами психоло- гической помощи (например, социально-психологический тренинг в проме- жутках между консультациями). Групповое консультирование имеет целью исследование системы реаль- но существующих отношений между людьми. Содержание этих отношений может быть самым различным, но для психолога важно перевести его на язык субъективной модальности каждого члена группы (что он думает, чув- ствует, хочет). Задачей психолога в групповом консультировании является нахождение предмета взаимодействия членов группы, который мог бы свя- зать субъективные модальности членов группы. В ходе консультирования выявляются также типы отношений (на основе какой-либо теоретической концепции, например Э. Берна, 3. Фрейда, В. Сатир, А. И. Захарова, А. Е. Личко и др.), их содержание и устойчивость, иерархию, типы воздействия. Содержанием воздействия может быть информационно-просветительная работа психолога или совместная работа с другими специалистами над про- блемами данной группы. Специфика консультирования каждой группы (се- мья, детская группа и т.п.) определяется содержанием предмета (проблемы) взаимодействия. В консультативной деятельности педагога-психолога различают педаго- гическую, диагностическую, психологическую модели работы с клиентом11. В педагогической модели консультирования специалист выступает в ка- честве эксперта проблемной ситуации обучения, воспитания, общения ре- бенка, с которой к нему обратились родители или воспитатель (учитель). Диагностическуюмодельконсультирования психолог использует как последний этап диагностической процедуры, где информирует клиента (за- интересованного человека) о полученной информации испытуемого. Психологическая модель консультирования заключается в психотерапев- тическом эффекте, который появляется у клиента в результате беседы с пси- хологом по проблеме. Применяя данную модель, специалист выступает в ро- ли «психотерапевта», оказывая человеку психологическую помощь в разре- шении его личной проблемы. Основным методом психологического консультирования является кон-сультативная беседа, которая только на первый взгляд кажется несложной в организации. Профессиональная консультативная беседа обладает своими внутренними принципами и законами реализации, соблюдение которых де- лает возможным оказание в ходе беседы психологической помощи и под- держки клиенту. Ю. Е. Алешина12 условно делит беседу консультанта с клиентом на четыре этапа: знакомство с клиентом и начало беседы; расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных ги- потез; коррекционно-психологическое воздействие; завершение беседы. Последовательная смена этапов структурирована по времени и выглядит таким образом: I этап – 5-10 мин, II этап – 25-35 мин, III этап – 10- 15 мин, IV этап – 5-10 мин. Перечислим некоторые из принципов, следование которым отвечает не только этике профессиональных отношений психолога, но и обеспечивает эффективность психологического воздействия во время беседы с клиентом. К ним относятся: доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; не давать советы, не брать на себя ответственности; анонимность ситуации психологического консультирования; разграничение личных и профессиональных отношений; предоставление свободы выражения чувств клиенту; включенность клиента в процесс консультирования. Процесс консультирования не ставит своей целью создание совершенно нового человека, он лишь открывает перед ним возможность стать самим со- бой, т.е. дает стартовый толчок для самостоятельной работы клиента над со- бой. Для эффективности такого толчка необходимо применять одно из огра- ничений, которое консультант должен четко обозначить в объяснении ситуа- ции консультирования - это степень и границы принимаемой на себя ответ- ственности за проблемы и поведение одного человека или группы. Основное здесь то, что ответственность всегда остается за клиентом, хотя часто он де- лает попытку переложить решение проблемы на консультанта. В таких слу- чаях следует тактично напомнить (перед каждой следующей встречей или в конце беседы) в виде краткого объяснения специфику их взаимоотношений, чтобы продолжить конструктивное обсуждение проблемы. Названные ограничения позволяют консультанту чувствовать себя более комфортно и работать эффективно, ограничить рамки свободных и естест- венных контактов с клиентом. В образовательном учреждении педагог-психолог часто консультирует педагогов, учащихся или их родителей. Консультирование школьников – важный вид практической работы, ори- ентированный на подростков и старшеклассников. Консультирование в этом плане может иметь различное содержание, касаться как проблем профессио- нального или личностного самоопределения школьника, различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми. Но стоит помнить, что с уче- том этического кодекса практического психолога образования, самостоя- тельно консультировать психолог может только учащегося с подросткового возраста. М. Р. Битянова13 в авторской модели рассматривает консультирование как многофункциональный вид индивидуальной работы психолога со школь- никами, в рамках которого могут быть решены следующие задачи: оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии; обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использование своих психологических осо- бенностей и возможностей для успешного обучения и развития; оказание психологической помощи и поддержки школьникам, на- ходящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоцио- нального переживания. Вот, например, перечень проблем, с которыми к психологу часто обра- щаются подростки и старшие школьники: неблагополучие отношений с другими и субъективные переживанияпо этому поводу – застенчивость, страх, препятствующие общению, желание пользоваться большим успехом у сверстников, переживание чувства обиды на кого-то, давление и угрозы со стороны компании сверстников, особо вы- деляется проблема общения девочек со сверстниками (волна насилия среди девочек, возросшая за последние два-три года: настоящие, с кровопролитием драки утратили статус «чрезвычайного происшествия», став обыденным яв- лением); взаимоотношениявсемье–непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность, уходы из дома; семейные конфликты, где подростки — не безучастные свидетели; беспокойство о членах семьи; отношения в диаде «мальчик-девочка» вне сферы секса – ссора с лю- бимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, жела- ние привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности, поиск знакомств и т. д.; секс и беременность – давление со стороны партнера с требованием интимной близости, ранняя беременность, переживание страха перед венери- ческими заболеваниями, СПИДом, сексуальные комплексы; нереализованная потребность в романтической любви, в ее духовных началах; школьные трудности – успеваемость, несправедливость со стороны учителей, отказ ходить в школу; трудностисамоопределения–жизненное предназначение, выбор профессии, ориентация в материально-экономических вопросах; проблемы,связанныесприемоммедикаментовихимическихвеществ, поиск медицинской информации; опасения в связи с употреблением нарко- тиков, алкоголя и пр.; досуг,отношениясмолодежнойкультурой; субъективные трудности, связанные с личными проблемами и пе-реживаниями – чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, отчаяния, стра- дания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п. Консультирование организуется в большинстве случаев по запросу со стороны школьника. Однако необходимо учитывать тот факт, что в школь- ной практике бывают ситуации, когда психологу необходимо предпринять определенные шаги, не дожидаясь обращения к нему подростка или старше- классника. Консультирование педагогов – значимый вид практической деятельно- сти, способствующее организации сотрудничества педагогов и психолога в решении различных школьных проблем. При всем разнообразии ситуаций, которые могут привести к организации психологического консультирования учителей, можно выделить три основных направления: Консультирование педагогов-предметников и классных руководите- лей по вопросам разработки и реализации психологически адекватных про- грамм обучения и воспитания, то есть соответствующим научным психолого- педагогическим и психофизиологическим требованиям к обучению школь- ников определенного возраста, уровню развития и реальным возможностям конкретных учащихся. Консультирование учителей по поводу проблем обучения, поведения, межличностного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп. Социально-посредническая работа психолога в ситуациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных систе- мах отношений: учитель-учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др. Обобщение опыта психологов образования показало, что воспитателииучителячаще всего обращаются к психологу по следующим поводам: причины трудностей в усвоении детьми программы обучения, ма- териала по отдельным учебным предметам; нежелание и неумение детей учиться; эмоциональные, личностные нарушения; конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми; неэффективность собственных педагогических воздействий; общение детей разного возраста со сверстниками и формирование детского коллектива; пути расширения собственных профессиональных умений, возмож- ности выявления и развития интересов, способностей и склонностей учащих- ся; методы профориентационной работы со школьниками. Консультированиеродителей– это важный вид работы педагога- психолога, который может проводиться по запросу родителей или по ини- циативе самого психолога. Основные задачи этой работы можно свести к следующим: информирование родителей о школьных проблемах ребенка; консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения; необходимость получения дополнительной диагностической ин- формации от родителей; психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серь- езных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье. Основныепроблемы,по которым обращаются к психологу родители |