Главная страница
Навигация по странице:

  • Психодиагностическая

    		•

    этика. Контрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности


    Скачать 170.08 Kb.
    НазваниеКонтрольная работа вариант 28 по учебной дисциплине Нормативноправовые и этические основы профессиональной деятельности
    Дата29.06.2022
    Размер170.08 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаэтика.docx
    ТипКонтрольная работа
    #619810
    страница2 из 5
    1   2   3   4   5

    Психодиагностическое направление деятельности педагога- психолога

    Психологическая диагностика ещё одно направление работы психолога в образовательной организации. Оно более понятно и популярно для участ- ников образовательного процесса, но требует профессиональной грамотности со стороны педагога-психолога.

    Психодиагностическаядеятельностьзаключается в использовании психологом различных способов сбора информации для решения следующих задач:

    1. Изучение проявлений отдельных симптомов психического состояния ребенка и личностных свойств в целом; уровня развития психологических функций с учетом возраста и образования.

    2. Получение данных о динамике развития, влиянии вида и технологии обучения, микросоциального окружения на развитие перспективы человека.

    3. Исследование характера психического развития, его темпов.

    4. Исследование психических новообразований возраста как характери- стик качества развития.

    5. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем вос- питания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

    Задача психодиагностики – получить информацию об индивидуально- психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает – учителям, воспитателям, родителям.

    Психодиагностика располагает богатым арсеналом малоформализован-ных (наблюдение, эксперимент, беседа, интервью, анкета, анализ продуктов деятельности, дидактические тесты или тесты по учебным предметам) и строгоформализованных методов (опросники, психологические тесты, диаг- ностические методики).

    Психологический инструментарий по работе с дошкольным возрастом может применяться следующий: методика «КРС», методика «Кактус», тест- опросник родительского отношения (ОРО), тест-анализ семейного воспита- ния (АСВ), методика «Классификация», методика «10 слов» А. Р. Лурия,

    «Корректурные пробы» (Бурдон, Н. И. Озерецкий), метод пиктограммы, ме- тодики С. Д. Забрамной, кубики Кооса, матрицы Равена, тест «Нарисуй чело- века», тест «ДДЧ», тест «Несуществующее животное», «Четвертый лишний»,

    «Последовательность картинок», методика «Кодирование», методика «Не- достающие детали», методика «Продолжи предложения», методика «Рас- ставь точки», методика «Дорисуй», методика «Без чего не бывает», методика

    «Лесенка», методика «Де-Греефа» и др.

    Для младших школьников используется следующий арсенал психодиаг- ностических методов: социометрия, проективная беседа «Мой круг обще- ния», методика исследования межличностных отношений Р. Жиля, CMAS (модификация А. М. Прихожан), методика Э. М. Александровской «Изуче- ние социально-психологической адаптации», методика «Рисунок семьи», методика «Два дома», методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине, тест-опросник родительского отношения (ОРО), тест- анализ семейного воспитания (АСВ), тест Р. Кеттелла (модификация Э. М. Александровской, И. Н. Гильяшева), карта Стотта, схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности, проективная проба «Урок в моем классе», проективная проба «Рисунок школы», методика «Лесенка побужде- ний», методика Н. Г. Лускановой на учебную мотивацию, методика «Клас- сификация», методика обучаемости А. Я. Ивановой, методика «10 слов» А. Р. Лурия, «Корректурные пробы» (Бурдон, Н. И. Озерецкий), «Таблицы Шуль- те», метод пиктограммы, методика воссоздающего воображения П. А. Шева- рева, тест умственного развития младшего школьника (ТУРМШ) (Е. М. Борисова, В. П Арсланьян), нейропсихологические методики (Е. Д. Хомская, (альбом), Л. С. Цветкова, Э. Г. Симерницкая, Т. В. Ахутина), мето- дики С. Д. Забрамной, тест Векслера, групповой интеллектуальный тест – ГИТ (Дж. Вана), исследование словесно-логического мышления (Э. Ф. Зам- бацявичене), исследование прогностической деятельности (Л. И. Переслени), кубики Кооса, матрицы Равена, фигура Рэя-Тейлора (тест), программа школьной готовности А. Л. Венгера, тест школьной зрелости П. Я. Кэеса, программа школьной готовности Н. И. Гуткиной, тест школьной зрелости Керна-Йирасека, программа диагностики уровня развития поступающих в начальную школу Г. Витцлака, методика экспресс-диагностики интеллекту- альных способностей (МЭДИС), диагностический комплект М. М. Семаго, методика Г. Ф. Кумариной и др.

    Психологический инструментарий по работе с подростками (и старше) предлагается следующий: социометрия (Дж. Морено), проективная методика исследования межличностных отношений Р. Жиля, тест «Несуществующее животное», тест «Моя семья», тест «Дом, дерево, человек», проективная бе- седа «Мой круг общения», тест-опросник «Подростки о родителях», методи- ка «Рисунок семьи» или «Кинестетический рисунок семьи», карта Стотта, CMAS (модификация А. М. Прихожан), цветовой тест отношений (ЦТО), методика цветовой аналогии «Цветопись», тест-анализ семейного воспитания (АСВ), методика Дембо-Рубинштейна (модификация А. М. Прихожан), шка- ла взаимоотношений Ф. Фендлера (адаптация Ханиным), опросник Томаса

    «Способы реагирования личности на конфликтные ситуации», ДМО Лири, дифференциальный диагностический опросник (ДДО), «Карта интересов» А. Е. Голомштока, профессиональные ориентационные анкеты, метод незавер- шенных предложений, метод пиктограммы, адаптированный модифициро- ванный детского личностного вопросника Р. Кеттелла, методика аутоиден- тификации подростка Э. Г. Эйдемиллера, шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревоги Ч. Д. Спилбергера, тест школьной тревожности Филлип- са, тест фрустрационной толерантности Розенцвейга, опросник Басса-Дарки (агрессия), методика Хоппе (оценка уровня притязаний), методика изучения основных свойств личности (ОТКЛЭ), тест-опросник Леонгарда (акцентуа- ции черт характера), опросник структуры темперамента (ОСТ), методика ценностных ориентаций Рокича, тест-опросник X. Шмишека (детский вари- ант), патохарактерологический диагно стический опросник для подрост ков (ПДО), групповой интеллектуальный тест (ГИТ), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, школьный тест умственного развития (ШТУР), диагностика интеллекта методом рисуночного теста (Гудинаф), тест Айзенка ( IQ ) и др.

    Обоснованный выбор методов, обеспечивающих эффективность пси- ходиагностического исследования, определяется:

    а) учетом поставленных задач;

    б) выявлением особенностей проявления изучаемых психических свойств в деятельности;

    в) соотношением различных взаимодополняющих друг друга методов; г) валидностью метода, т.е. точным соответствием инструмента иссле-

    дуемому параметру;

    д) получением дополнительной информации при нецелевом использо- вании других методов;

    е) оптимальным подбором количества методов в соответствии с целью, возрастом и условиями;

    ж) предъявлением методик с учетом особенностей контакта и в возрас- тающей степени сложности.

    Чтобы решение задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять содержание и назначение метода, которым он пользуется, знать его теоретическое обоснование и критерии на- дежности, валидности, достоверности. Кроме того, он должен четко ориен- тироваться в реальной ситуации обследования, чувствовать ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования.

    Процедурапсиходиагностического исследования включает ряд этапов.

      1. Подготовка к исследованию, определение целей и задач.

      2. Подбор способов диагностики, их освоение.

    1. Беседа с клиентом, установление доверительного эмоционального контакта, формирование мотивации на выполнение заданий.

    2. Психодиагностический этап.

    3. Обработка полученных данных, их интерпретация.

    4. Подготовка психологического заключения. Разработка перспективы работы, рекомендаций.

    Выводы психодиагностического исследования используются как в ши- роком плане (диагноз становления личности; прогноз психического развития человека, психолого-педагогических ситуаций), так и в узком (индивидуаль- ная работа на перспективу).

    Есть несколько точек зрения на психодиагностику: как науку о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиоло- гическим признакам (К. М. Гуревич); как науку о методах и средствах обес- печения практики работы с людьми оперативной информацией (Е. А. Кли- мов); как постановка психологического диагноза (А. А. Бодалев, ВВ. Столин), где термин «диагноз» понимается как распознавание любого от- клонения от нормального функционирования или развития.

    Диагноз (по-гречески – «распознавание») – это заключение о характере и существе болезни и ее обозначение по принятой классификации. Диагноз ставится путем сравнения картины заболевания (нарушения), выявленной у пациента всеми доступными способами, с известными симптомами других заболеваний (нарушений). Таким образом, в медицине диагностика – раздел, изучающий и устанавливающий признаки болезни, а также методы и прин- ципы, на основании которых дается медицинское заключение5.

    В психологии диагностируется не болезнь, а психологическая индивидуаль- ность или ее отдельные характеристики. Очевидно, что для выделения доступ- ных эмпирическому исследованию психологических признаков необходимо опираться на соответствующие теоретические представления о предмете диагно- стики. Например, при диагностике индивидуальных особенностей памяти таки- ми признаками могут быть скорость запоминания, легкость воспроизведения и т.д. За выделением признаков следует этап выбора (или конструирования) мето- дов,с помощью которых эти признаки можно диагностировать. Выбор методов обычно основывается на операциональном описании изучаемых признаков. Так, скорость запоминания проявляется, например, в количестве повторений, необхо- димых для заучивания определенного материала.

    Психологический диагноз6– заключение о состоянии и свойствах испы- туемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и харак- теристик. В качестве критериев установления психологического диагноза выступают следующие положения:

    1. Психологический диагноз должен раскрывать специфические особен- ности явления, присущие данному человеку, упорядоченные в соответствии с их удельным весом в психосоматическом состоянии обследуемого.

    2. Диагноз должен не ограничиваться констатацией наличного, а вклю- чать и причинно-следственные отношения возникновения симптомов и про- гнозов.

    3. Психологический диагноз должен быть представлен с помощью объ- ясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характери- зующий поведение человека в условиях исследования.

    Процесс постановки психологического диагноза может быть представ- лен как построение и проверка соответствующей гипотезы, получение опре- деленного обобщения из наблюдаемого фактологического материала. Этот процесс может иметь следующую структуру (Ю. З. Гильбух7):

    1. Констатация определенного неблагополучия в деятельности или пове- дении данного ребенка.

    2. Осознание возможных его причин.

    3. Анализ конкретных особенностей данного случая и выдвижение ра- бочей гипотезы о наиболее вероятной его причине.

    4. Сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипо- тезы.

    5. Проверка предположения путем анализа всей совокупности имею- щихся данных. Если первоначальная гипотеза не получила подтверждения, она отбрасывается и вместо нее выдвигается другая, после чего повторяются 4-й и 5-й этапы.

    Надо отметить, что педагог-психолог в образовательных организациях не ставит психологических диагнозов. Это возможно в его практике, если он работает в соответствующих ведомствах, к примеру, в психолого-медико- педагогических консультациях (комиссиях). В детском саду и в школе пси- холог работает с учащимися, у которых уже уточнены психологические со- стояния (нарушения), либо он направляет семью для определения уровня психологического здоровья (постановки психологического здоровья).



      1. 1   2   3   4   5

    написать администратору сайта