ВКР коррекция агрессивного поведения. коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте. Коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте
 Скачать 490 Kb.
|
|
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Югорский государственный университет» Гуманитарный институт североведения Направление 44.03.02 Психолого-педагогическое образование ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему «Коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте»
Допустить к защите Руководитель ОПОП: докт. пед. наук, доцент Подпись ____________ «___» ______________ 2020 г. Содержание М.А. Панфилова 35 Стимульный материал 70 Методика диагностики самооценки психических состояний Г. Айзенка 75 Введение Актуальность исследования. В современных условиях рост агрессии в подростковой среде отражает одну из наиболее острых проблем нашего общества. В последние годы резко возросла преступность среди молодежи, особенно преступность среди несовершеннолетних. В последние годы общественность все больше шокировалась фактами жестокого обращения с подростками и молодежью со своими сверстниками и взрослыми (часто с учителями). Поэтому проблема агрессивного поведения подростков вызывает определенную обеспокоенность у родителей, учителей и психологов. В поведении подростков мы часто видим горечь, высокомерие, дерзость, ненормативную лексику, неоправданную жестокость в отношениях на улице, в школе, в общественных местах [22]. Проблема агрессивности не нова в психологии, но она все еще актуальна. Классические и современные представления о природе и механизмах агрессивности можно найти в работах зарубежных ученых, таких как, А. Басс, , К. Лоренц, С. Розенцвейга, З. Фрейд В отечественных работах по исследуемой проблеме себя заявили А. Бандура, Л. Берковица, Ф.Е. Василюк, Ю.В. Егошкин, Ю.Л. Коломенский, А.В. Петровский, Л.М. Семенюк и другие. Индивидуальные и типологические признаки агрессии применяются такими учеными как П.А.Ковалевым, Т.Н.Курбатовым,О.Ю.Михайловой, А.А. Румянцевой. Список пополняется зарубежными учеными: Р. Бароном, А.А. Реаном, Д. Ричардсоном, С. Фешбек. В психологических исследованиях агрессивности традиционно задавались вопросы о его происхождении, причинах и особенностях его проявления в разном возрасте, зависимости от агрессивного поведения от черт личности и ситуационных факторов [30]. Проблема агрессивного поведения подростков решалась такими учеными, как В.И. Андреевым, Н.И. Аркаевой, Н.В. Васильевым, Н.В. Гришиной, Н.П. Дедовым, В.И. Долговой, И.В. Дубровиной, Т.В. Ковшечниковой, Н.А. Козловым, Ю.Б. Можгинским, В.С. Мухиной, М.М. Рыбаковым. Поскольку деструктивное поведение у подростков не уменьшается с каждым годом, а развивается, многоплановое психологическое исследование этой проблемы в российской психологии только начинается. Вот почему предмет нашей работы очень актуален на данный момент, главным образом для хорошей организации профилактической и корректирующей работы в многоцелевой школе, где подросток проводит большую часть своего времени [25]. В связи с этим негативным явлением в школе выделена задача изучения психологических особенностей проявления агрессивного поведения у подростков [54]. Современная школа признает важность построения образовательного процесса с агрессивными подростками, склонными к агрессии. Об этом, в частности, свидетельствует увеличение количества программ по предупреждению и предупреждению агрессии у подростков (Е.В. Гребенкин, Л.М. Семенюк, Т.П. Смирнова). Эти программы, разработанные в традиционных и гуманистических парадигмах, основаны на моделях предотвращения агрессивного поведения, направленных на нейтрализацию психофизических и социальных проявлений подростковой агрессии, а не на выявление и нейтрализацию ее причин [31]. Для решения проблемы построения процесса воспитания детей и подростков, проявляющих агрессивное поведение, сложились и практические предпосылки на государственном уровне, к которым относится принятие федеральных законов («Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [1]; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [2]), в которых обосновываются основные задачи и принципы деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков. Соответственно, важность изучения агрессивного поведения подростков обусловлена противоречием между: а) разнообразие типов агрессивного поведения подростков и отсутствие четкой классификации типичных проявлений агрессии, необходимых для организации адресной психолого-педагогической коррекции; б) существующие традиционные области коррекционной работы, которые обучают подростка социально приемлемому поведению и отсутствию таких подходов в коррекционно-педагогической работе, в которой основной упор будет сделан на формирование личности подростка, способного противостоять провокационным ситуативным факторам, влияющим на агрессивное поведение в школе, семье, информация о среде сверстников; в) многообразие усилий субъектов образовательного процесса и отсутствие оптимальной модели психолого-педагогической деятельности для коррекции агрессивного поведения молодежи [20]. Выше изложенные противоречия определили выбор темы нашего исследования: коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте. Объект исследования – агрессивное поведение у детей подросткового возраста. Предмет исследования – психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения у подростков. Цель исследования– разработка проекта программы по организации коррекционной работы с агрессивными подростками. Задачи: На основе анализа психолого-педагогической литературы и специальных источников провести теоретический анализ исследований по проблеме особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте и возможностей его коррекции; Провести эмпирическое исследование по выявлению степени агрессивного поведения подростков в условиях Октябрьской СОШ им. Н.В. Архангельского; Разработать проект программы по результатам констатирующих диагностик, сформулировать дополнительные рекомендации по работе с агрессивными подростками на протяжении всего учебного процесса. Гипотеза исследования. Эффективность профессиональной деятельности педагога-психолога общеобразовательной школы в аспекте коррекции агрессивного поведения обучающихся подросткового возраста, будет эффективной в случае реализации следующих условий: - создана на теоретическом уровне психолого-педагогическая программа по коррекции агрессивного поведения у обучающихся подросткового возраста; - разработана методика психолого-педагогического предупреждения агрессивного поведения подростков в школе; - спланирована система педагогического просвещения родителей , как актуализация проблемы в среде взрослых и детей; - будут созданы условия для самореализации подростков в условиях школы. Методологической основой исследования являютсяпсихолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, А.А. Реана, А.М. Прихожан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейна и др., раскрывающие психологические особенности подросткового возраста. Проблема отклоняющегося поведения подростков, различные ее аспекты нашли отражение в работах С.Я. Беличевой, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Е.В. Змановской, А.Е. Личко, С.В. Тачиной, В.Ф. Пирожкова и др. Агрессивное поведение, в частности, проявление вербальной агрессии, изучались О.В. Глуздовой, Л.М. Семенюк, Ю.В. Щербининой и др. Для нас оказались значимыми исследования, определяющие сущность процесса профилактики отклоняющегося поведения (Б.Н. Алмазов, В.С. Афанасьев, Г.Ф. Кумарин, И.А. Невский, В.Г. Степанов) и деятельность психолога образования с родителями (М.Р. Битянова, Н.Н. Васягина, И.В. Дубровина, Р.В. Овчарова, О.А. Шумакова и др.). Методы и методики исследования: 1. Теоретические методы: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. 2. Эмпирические методы: эксперимент (констатирующий и формирующий), тестирование по методикам: тест А. Басса - А. Дарки, методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку). 3. Математико-статистические методы: метод математической обработки - ср* критерий Фишера. Новизна исследования. Результаты, описанные в исследовательской работе, могут быть использованы в работе педагога-психолога для подготовки курсов и программ по профилактике агрессивных проявлений, в профессиональной деятельности педагога-психолога для разработки и реализации превентивных программ, при решении задач профилактики и коррекции агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте [45]. Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, таблиц, заключения, списка использованных источников и приложений. 1 Теоретический анализ исследований по проблеме агрессивного поведения в подростковом возрасте 1.1. Агрессия как психологический феномен Проблема агрессивного поведения, по мнению А. И. Савостьянова, уже длительное время привлекает к себе внимание ученых во многих странах мира, она остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и разрушительным характером. Широкое изучение этой проблемы является реакцией на беспрецедентный рост агрессии и насилия в XX - начале XXI в. [62]. События, происходящие в последнее время в нашей стране и за рубежом, зачастую обусловливаются повышенной агрессивностью в поведении людей. В связи с этим представляется актуальным обращение к проблеме выявления смыслового содержания понятия «агрессия» с точки зрения различных авторских версий данного феномена в рамках настоящего научного исследования [64]. В таблице 1 представим это понятие в интерпретации различных психологических источников и авторских формулировок [4]. Таблица 1 – Терминология
Продолжение таблицы 1
Таким образом, можно сделать вывод, что существующие в настоящее время определения агрессии не являются исчерпывающими, охватывающими все грани этого многостороннего явления. Но, несмотря на расхождения в интерпретации агрессии, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту (объекту) присутствует практически у всех авторов [24]. Разные точки зрения ученых на классификацию, виды и формы агрессии представим в табл. 2. Таблица 2 - Классификации агрессии
Продолжение таблицы 2
Из приведенного выше анализа таблиц можно сделать следующий вывод о том, что не существует единой классификации агрессии и агрессии и ее трудно создать. Каждая классификация имеет свое значение, очень часто типы агрессии не имеют жестких границ, а агрессивное поведение может состоять из комбинации различных факторов. Поэтому в нашем исследовании под агрессией мы будем понимать, что это ненормальное поведение, которое наносит физический или психологический ущерб другому человеку или обществу. Приступая к исследованиям, мы сначала объяснили значение и значение самого понятия, но мы также должны принять во внимание тот факт, что в современной психологической науке термин «агрессия» чрезвычайно часто используется в самом широком контексте, то есть синоним этого понятия неограничен. Взять, к примеру, сравнительные признаки с определением «агрессивность». Л.С. Выготский рассматривал агрессивность как свойство, регулируемое условными рефлексами и, практически, благодаря обучению, социальной средой, окружающей ребенка с рождения. Какими бы врожденными предпосылками ни был наделен ребенок, если он воспитывается в благополучной семье, без жестоких и агрессивных мер воздействия на него, то его врожденная агрессивность не проявится. А.М. Фонарев, считал, что агрессивность как прививается, так и снимается социально [77]. По мнению А.Д. Жмурова, агрессивность – это качество личности в виде склонности к агрессии, враждебности, доминирования в ней деструктивного начала, которое проявляется, в том числе, как стойкая, завышенная вера в то, что насилие является наиболее эффективным средством достижения успеха [40]. Из этого можно сделать вывод, что необходимо отделять агрессию и агрессивность. Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), целью которого является причинение физического или психологического ущерба. Агрессивность – это относительно устойчивая личностная черта, которая проявляется в готовности к агрессии и в склонности воспринимать и интерпретировать чужое поведение как враждебное. Агрессия может диктовать общую поведенческую тенденцию из-за ее стабильности и ее вхождения в структуру личности. Далее ограничимся анализом понятия агрессии как формы поведения (агрессивное поведение). Агрессивное поведение – это, прежде всего, внешне выраженное действие против другого человека. Как правило, это поведение носит кратковременный (переходный характер) и варьируется в зависимости от характеристик ситуации или перехода от одной ситуации к другой [11]. Наиболее точно, с нашей точки зрения, содержание понятия «агрессивное поведение» отражено в определении, данном Р. Бароном и Д. Ричардсоном: «Агрессивное поведение – это любая форма поведения, направленная на оскорбление или нанесение вреда другому человеку, живое существо». Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются непосредственным участием в ситуациях проявления агрессивного поведения, а также пассивным мониторингом проявлений агрессии. Таким образом, агрессивное поведение проявляется только в соответствующих социальных условиях. Это говорит о возможности его предотвращения или контроля [85]. Агрессивное поведение описывается как: а) действия как таковые (атака); б) действия против конкретного объекта, в том числе лица, ставшего жертвой нападения; в) действия, учитывающие ситуацию – ее характеристики, способствующие или провоцирующие агрессивную атаку. Агрессивное поведение не может быть связано с намерением обиды или оскорбления. Таким образом, некоторые аспекты военного дела, конкуренции и ожидания оплаты, определенных видов спорта (бокс, борьба), образовательных отношений, наказания, переговоров и т. Д. Могут включать агрессию, продиктованную социально значимыми целями. Этот тип агрессивного поведения может характеризоваться тем, что человек преодолевает препятствия, мешает, нападает, проникает в сознание другого человека, но без намерения причинять страдания, вред или ущерб. Критерии для различения агрессивного поведения могут быть поняты двумя способами: это форма поведения, направленная на причинение вреда другому человеку, и форма поведения, направленная на преодоление препятствий без причинения ущерба. Такое разделение может основываться на нескольких критериях: «вред – польза», «вред – потребность», «насилие – отсутствие насилия» и т. Д. Однако на основе ряда данных и первого приближения можно предположить, что психологическим критерием самой дифференциации может быть «владение другим – самоутверждение». С нашим предложенным критерием для дифференциации агрессивного поведения следует применять другие формулировки: «деструктивность (негативность) – конструктивность (позитивность)» [80]. Под конструктивной агрессией понимается активный и активный подход к жизни, любопытство и здоровое любопытство, способность устанавливать продуктивные межличностные контакты и поддерживать их, несмотря на возможные противоречия, способность формировать собственные жизненные цели и задачи в дополнение к реализовать их в неблагоприятных жизненных обстоятельствах, иметь и отстаивать их идеи, мнения, точки зрения, вступая в конструктивные дискуссии. Деструктивная агрессия как реактивная перестройка изначально конструктивной агрессии, обусловленная особыми неблагоприятными обстоятельствами в основной группе, семье родителей, т. е. Деструктивная агрессия, проявляется в поведении как тенденция разрушать контакты и отношения, в деструктивных действиях по отношению к неожиданным успехам в насилии, склонность к вербализации, выражение гнева и гнева, деструктивных действий или фантазий, стремление к решительному решению проблем, приверженность деструктивным идеологиям, стремление обесценить (эмоциональные и психические) другие и межличностные отношения, месть, цинизм [38]. Также необходимо выделить более детальную классификацию агрессивного поведения, разработанную А. Бассом, с выявлением форм агрессивного поведения в трех отношениях: 1. Физическая и словесная агрессия. 2. Активная и пассивная агрессия. 3. Прямая и косвенная агрессия. Комбинирование этих форм дало ученому возможность выделить восемь видов агрессивного поведения [59]: 1. Физическая агрессия – рассматривается как применение физического насилия в отношении другого человека. 2. Косвенная – это агрессия, направленная или направленная против другого человека. 3. Раздражение – указывает на готовность проявлять негативные эмоции при малейшем возбуждении. Может проявляться в грубости и характере. 4. Негативизм – это своего рода противостояние между пассивным сопротивлением и активной борьбой против устоявшихся обычаев и законов. 5. Обиды – это зависть и ненависть к фактическим и вымышленным действиям. 6. Недоверие – учитывая недоверие и осторожность по отношению к людям, к убеждению, что другие планируют и причиняют вред. 7. Вербальная агрессия – это выражение отрицательных чувств через форму (крик, крик) и содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он плохой человек, что он ведет себя плохо и также раскаялся [44]. Говоря об общих причинах агрессивного поведения человека, исследователи часто сводят это сложное многофакторное явление по разным причинам. Н. Алкок и Р. Ардри видят в этом желание защитить свою территорию. «Главная национальная ценность людей, – пишет Н. Алкок, – это территория их обитания, и это фактор, который необходимо учитывать. изучить агрессивное поведение людей и возникновение различных типов конфликтов в общественной жизни» [69]. С.Л. Соловьева выделяет четыре условия, в которых можно говорить об агрессивном поведении: в контексте социальных отношений, то есть ситуаций общения между двумя или более людьми; при наличии цели или результата агрессивных действий; демонстрируя превосходство во власти или применение силы против человека, группы людей; когда цель или результат действий вредны [68]. Таким образом, суммируя авторские взгляды на проблему, можно отметить, что под агрессией мы подразумеваем черту личности, которая формируется под воздействием социально-психологических факторов. Понимание этой проблемы осложняется тем фактом, что в настоящее время нет единой точки зрения на определение агрессии и ее природу [45]. Теоретическое исследование также показало существование неравного характера основных характеристик агрессии и агрессивного поведения, и агрессия в этом случае может рассматриваться как некая модель поведения, выражающаяся в реальном агрессивном поведении. В этом случае само поведение не может быть оценено с точки зрения деструктивности или конструктивности, поскольку его мотивационный компонент относится к модели поведения, а именно к агрессии [37]. Несовершеннолетние особенно уязвимы для агрессивного поведения. А именно, подростковый возраст - один из самых сложных периодов развития человека. В следующем подразделе мы попытаемся систематизировать психологические характеристики агрессивного поведения современных подростков и проанализировать их существенные характеристики. |