этика. Контрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности
 Скачать 170.08 Kb.
|
|
Психокоррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога Термин «психокоррекция» обозначает исправление, которое направле- но на снятие и сглаживание недостатков развития, их профилактику. В связи с этим это направление работы в психологической службе называется кор- рекционно-развивающей деятельностью. Психокоррекционно-развивающая работа педагога-психолога в образо- вательном учреждении характеризуется совокупностью психолого- педагогических воздействий с целью оказания психологической помощи уча- стникам педагогического процесса. Различают коррекционное и развиваю- щее направление деятельности педагога-психолога. За коррекционной рабо- той закрепляется смысл исправления отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития лично- стного и интеллектуального потенциала ребенка, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка, профилактика нежелательных негативных тенденций в его личностном и интеллектуальном становлении. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического пора- жения – центральной нервной системы или психического заболевания. В коррекционной работе специалист имеет определенный эталон пси- хического развития, к которому стремится приблизить ребенка. В развивающей работе осуществляется ориентация на средневозрастные нормы развития для создания условий, в которых ребенок может подняться на оптимальный (более высокий прежнего) для него уровень развития В зависимости от направленности коррекционной работы различают две формы коррекции8: симптоматическую (кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии) и каузальную (кор- рекция, направлена на источники и причины отклонений). Следует дифференцировать коррекцию нормального и аномального развития. Первая осуществляется психологом, а вторая – патопсихологом, дефектологом, психиатром или психоневрологом. Психолог осуществляет коррекцию нормального развития в случаях его временной задержки, соци- ально-педагогической запущенности и других девиаций, вызванных соци- ально-психологическими и педагогическими причинами. В зависимости от содержательной направленности коррекции разли- чают коррекцию познавательной сферы, коррекцию развития эмоционально- волевой сферы, поведенческую коррекцию и коррекцию межличностных от- ношений и др. В зависимости от вида организации психологической помощи выделя- ют следующие формы психокоррекции: индивидуальную, микрогрупповую, групповую и смешанную. Индивидуальнаяпсихокоррекция предполагает, что психолог работает с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц. В этом случае обеспечивается конфиденциальность, интимность отношений, и по своему результату данная форма психокоррекции позволяет более глубоко, чем групповая форма, исследовать проблемы ребенка. Микрогрупповая форма коррекции предполагает работу в мини-группе, состоящей из 2–4 человек, как правило, имеющих сходные проблемы разви- тия. Такая форма позволяет сочетать в себе интимность индивидуальной формы и преимущества групповых процессов. Групповая форма проведения психокоррекции заключается в целена- правленном использовании групповой динамики, всей совокупности взаимо- отношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога. При решении некоторых проблем, возникающих, на- пример, в сфере общения, межличностных взаимодействий, участие в психо- коррекционных группах может оказаться более эффективным и позволит до- биться положительных результатов, чем при индивидуальной коррекции. Смешанная форма сочетает достоинства индивидуальной и групповой коррекций и позволяет осуществить комплексный подход к решению про- блем. По масштабам решаемых задач психокоррекция может быть общей, ча- стной и специальной. Общая коррекция подразумевает мероприятия, направленные на нор- мализацию микросреды ребенка, регулирующие психофизические, эмоцио- нальные нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процессы созревания психических свойств личности. Частнаяпсихокоррекция – это набор психологических действий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового воз- раста психокоррекционные приемы и методики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекцион- ных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста фор- мах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции. Специальная психокоррекция – это комплекс приемов, методик и орга- низационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возрас- та, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся поведении и затрудненной адаптации (за- стенчивость, агрессивность, неуверенность, конфликтность и т.д.). Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с груп- пами, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей или лиц, их заменяющих. Выбор цели, направленности и вида коррекции, т.е. стратегия ее осу- ществления определяется основными принципами психокоррекционной ра- боты. Принцип единства диагностики и коррекции, который отражает взаи- мосвязь диагностики и коррекции. Началу использования любого коррекци- онного воздействия предшествует диагностический этап, целью которого яв- ляется комплексное психологическое обследование, по результатам которого определяются вид, пути и средства дальнейшего психологического воздейст- вия. Такая диагностика должна быть комплексной и требует применения на- бора психологических методов, направленных на исследование различных психических процессов, личностных качеств форм деятельности. Эффектив- ность психокоррекции зависит от тщательности и глубины постановки пси- хологического диагноза. Вместе с тем диагностика не только предшествует психологическому воздействию, но и служит средством контроля изменений личности, эмоциональных состояний, поведения, познавательных функций в процессе коррекционной работы, а также является инструментом оценки ее эффективности. Принцип «нормативности» развития требует учета основных законо- мерностей психического развития, последовательности сменяющих друг дру- га возрастных стадий. Психологические особенности возрастных этапов оп- ределяются, согласно теории Л.С. Выготского, следующими критериями: со- циальной ситуацией развития (системой отношений, в которую ребенок вступает в обществе и его ориентацией в общественной жизни), ведущим ви- дом деятельности ребенка в определенный период развития и основными но- вообразованиями развития. Исходя из принципа «нормативности», принимается некоторая «возрастная норма» (идеальный эталон нормативного развития), с которой сопоставляются особенности развития конкретного индивида. Задавая эталон развития на том или ином возрастном этапе, принцип норма- тивности дает прообраз будущего развития человека. Таким образом, при со- ставлении коррекционных программ очень важно исходить из понимания уникальности каждого возрастного этапа и использовать все потенциальные возможности и ресурсы, заложенные в каждом возрасте. Принцип системности требует прежде всего учета сложного системно- го характера психического развития в онтогенезе, гетерохронности, разно- временности созревания различных психических ФУНКЦИЙ с опережающим развитием одних по отношению к другим. Реализация этого принципа в кор- рекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и ис- точников отклонения в психическом развитии. Принцип системности требует организации многоплановой работы, учитывающей как актуальный уровень развития ребенка, так и зону его ближайшего развития. Деятельностный принцип коррекции исходит из основных закономер- ностей функционального и онтогенетического развития психики: деятельно- сти как движущей силы развития (А. Н. Леонтьев), ведущей деятельности как определяющего критерия психологического возраста (Д. Б. Эльконин). Дея- тельностный принцип определяет предмет приложения коррекционных уси- лий и задает способ коррекционной работы через организацию соответст- вующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных спо- собов ориентировки. Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не в виде отдельных упражнений по совер- шенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная дея- тельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Опора на ведущую деятельность и варьирование разнообразных видов деятельности: процессуальной (например, игровой, эстетической), продук- тивной (например, конструирование, лепка, изобразительное творчество), учебной, трудовой, совместной, общения как специфической формы дея- тельности, которые делают процесс психокоррекции продуктивным и эффек- тивным, с одной стороны, а с другой, вызывая интерес у ребенка, определяют тем самым мотивационный аспект психокоррекционного процесса. Этот принцип определяет триединство задач любой психокоррекционной про- граммы: коррекционной, развивающей и профилактической. Принцип коррекции «сверху вниз», сформулированный Л. С. Выготским, определяется ведущей ролью обучения в психическом развитии ребенка. В каче- стве основного содержания психокоррекционной работы, согласно этому прин- ципу, выдвигается создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка с целью активного формирования того, что должно быть ребенком дос- тигнуто в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества. Принцип учета индивидуальных и личностных особенностей ребенкаопределяет необходимость индивидуального подхода при выборе целей, за- дач, способов и программ психокоррекционной работы. Уникальность и неповторимость каждой личности делает невозможным шаблонный, универ- сальный подход к психокоррекции. Это сложный и творческий процесс, тре- бующий от психолога не только профессиональной, но и личностной готов- ности к его осуществлению. Защита прав и интересов ребенка, абсолютная вера в его силы и возможности, безоценочность отношений и безусловное принятие – это одни из основных требований к профессиональному и лично- стному уровню развития профессионала, занимающегося психокоррекцией. Выбор методов психокоррекционной работы обусловлен состоянием объекта коррекции, а также состоянием предмета коррекции. Объекты психокоррекции – это отдельные сферы личности, подвергаю- щиеся изменениям, а предмет коррекции – та психическая реальность, на ко- торую направлено психокоррекционное воздействие. Например, объектом коррекции являются нарушения поведения ребенка, а предметы коррекции в зависимости от жалобы могут быть самые разнообразные сферы: образ «Я», отношение к учителю, мотивация учения, межличностные отношения в клас- се и др. Инструментарийдлякоррекционно-развивающейработыпсихолога можно выделить следующий: мозаика для развития мелкой моторики, лего- конструктор (комплект), пластилин, пирамидки (набор), кукольный театр (мягкие игрушки, надевающиеся на руку), ящик с материалами для развития мелкой моторики, мяч на резиновом шнурке для игры в помещениях, набор карточек для развития восприятия и внимания, набор фигур для изучения фигур, форм, симметриии, равновесия, набор для развития зрительной памя- ти «Домики и звери», набор для развития внимания, памяти и алгоритма дей- ствия «Следуй за мной», набор для развития внимания, памяти и мышления «Крестики-нолики», набор для развития внимания, памяти и координации «Гонщик», набор для развития внимания, памяти, логики «Четыре подряд», набор для развития умения управлять своим дыханием «Подуй на шарик», набор для развития координации движения «Ралли», набор для развития ко- ординации движений «Книга- лабиринт», предметные головоломки, набор для развития координации движений «Доска на четырех роликах», комплект для развития координации движений «Черепаха», комплект для развития ко- ординации движения «Шарик в лабиринте», комплект для развития коорди- нации движений «Шарик в лабиринте – мини»; Комплект для развития координации движений и профилактики плоско- стопия «Кочки на болоте», комплект для развития координации движений «Неустойчивая тарелка», кубики Никитина «Сложи узор» (напольные), куби- ки Никитина «Кубики для всех» (мягкие напольные), набор для конструиро- вания «Мягкие кирпичи», фломастеры, карандаши (наборы), пазлы, игра «Домино», дидактические тетради и др. Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенных коррекционных программ. По направленности различают следующие программы: коррекционная программа, которая будет направлена на исправление отклонений и нарушений развития, на устранение причин этих нарушений, развивающая – на оптимизацию и обогащение со- держания развития, на формирование психических новообразований возрас- та, профилактическая – на предупреждение отклонений и трудностей разви- тия. А также выделяют программы психологической помощи детям, оказав- шимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях. Всякая программа состоит из диагностического, формирующего и кон- трольного этапов. Диагностический этап представляет собой предварительное тестирова- ние детей или взрослых (родителей и воспитателей) для выявления исходно- го уровня развития (проблемы). Коррекционный (формирующий) этап проводится в форме занятий, ко- торые могут длиться от 20 до 60 минут (в зависимости от возраста человека). Эффективнее занятия проводить 2-3 раза в неделю в течение 1,5 – 6 месяцев (с учетом глубины нарушения). Контрольный этап состоит из заключительного тестирования детей или взрослых для выявления динамики исправления (развития, профилактики) и определения перспективы работы. Программы развивающей и коррекционной работы включают психоло- гическую и педагогическую части. Психологическаячастьпланируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психо- логом, но реализуется совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими. Выделяют два основных направления процесса создания психокоррекци-онныхпрограмм: репродуктивное и авторское 9 . Первый, репродуктивныйпуть, связан с использованием стандартных, готовых, уже разработанных и апробированных программ. Как правило, предлагаемые программы уже имеют четко разработанную последовательность этапов психологического воздействия, перечень необходимых в ходе работы материалов, а также тре- бования, цели и ограничения, связанные с использованием данной програм- мы. Перед началом работы со стандартными программами психолог должен осуществить следующие действия: пройти специализированное обучение, дающее ему право на ис- пользование данного метода психокоррекционного воздействия; внимательно ознакомиться со всей последовательностью реализа- ции программы и убедиться в наличии объективных и субъективных воз- можностей для ее осуществления; прояснить с помощью методических рекомендаций вопрос о соот- ветствии данной программы той конкретной проблеме, с которой необходи- мо работать психологу с ребенком, его родителями или воспитателями (учи- телями); определить возможные пути изменения и модификации программы с целью ее адаптации к индивидуальным особенностям, темпам обученияклиента. Продуктивный путь создания и реализации коррекционных программ заключается в разработке содержания и методики его применения самим психологом с учетом следующих принципов: принцип постепенности (поэтапное усложнение заданий в ходе коррекции, использование чередования игрового и учебного материала); принцип доступности (учет обученности, индивидуальных особен- ностей развития, применение коррекционного воздействия на одну психиче- скую функцию, а затем подборка упражнений и игр на несколько функций); принцип системности (подключение других специалистов для ком- плексной коррекции психических функций); принцип дозировки (соотнесение коррекционного материала и пси- хической нагрузки при изучении нового и его закреплении; создание охрани- тельного режима работы); принцип деятельности (использование ведущей деятельности при сочетании с другими ее видами). Существует принятая структура авторских программ работы с группой: Пояснительная записка (актуальность, цель и задачи программы, длительность и ожидаемые результаты реализации программы, возрастные категории обучающихся). Содержание программы (разделы и темы с указанием количества часов). Практическая часть программы (содержание и методические реко- мендации по проведению занятий, реализации указанных в плане тем). Учебно-методическое и информационное обеспечение программы, которым могут пользоваться обучающиеся и ведущий. Как показывает практика, усиленно психолог организует коррекционно- развивающую деятельность в начальной школе. Особенно её строят с такой категорией детей, как дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, а также с тревожными и застенчивыми уча- щимися. В меньшей степени коррекционно-развивающая деятельность пси- холога реализуется в подростковом возрасте, где может продолжаться рабо- та с детьми с ОВЗ и с ЗПР, а также целенаправленно развивать и корригиро- вать социально-психологические умения подростков. |