ВКР коррекция агрессивного поведения. коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте. Коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте
 Скачать 490 Kb.
|
|
Продолжение таблицы 3
Учитывая разнообразие причин агрессии в этом возрасте, разработаны методы изучения личностных характеристик агрессивных подростков (диагностика темперамента, черты характера, особенности развития мотивационной, эмоциональной, волевой, нравственной сфер) также может быть применен; изучение особенностей семейного воспитания (общая семейная атмосфера, характеристики взаимоотношений между членами семьи, характеристики воспитательного влияния, основной тип семейного воспитания, характеристики родителей, отношение родителей к детям); диагностика межличностных отношений подростка со сверстниками (социометрический статус ребенка в команде сверстников, особенности его отношения к ним, степень удовлетворения его потребности в общении и взаимодействии с ними, особенно восприятие подростком группы сверстников); изучение взаимоотношений подростка и учителя (стиль взаимоотношений, особенности педагогических влияний, особенности отношения друг к другу и т. д.). Вторым этапом выступает коррекционная работа (формирующий этап), цель которой помощь по преодолению и профилактике агрессивности в поведении подростков на основании полученных данных первичного диагностирования [58]. Психолого-педагогическая помощь имеет два ведущих направления. Это превенция (предупреждение, профилактика) и интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Все это можно интегрировать после диагностирования обучающихся, в первую очередь средствами специально разработанной программы. При выборе методов воздействия педагог - психолог должен исходить из цели и актуальности задач воспитания; учитывать возрастные, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, их социальное окружение. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Индивидуальная форма работы в основном используется с детьми с грубыми вариантами девиаций, с искажённым развитием преимущественно эмоционально-аффективной сферы, с тяжёлыми вариантами диффузно-повреждённого развития, при наличии выраженных физических дефектов, а также при серьезных нарушениях межличностных отношений (явное отвержение со стороны сверстников) [32]. Примерное направление индивидуального консультирования может строиться следующим образом (таблица 4) [66]: Таблица 4 – Образец плана индивидуального консультирования агрессивных подростков
В коррекции используются и общие методы воспитания: формирование сознания, формирование поведения, стимулирование и специальные методы педагогической коррекции, направленные на коррекцию отклоняющегося поведения: субъективно-прагматический, естественных последствий, метод возмещений, трудовой метод, метод «взрыва», а также психологические и психотерапевтические методы, среди которых социально-психологический и ролевой тренинг, гешталъттерапия, психодрама и т. п. Групповые занятия рекомендуется проводить после индивидуальной терапии. Необходимыми условиями, позволяющими перейти к групповым занятиям, являются: со стороны родителей — улучшение семейных отношений, со стороны ребенка — доступное возрасту осознание неконструктивности своего агрессивного поведения и снижение агрессивности в процессе индивидуальной работы или под воздействием медикаментозной терапии, а также заинтересованность в дальнейшем результате [65]. Цели и задачи групповой работы с агрессивными детьми состоят в восстановлении психического единства личности посредством нормализации ее межличностных отношений (пример одного из групповых занятий представлен в Приложении 1 [48]. Анализируя взаимодействие с семьей агрессивного подростка, здесь, на наш взгляд, целесообразно использовать следующие формы работы: 1. Психологическое консультирование - основные задачи: помощь в решении семейных проблем (работа с негативным опытом и поиск позитивного значения, помощь в решении трудностей между членами семьи, решение типичных семейных проблем, усугубляемых серьезностью состояния ребенка, например, построением отношений с братьями, сестрами , с бабушкой и дедушкой, формирование координации образовательных подходов членов семьи и др.); укрепление родительской компетентности; поддержка семьи, эмоциональная поддержка, поиск ресурсов; информационная поддержка (медицинская и педагогическая литература, книги и брошюры, описывающие жизненный опыт семей с ребенком-инвалидом, автобиографические книги людей с проблемами, информация о защите прав детей и т. д.) 2. Родительские группы - основные задачи: преодоление изоляции семьи и отдельных ее членов, формирование основы взаимопомощи и объединения семьи, создание групп родителей, реализующих социальные инициативы; сопровождение семьи и отдельных ее членов, эмоциональная поддержка, поиск ресурсов; вовлечение семьи в процесс терапии, коррекции и воспитания ребенка, укрепление родительской компетентности и партнерских позиций; Информационная поддержка; помощь в разрешении семейных и личных трудностей. 3. Включение родителей . Основные задачи: - вовлечение семьи в процесс терапии и обучения, установление партнерских отношений с семьей; - обучение членов семьи новым, более терапевтическим методам взаимодействия, общения с навыками обучения и воспитания; - развитие родительской компетентности; создание условий для передачи навыков, приобретенных ребенком, в повседневную жизнь; - помощь в разрешении семейных проблем и индивидуальных трудностей. 4. Другие формы работы с семьей - общие родительские собрания и индивидуальные беседы с лидером групп, в которые вовлечен ребенок; привлечение членов семьи к организации отпусков, детских шоу и других видов досуга [5]. При организации встреч с родителями все участники опыта отвечают необходимым условиям: участие родителей в семинаре должно быть добровольным; продолжительность всей программы не должна превышать 6 месяцев; продолжительность собраний не должна превышать 2 часа (исключение составляет личный разговор после группового собрания); группа родителей должна быть группой, то есть представлять детей разных классов; основной метод работы - заинтересованный разговор (родители должны говорить больше). Роль менеджера магазина состоит в том, чтобы привлечь родителей к этому разговору[31]. Работа со школьными учителями основана на принципе оптимизации взаимодействия в системе «учитель - ученик». Здесь педагог-психолог должен поставить перед собой следующие задачи: - информировать педагогов об индивидуальных психологических особенностях подростка на основе результатов психологического исследования. - Научить учителей навыкам конструктивного и эффективного общения (используя мирные методы общения: активное слушание, самоконтроль, отказ от языковых атак) и другим недостаткам в развитии детей. Профилактика происходит на фоне общей гуманизации педагогического процесса. Лучший способ предотвратить агрессивное поведение среди молодежи - это оказать педагогическое воздействие, которое организовано с четким определением средств, форм и методов. Кроме того, превентивные образовательные возможности намного эффективнее, чем другие сдерживающие и корректирующие меры. Профилактика деструктивной агрессивности. Упражнения, направленные на эмоциональный уровень человека, способствуют освобождению отсроченных негативных эмоций, обработке скрытых обид, разочарований, проблемных ситуаций, а также обучению социально приемлемым способам выражения чувств. Среди упражнений, направленных на уменьшение гнева и агрессивности, были использованы следующие: «Освобождение от гнева», «Эмоции», «Письма от гнева», «Фантастическая семья» и т.д. Упражнения, направленные на когнитивный уровень личности. Упражнения использовались в этом направлении, чтобы установить определенные правила, которые помогают преодолеть собственный гнев и проявления агрессивности, закрепить эти правила (способности) в ролевой игре и сыграть противоборствующие агрессивные роли. Примеры упражнений: «Плохой - хороший ученик», «Правила», «Волшебный базар», «Поговорим о поведении» и т.д. Поскольку агрессивные подростки имеют высокий уровень мышечного тонуса (особенно высоко на плечах, лице, шее, плечах, груди и животе), следует учитывать упражнения на расслабление, выполнение которых помогает успокоиться, лучше понять свои чувства и действия, позволяет им овладеть навыками саморегуляции. Это упражнения «Автотренинг», «Релаксация» и «Надувная кукла». Методы, включенные в профилактические задачи, позволяют увидеть различные типы специализированного поведения в данной кризисной ситуации; здесь развивается формирование конструктивных поведенческих навыков для расширения спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизации деструктивных элементов поведения. Упражнения, помогающие решить задачи, определенные в этом блоке: «Благородное действие», «Разговор о поведении», «Трудная ситуация», «История с братьями» и т.д. Профилактическая работа с агрессивными подростками также должна включать в себя обязательный комплекс упражнений, направленных на создание положительной самооценки, поскольку дети с качеством «агрессии» имеют недостаточную самооценку. Это связано с определенными нарушениями «я - образ». Для этого были использованы следующие упражнения: «Ассоциации», «Я горжусь ...», «Я очень хорош» и т.д. Итак, используя психологические методы для коррекции агрессивных подростков, вы можете решить следующие проблемы: - осознание их потребностей; - реагировать на негативные эмоции и учиться регулировать свое эмоциональное состояние; - развитие адекватной самооценки; - обучение методам интенционального поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; - формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и будущего планирования. В рамках указанной проблемы было бы целесообразно внедрить в процессе коррекции программу полной психолого-педагогической поддержки агрессивных подростков с аспектами взаимодействия между родительским персоналом, учителями, индивидуальным и групповым консультированием. 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков в условиях 2.1. Организация исследования по выявлению уровней агрессивного поведения у группы подростков Для эмпирического исследования агрессивного поведения подростков были подобраны следующие психодиагностические методики: - анкетирование «Выявление агрессивности у подростка» (Ж.Н. Демусенко); - тест А. Басса - А. Дарки; - методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева); - опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка. Эмпирическое исследование было проведено во время преддипломной практики в 2019 году на базе Октябрьской СОШ им. Н.В. Архангельского. В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте от 13 до 14 лет, в том числе 15 девочек (50 %) и 15 мальчиков (50 %). Каждый участник получил персональный бланк ответного листа и отдельный опросник с инструкцией. Исследование проводилось добровольно. Многие испытуемые были заинтересованы исследованием и собственными полученными результатами. Была гарантирована конфиденциальность результатов и обратная связь по окончанию интерпретационной работы. Обработка результатов эмпирического исследования осуществлялась путем применения описательного, сравнительного и математико – статистического анализа. Здесь же были приняты во внимание критериальные показатели степени агрессивного поведения подростка: Подросток: - Часто теряет контроль над собой; - Часто спорит, ругается со взрослыми; - Часто отказывается выполнять правила; - Часто специально раздражает людей; - Часто винит других в своих ошибках; - Часто сердится и отказывается сделать что-либо; - Часто завистлив, мстителен; - Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (сверстников и взрослых), которые нередко раздражают его. Методики исследования. Для проведения эмпирического исследования подростков использовались следующие методики: 1. Анкетирование « Выявление агрессивности у подростка» (Ж.Н. Демусенко). Инструкция. Предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростка (Приложение 2). 2. Методика исследования агрессивности «Опросник Басса – Дарки» (А. Басса и А. Дарки). Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки разработана Арнольдом Бассом и Энн Дарки в 1957 г. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Басс разделил понятия «агрессия» и «враждебность». Враждебность - это реакция, которая развивает негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Предназначен для выявления степени тяжести физической, словесной, косвенной агрессивности, склонности к раздражению, негативу, обиде, подозрению, вине. Анкета Bass-Darki предназначена для выявления степени тяжести физической, словесной, косвенной агрессивности, склонности к раздражению, негативу, обиде, подозрению, вине. При использовании этой техники следует помнить, что агрессивность как личностная черта и агрессия как акт поведения могут пониматься в контексте психологического анализа сферы мотивационных потребностей личности. Поэтому вопросник Басса-Дарки следует использовать в сочетании с другими методами. Полная инструкция к опроснику представлена в Приложении 3. Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» — если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать. 3. Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева). Опросник применяется для выявления склонности к вербальной и физической агрессии. Возрастной диапазон – начиная с младшего подросткового возраста (Приложение 4). 4. Опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка. Методика предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. (Приложение 5). Возрастной диапазон – начиная с младшего подросткового возраста. Вам зададут несколько вопросов о характеристиках вашего поведения и ваших чувствах. Вы должны ответить «Да» или «Нет» для каждого утверждения в вопроснике. Работайте быстро, не тратя слишком много времени на размышления о проблемах, потому что ваша первая реакция наиболее интересна, а не результат чрезмерного мышления. Помните, что вы должны ответить на все вопросы, не пропуская ни одного. Нет хороших или плохих ответов, это не проверка ваших навыков, а просто определение характеристик вашего поведения. 5. Математическая обработка данных проводилась с использованием метода математической обработки - ср* критерий Фишера. 2.2. Результаты констатирующего исследования по выявлению агрессивного поведения у подростков Согласно результатам, полученным на основании анкеты «Выявление агрессивности у подростка»(в интерпретации Ж.Н. Демусенко), мы выявили следующие показатели: Высокая степень агрессивности выявлена у 66% испытуемых. Средняя степень агрессивности выявлена у 34 % испытуемых. Более точные результаты представлены в таблице 5. Таблица 5 – Результаты методики Ж.Н. Демусенко.
Таким образом, первая методика показала неблагоприятные показатели. Более того, в качестве выводов можно констатировать факты личностно-психологических особенностей испытуемых, которые были замечены методом наблюдения и опроса преподавательского состава. Здесь для большинства подростков мы наблюдаем открытую бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и нестабильность интересов. По мнению педагогов, респонденты недооценивают уровень интеллектуального развития, для них характерны большая внушаемость, подражание и неразвитость нравственных представлений. Они характеризуются эмоциональной грубостью и горечью, как для сверстников, так и для окружающих. Такие подростки имеют крайнюю самооценку (максимально позитивную или максимально негативную), повышенную тревожность, боязнь широких социальных контактов, эгоцентризм, неспособность найти выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, которые регулируют поведение. В то же время, среди агрессивных подростков есть дети, которые интеллектуально и социально развиты. Ее агрессивность служит средством повышения престижа, демонстрации ее независимости как взрослого. Качественный анализ методики Баса – Дарки показал, что те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков: 1. Физическая агрессия – 10%(частое применение физической силы). 2. Вербальная агрессия – 40% частая обидчивость и депрессивные состояния) 3. Раздражительность – 20% 4. Чувство вины – 20% 5. Косвенная агрессия – 3% 6. Проявление обиды – 7% Также методика позволяет определить общий уровень агрессивности и уровень враждебности, путем подсчета соответствующих индексов: Было выявлено, что индекс агрессивности 83,3 % детей (25 человек) данной выборки находится в пределах допустимой нормы от 0 до 21 баллов, а у 16,7 % подростков (5 человек) превышает средние показатели, характеризуется затрудняющим сотрудничеством, сознательной кооперацией, а также провоцирующей конфликтностью. Индекс враждебности у 86,6 % подростков (26 человек) также в пределах допустимой нормы от 0 до 10 баллов, у 13,4 % подростков (4 человека) превышает средние показатели (верхние границы нормы 18 баллов), что характеризуется агрессией, при которой главной целью агрессора является желанием в причинение страданий и вреда жертве. Этот результат может быть связан с тем, что молодые люди являются подозрительными, не принимают критику и другие мнения, которые отличаются от них, и имеют неустойчивую самооценку, которая часто приводит к реакции, которая развивает негативное отношение к людям и событиям. Результаты исследования показывают, что для коррекции агрессивного поведения подростков необходимо разработать программу коррекции и развития. Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева). Результаты методики представлены в таблице 6 Таблица 6 – Результаты диагностики агрессивности у подростков согласно методике « Агрессивное поведение» Е.П. Ильина, П.А. Ковалева
По показателю агрессивности у большинства подростков преобладал высокий уровень. Подростки показали, что они испытывают чувство раздражения, злости. Они указывали на то, то способны использовать физическую силу против другого человека. Подростки показали, что не испытывают чувство раздражения, злости. Они указывали на то, что неспособны использовать физическую силу против другого человека, считая, что в этом нет смысла. Тест Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности» выявил у 19% диагностируемых подростков высокий уровень тревожности, у 37% -средний и у 43% -низкий уровень тревожности. Высокий уровень агрессивности выявлен у 6%, средний у 50%, низкий уровень у 44% испытуемых. Высокий уровень фрустрации (устойчивость к неудачам) наблюдается у 69% учеников, средний уровень у 31%, низкий уровень (уход от трудностей) -0%. Повышенный уровень ригидности у 13% опрошенных, средний уровень – 44%, низкий уровень – 43% учащихся. В результате проведенного теста Г.Айзенка можно сделать выводы о том, что подростки с повышенным уровнем тревожности застенчивы, робки. Тревожные подростки испытывают колебания самооценки и чувства одиночества и депрессии. Человек с повышенной тревожностью, скорее всего, навредит себе, чем другие. Выше среднего развитие агрессивных и враждебных характеристик человека приводит к конфликту, горечи и может стать предрасполагающим фактором для совершения противоправных действий. |