этика. Контрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности

• Название: Контрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности
• Дата: 29.06.2022
• Размер: 170.08 Kb.
• Имя файла: этика.docx
• Тип: Контрольная работа; #619810
• страница: 5 из 5

:

• 
  как готовить детей к школе;
  
• 
  отсутствие интересов у детей, нежелание учиться;
  
• 
  плохая память;
  
• 
  повышенная рассеянность;
  
• 
  неорганизованность, несамостоятельность;
  
• 
  лень;
  
• 
  агрессивность;
  
• 
  повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (стар- шим) сестрам или братьям.
  

Результаты и процесс консультирования педагог-психолог обязан фик- сировать в соответствующей документацией. Таким документом по психо- консультированию является журнал консультаций. Он имеет следующий вид:
ЖУРНАЛ КОНСУЛЬТАЦИЙ

Дат а	Врем я	Консультируемы й			Повод обращени я	Проблем а	Результа т	Консул ь тант
		возрас т	по л	им я
1	2	3а	3б	3в	4	5	6	7

Примечание: графа 3в заполняется полным именем обратившегося или зна- ком (символ придумывает сам психолог) анонимного обращения.

Графа 4 включает формулировки, которые выдает в своей речи обра- тившийся за консультацией.

В графе 5 консультируемый указывает итоговую проблему, с которой пришёл участник образовательного процесса. Проблему психолог формули- рует самостоятельно.

В графе 6 указываются пути решения проблемы и дальнейшие этапы работы с обратившимся на консультацию.

Графа 7 вводится, если в учреждении работает несколько психологов и данный журнал является общим.

Специфика психологического консультирования в образовательном уч- реждении заключается в том, что в процессе консультации рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы – максимально содействовать психическому и личностному разви- тию каждого школьника. Администрация учреждения, педагоги, родители, другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отноше- ние к ребенку. Их вопросы рассматриваются только в связи с проблемами учащихся, а не сами по себе.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь че-ловекусамомурешитьвозникшуюпроблему:

• 
  помогаетучителямразныхклассов,сразличнымпедагогическимопытомсправитьсяснеуправляемостьюотдельныхучащихся,в которых они видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений. В большинстве случаев оказывается, что учителя не знают основных психо- логических особенностей данного ребенка, поэтому не могут найти правиль- ный подход к нему. Подвести учителя к пониманию — это не очень простая, но необходимая задача психолога;
  
• 
  помогает родителям разобраться в вопросах семейного воспитания.Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации ди- ректора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно прини- мают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем роди- телей.
  
• 
  по запросам судов, органов опеки и попечительства, комиссий и ин-спекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций прово-дит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условийсемейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судь- бы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специ- альные учебные заведения и пр.).
  

Специфика психологического консультирования в детских садах, шко- лах, гимназия, колледжах и др. заключается в том, что в процессе консульта- ции рассматривается преимущественно то, что имеет отношение к решению главной задачи психолога образования – максимально содействовать психи- ческому и психологическому здоровью каждого школьника. Администрация образовательного учреждения, воспитатели, учителя, родители, другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.

6. 
   Дополнительные направления деятельности педагога-психолога
   

Организационно-методическая деятельность педагога-психолога – это направление пронизывает всю деятельность практического психолога. Оно заключается в решении следующих вопросов:

• 
  организация рабочего места и условий труда;
  
• 
  планирование видов работы на день и неделю, месяц и четверть;
  
• 
  совершенствование собственной профессиональной компетентности (через участие в семинар и конференциях, курсы ПК и др.);
  
• 
  анализ современной литературы;
  
• 
  методическое обеспечение разработанных программ;
  
• 
  организация и участие в деятельности методического объединения социально-психологической службы учреждения;
  
• 
  оказание методической помощи педагогам;
  
• 
  оформление отчетной документации;
  
• 
  подготовка к диагностической процедуре, коррекционно- развивающим занятиям, консультативной беседе;
  
• 
  обработка и оформление диагностических данных и др.
  

Организационно-методическая деятельность предполагает ежедневную незаметную работу по саморазвитию и самореализации психолога, но которая дает возможность накопить профессиональный опыт, закрепить профессиональный статус и развивать методическую компетентность.

Исследовательская деятельность педагога-психолога. Как направление данная деятельность для педагогических работников является новым. Оно предполагает проведение каких-либо исследований по общей, возрастной, педагогической и социальной психологии, психодиагностике и психокоррекции, методам активного социально-психологического обучения и др.

Исследовательская деятельность педагога-психолога может быть организована в нескольких направлениях:

• 
  самостоятельно проводить психологические исследования (в рамках гранта);
  
• 
  организовывать исследования совместно с учащимися (в рамках психологического кружка, подготовки проекта на конкурс);
  
• 
  оказывать содействие в подготовке, проведении и оценке результатов исследования педагогов (коллег).
  

Исследовательская деятельность также включает подготовку и публикацию статей, программ, пособий на психологические темы. Все это имеет вес при аттестации педагога-психолога на должность или какую-либо категорию.

Социально-диспетчерскиефункциипсихологавобразовательномучреждениинаправлены на получение участниками образовательного процесса медико-социально-психологической помощи, выходящей за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога. К таким функциямотносят:

- получение необходимой информации от иных специалистов (медиков, юристов, педагогических работников других учреждений и др.);

• 
  направление ребенка, родителей или педагога к другому специалисту;
  
• 
  анализ заключений других социально-психологических служб;
  
• 
  подготовка сопровождающей документации и др.
  

Для реализации социально-диспетчерских функций в распоряжении педагога-психолога должен быть банкдостоверныхданныхо различных социально-психологических и медицинских службах, оказывающих населению какие-либо платные и бесплатные услуги. Сотрудничество педагога-психолога может быть со следующими службами:

• 
  Инспекция по делам несовершеннолетних;
  
• 
  ПМПК городского и республиканского уровней;
  
• 
  детские поликлиники;
  
• 
  отдел социальной защиты прав ребенка и материнства и др.
  

Ситуации, в которых педагог-психолог реализует социально- диспетчерские функции:

1. 
   когда предлагаемая форма работы с ребенком, его родителями или педагогами выходит за рамки обучения и воспитания учащегося;
   
2. 
   когда психолог не обладает достаточными знаниями и опытом, чтобы оказать определенную помощь;
   
3. 
   когда решение ситуации возможно только при вынесении ее за рамки образовательного учреждения.
   

Задачисоциально-диспетчерского направления деятельности педагога- психолога можно сформулировать следующие:

1. 
   Определить характер поставленной проблемы и возможностей ее решения.
   
2. 
   Поиск специалиста, способного оказать квалифицированную помощь;
   
3. 
   Оказать клиенту содействие в установлении контакта с другим специалистом.
   
4. 
   Готовить необходимую сопровождающую документацию;
   
5. 
   Осуществить психологическую поддержку клиента в процессе его работы с другим специалистом.
   
6. 
   Отследить результаты взаимодействия клиента с другим специалистом.
   

Экспертнаядеятельностьпсихолога в образовании как направление редко выполняется, но имеет место быть в профессиональной компетентности педагога-психолога. Ее содержание заключается в следующем:

• 
  участие в оценке каких-либо видов работ коллег;
  
• 
  участие в аттестации практических психологов образования;
  
• 
  рецензирование психодиагностических методик, коррекционно- развивающих программ, исследовательских работ в области психологии
  

– участие в составе психолого-педагогических консилиумах, психолого-медико-педагогических комиссиях.

Такое содержание работы может иметь опытный и статусные психолог образования, что также подчеркивает его уровень востребованности, профессионализма.

Педагогическоенаправлениедеятельностипсихолога является также новой и благодатной для продуктивности решения многих задач практической психологии образования.

Цель данного направления заключается в формировании психологических знаний и умений у учащихся. Достигается она через организацию уроков, спецкурса, элективного курса, факультатива для обучающихся разного возраста.

Преподавание психологии – модное направление в образовательных учреждениях. В рамках таких занятий с детьми возможно решать задачи психопросвещения, психопрофилактики, психодиагностики, даже коррекции и развития учебных компетенций, исследовательские задачи.

Занятия могут проходить в различных формах: практические занятия, тренинг, круглый стол, лекция, урок.

Могут использоваться различные образовательные технологии: дистанционного обучения, личностно-ориентированные и контрольно- оценочные технологии.

Педагогическая деятельность психолога для своей продуктивности предполагает у него глубокие знания психологии как науки, знания в методике преподавания и опыт в этой области, умения взаимодействовать с группой детей, коммуникативную компетентность.

Надо отметить, что кроме преподавания психологии учащимся педаго- гическая деятельность психолога включает реализацию функции классногоруководителя. В настоящее время это встречается и даже нравится психоло- гам, хотя может происходить смешение статусов.

Каждое направление деятельности педагога-психолога, которые он реа- лизует в образовательной среде безусловно имеет свой вес и несет свой вклад в качество оказания психологической помощи и решения задач практической психологии в образовании.

Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Практическая психология : учебник для студ. вузов/ Г. С. Абрамова. – М. : Академич. Проект, 2001. – 479 с.

2. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон- сультирование / Ю. Е. Алешина. – М., 1994. – 256 с.

3. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе/ М. Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1997. – 298 с.

4. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1998. – 352 с.

5. Болотова, А. К. Прикладная психология / А. К. Болотова, И. В. Макарова. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 383 с.

6. Гильбух, Ю. З. Психодиагностика в школе / Ю. З. Гильбух. – М. : Знание, 1989. – 256 с.

7. Каргин, М. И. Основы индивидуального психологического кон- сультирования / М. И. Каргин. – Саранск, 2000. – 164 с.

8. Изотова, Е. И. Психологическая служба в системе образования: учебник / Е. И. Изотова. – М. : Академия, 2013. – 203 с.

9. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Рн/д : Феникс, 2003. – 448 с.

10. Истратова, О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Рн/д : Феникс, 2003. – 512 с.

11. Манухина, С. Ю. Основы практической психологии : учеб. пособие / С. Ю. Манухина. – М. : Евразийский открытый институт, 2011. – 87 с.

12. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования : учеб. посо-

бие для студ. психол. фак. ун-тов / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005. – 446 с.

13. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. – М. : Творческий центр, 1999. – 240 с.

14. Пахальян, В. Э. Психопрофилактика в образовании / В. Э. Пахальян

// Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 38-44.

15. Положение о службе практической психологии в системе Мини- стерства образования РФ (Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. № 636).

16. Профессиональный стандарт педагога-психолога.

17. Психолог в дошкольном учреждении : методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М. : Гном и Д, 2002. – 144 с.

18. Психологическая служба в современном образовании / под ред. И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.

19. Современная практическая психология : учеб. пособие для студ. ву- зов / под ред. М. К. Тутушкиной. – М. : Академия, 2005. – 432 с.

20. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду / Т. И. Чиркова. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 253 с.

21. Широкова, Г. А. Практикум детского психолога / Г. А. Широкова, Е.Г. Жадько. – Рн/д : Феникс, 2005. – 320 с.

22. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. – Рн/д : Феникс, 2005. – 384 с.

23. Этический кодекс психолога службы практической психологии об- разования России.