ВКР коррекция агрессивного поведения. коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте. Коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте
 Скачать 490 Kb.
|
|
2.3. Разработка проекта программы коррекции агрессивного поведения подростов Название проекта коррекционно-развивающей программы: «Мы вместе!» Цель проекта. Оказание комплексной психолого-педагогической и социальной поддержки подростков с агрессивным поведением. Задачи проекта: - содействовать в организации комплексной помощи подростку для его оптимального развития и адаптации в обществе; - оказывать моральную и психологическую поддержку подросткам, создавать условия для максимального общения с социумом; - обеспечивать защиту прав и законных интересов подростков; - оптимизировать внутренние ресурсы школы для содействия формированию благоприятного микроклимата в межличностных отношениях подростка; - формировать интерес педагогов, родителей, к личностному развитию подростка; - включать педагогов, родителей в коррекционный процесс, осуществляемый силами психологической службы образовательной организации. - содействовать в получении медицинской, юридической и социальной помощи подросткам, в соответствии с их потребностями. - организовать психолого-педагогическое просвещения среди педагогов, по проблемам общения, развития агрессивных подростков посредством встреч, консультирования, проведения семинаров практикумов, круглых столов, мастер-классов, тренингов, праздников, выставок, направленных на их социальную реабилитацию и развитие коммуникативных навыков. Методологической основой стали принципы структурного, когнитивного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Организация работы строится на принципах: - Гуманизм - установление стандартов уважения и доброжелательного отношения к каждому ребенку, исключение принуждения и насилия в отношении личности; - Конфиденциальность - Информация, полученная психологом в процессе работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению. Участие студентов должно быть осознанным и добровольным; - Компетенции - психолог четко определяет и учитывает пределы своей компетенции; - Ответственность - психолог в первую очередь заботится о благополучии детей и не использует результаты работы в ущерб себе. Направления работы. Первый блок – социальный: диагностика социального статуса ребенка и его семьи, составление социального паспорта семьи и ребенка. Второй блок – медицинский: создание базы данных; разработка программы воспитания и обучения; комплексное диагностическое обследование подростка; комплексное обследование индивидуальной структуры нарушений для определения степени первичного дефекта, характеристик патологических синдромов, сопутствующих заболеваний, соматического состояния подростка; наблюдения за ними. Третий блок психолого-педагогический: изучение семьи, семейного климата, межличностных отношений и адекватности подросткового состояния; разработка алгоритма изучения психологического развития подростка; разработка системы ранней диагностики, мониторинга и оценки нейропсихологического развития подростка; разработка программы ранней комплексной диагностики уровня развития подростка; формирование модели индивидуального воспитательного пути семьи; разработка комплексной программы раннего ухода за подростком и его семьей; разработка модели взаимодействия со специальными (исправительными) учреждениями; дифференциация методов медицинской коррекции и психолого-педагогических мероприятий. Четвертый блок – коррекционный: коррекция внутреннего психологического состояния подростка; обучение родителей взаимодействию и общению с подростками; овладение родителями специальными коррекционно-педагогическими знаниями; обучение детей спектра познавательным, коррекционно-развивающим занятиям и играм. Создание такой системы психолого-педагогической поддержки, по-видимому, уменьшит риск выраженных вторичных отклонений, а также оптимизирует ход развития каждого подростка, что в значительной степени способствует снижению социальных и медицинских групп риска. Кроме того, ранняя всесторонняя поддержка поможет подросткам адаптироваться к новым условиям жизни. Этапы реализации. Содержание коррекционно-развивающей работы можно представить в виде таблицы 7 Таблица 7 – Этапы реализации
Перечень примерных мероприятий по психологическому сопровождению и коррекции агрессивного поведения подростков приведен в план – графике (Приложение 7). Итак, отмечая важность и необходимость организации психолого- педагогического сопровождения подростков с агрессивным поведением, мы считаем необходимым учет рекомендованной нами программы и выше представленную специфику ее проведения. После того, как сформировалась некая определенность с мероприятиями, запланированными в рамках программы, было запланировано их практическое внедрение, по большей части в плане мероприятий индивидуального сопровождения подростков. Следовательно, после их реализации вполне допустимо и необходимо указать на результаты, которые были запланированы по окончании программных мероприятий. Говоря о предварительных результатах реализации программы в первую очередь, как можно конкретнее, отметим и опишем те изменения, которые выделяют изменившиеся ценности и убеждения подростка, или анализ собственного поведения. На всех этапах с психологом взаимодействовали замещающая семья, педагоги, администрация школы. Занятия проводились на базе школы и в виде выездной психологической службы на дому, в форме групповых встреч, работы с каждым конкретным подростком, индивидуально с каждым взрослым членом замещающей семьи. Групповых коррекционных занятий запланировано и проведено 10 . Индивидуальное консультирование осуществлялось с каждым подростком 2 раза в неделю в течение 1 месяца, затем 1 раз в 2 недели до окончания программы. На этих занятиях подростки получали необходимую психологическую поддержку. Также знакомились с дидактическим материалом для занятий, овладевали навыками взаимодействия друг с другом. На занятия приглашались врач-психиатр, врач-невролог, дефектолог, юрист, социальный работник, медицинская сестра. Каждый из приглашенных специалистов проводил теоретические и практические занятия, помогающие детям лучше понимать свое личностное предназначение для общества. По окончании, была проведена повторная диагностика. Отмечалось объективное снижение уровня психоэмоционального стресса у подростков, нормализация у большего числа обучающихся межличностных отношений. Практически у всех обучающихся изменились отношения взрослыми, поменялись, восстановились семейные роли. Снизилась агрессия. Практически все участники эксперимента отметили улучшение. В процессе реализации и по окончании опытно – экспериментальной работы большее количество испытуемых стали изъявлять желание присутствовать на занятиях психолога. Таким образом, реализация коррекционной программы по работе с агрессивными подростками, необходима не только для развития и социализации подростков данной категории, но и сохранения и нормализации функционирования всей семьи. Только здоровая семья может оказать позитивное влияние на развитие и социализацию подростка с психологическими проблемами. Технологические карты некоторых проведенных занятий представлены в Приложении З. Рекомендации по реализации программы. Психолого-педагогическое сопровождение строится с опорой на приоритетные функции: диагностическую, просветительскую, консультативную, охранно-защитную, прогностическую, развивающую, учебную, воспитательную, поведенческую, коммуникативную, досуговую. Поддержка должна быть в трех направлениях: индивидуальная терапия, обучение способам чувствования и понимания, принятие себя как личности. Индивидуальная психотерапия должна подбираться с учетом психологических особенностей подростков и характера трудностей во взаимоотношениях. Цель и результат этой работы должны состоять в том, чтобы уменьшить беспокойство, уменьшить депрессию и повысить мотивацию к успеху. Во время этой работы подростку нужно помочь найти внутренние и внешние ресурсы для долгой и трудной миссии по созданию себя самого. Исправления должны быть направлены на преодоление отчуждения между подростками и обществом, развитие чувства единства с другими людьми, умение по-другому смотреть на мир и распознавать в нем новые положительные черты. Для достижения этих целей целесообразно использовать следующие методы работы: 1. Телесно-ориентированные Арт-терапевтические; 2. Метод совместных действий, тренинги, основанные на выполнении ребенком общего задания. Есть возможность обменяться опытом по преодолению трудных ситуаций, получить ответы на свои вопросы не только от профессионала, но и от сверстников. На первом этапе психолог, возглавляющий группу, берет на себя приоритетную роль, учит формулировать свои чувства и мысли, обсуждать их. По мере того, как группа собирается, и чувство безопасности внутри группы развивается, роль переходит к самой молодежи. Вы можете подготовить темы и вопросы для последующих встреч. И, как уже упоминалось выше, главной целью такой работы должно быть стремление подростков не быть изолированными. Традиционные формы работы делятся на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные. В ходе групповой работы обсуждаются интересные темы, предлагаются не стандартные решения сложных вопросов. Мягкое освещение, музыкальное сопровождение, доброжелательный тон повествования способствует созданию доверительной атмосферы, помогает подросткам откровенно говорить о проблемах. Индивидуальные формы работы: – анкетирование и опросы; – беседы и консультации психолога; – запись на диктофон ответов испытуемых, рассказов; – рекомендации родителям и закрепление пройденного материала. В беседах и консультациях предлагаются игровые упражнения и задания, способствующими развитию и коррекции психических функций и повышению познавательного интереса. Таким образом, психологическое сопровождение является важным звеном в системе психолого-педагогической помощи подросткам с агрессивным поведением. На основании проведенного исследования целесообразно предложить полноценную программу, направленную на коррекцию психологических проблем детей группы риска, выявленных в процессе исследования, разработанную на индивидуальном уровне в соответствии с особенностями психологического состояния обучающихся. Создание такой системы психолого-педагогического сопровождения, на наш взгляд, позволит снизить риск возникновения выраженных вторичных психологических отклонений. Заключение Проанализировав место коррекционной работы в аспекте работы с агрессией подростков, ответив на вопросы, поставленные в начале работы, изучив источники и приняв во внимание различные мнения по этому вопросу, мы пришли к определенным выводам. Изучив агрессию с точки зрения психологической науки, мы выделили для себя основополагающие термины, в котором агрессия представляет собой: - реакцию, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (Buss A.); - физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи; - злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение. В психологии агрессию также описывают как наступление, нападение, атаку, но собственно в исследовательском плане внимание обращается в первую очередь на другие ее коннотации. Один их ряд включает такие значения агрессии, как угроза, запугивание, намерение обидеть, оскорбление, враждебность, ненависть, возмездие, жестокость, насилие, причинение вреда кому-нибудь или чему-нибудь. Одной из форм проявления агрессии является агрессивное поведение, которое представляет собой, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека. Также в теоретической части исследования были рассмотрены психологические характеристики подросткового возраста, изучение которых должно было стать основополагающим фактором для построения практической части работы. В первую очередь здесь мы взяли во внимание состояние, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с точки зрения физиологии - активизацией вегетативной нервной системы. Тревожность возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть различной по интенсивности и динамичной во времени. Чаще всего тревога обусловлена ожиданием неудач в социальном взаимодействии и невозможностью идентифицировать источник опасности. Все эти факторы являются прямыми источниками возникновения агрессивного поведения у подростков. Изучая специальную литературу, мы выяснили, что, психологические особенности проявления агрессии на разных возрастных этапах обусловлены различными причинами: 1. Социально-экономическая и политическая организация общества. 2. Морально-нравственные формы поведения, задаваемые социальными условиями, дегуманизирующими чувства человека. 3. Условия микросреды, т. е. семейного, родственного окружения и окружения знакомых и сверстников. 4. Характер и система воспитания, способствующие тому, что агрессивный стереотип действий с раннего детства входит в арсенал поведенческих реакций субъекта, у которого формируется так называемая инструментальная агрессия. 5. Возрастные и индивидуально-психологические особенности, являющиеся одним из основных факторов, определяющих своеобразие проявления агрессии, т. к. обусловливают главные различия в психической деятельности людей. 6. Соматическое неблагополучие, астенизирующие влияния ослабленного здоровья, психические заболевания, а также физические условия окружающей среды. Завершающим этапом рассмотрения теоретической информации по заявленной проблеме было рассмотрение актуальных форм и методов при работе с агрессивными подростками. Нами были перечислены наиболее популярные методики для определения имеющегося уровня агрессивных тенденций, а также наиболее типичных форм агрессивного поведения. Вторая часть исследования была направлена на изучение уровня агрессивного поведения у группы подростков средствами констатирующего и формирующего этапов. Для эмпирического исследования агрессивного поведения подростков были подобраны следующие психодиагностические методики: - анкетирование «Выявление агрессивности у подростка» (Ж.Н. Демусенко); - тест А. Басса - А. Дарки; - методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева); - опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка. В результате диагностирования были выявлены не лучшие результаты, которые показали целесообразность разработки коррекционной программы. В рамках работы был представлен проект программы, цель которого -оказание комплексной психолого – педагогической и социальной поддержки подростков с агрессивным поведением в условиях прохождения преддипломной практики. В проекте были обозначены цель. Задачи. Принципы и направления работы с подростками. А также разработан индивидуальный план формирующей деятельности, который корректировался в зависимости от потребностей участников образовательного процесса. Обработка результатов показала, что интенсивность сдвигов агрессивности в направлении ее уменьшения превышает интенсивность сдвигов в направлении ее увеличения в первичной диагностике. Следовательно, программа психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения старших подростков в условиях психологической службы школы была реализована успешно. Выдвинутая гипотеза о том, что психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков в условиях психологической службы школы возможна при реализации программы, подтвердилась. Таким образом, поставленные в начале исследования задачи решены, цель достигнута. Литература 1.Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 27.12.2018) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 2. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 26.07.2019) Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». 3.Абдуллаева Т. А.К. Отклонения в поведении подростков и основные причины их появления // АНИ: педагогика и психология. 2016. №2 (15). 4. Азаев В.А., Буслаева Е. Н. Агрессия как психологический феномен и педагогическая проблема инклюзивного образования // European research. 2015. №9 (10). 5. Амелькина А. И., Шалагинова К.С. Опыт разработки и осуществления психологического сопровождения семей агрессивных младших школьников // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2013. №3 (7). 6. Ахмедханов А. М., Ахмедханова Р. А. Агрессивное поведение и проявление гнева в юношеском возрасте// Гуманизация образования. 2017. №5. 7. Бабаев Т. М. О. Психологические особенности агрессивности школьников-подростков и студентов // Акмеология. 2016. №3 (59). 8. Бабаев Т. М., Каргина Н.В. Психологические особенности проявления агрессивности современных подростков и молодёжи // Акмеология. 2015. № 2 (54). С. 135-143. 9. Батуева С.В. Проявление форм агрессивного поведения младших подростков, связанных с половой самоидентификацией // Вестник СМУС74. 2017. №1 (16). 10. Богинская Л.В. Агрессивное и аутоагрессивное поведение подростков с девиантным поведением // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. №1. 11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2001. 352 с. 12. Гладуш Г. В. Формирование толерантности подростков как условия снижения их агрессивности // Теория и практика общественного развития. 2013. №5. 13. Дмитриев, М. Г. Психолого-педагогическое сопровождение подростков с делинквентным поведением / М. Г. Дмитриев, В. Г. Белов, Ю. А. Парфенов. – СПб. : ЗАО «ПОНИ», 2008. – 207 с. 14. Дубровина Д. А. Взаимосвязь вербальной агрессии и отклоняющегося поведения подростков // Педагогическое образование в России. 2015. №6. 15. Гуляева К. Ю. Агрессивность в подростковом возрасте и ее коррекция // ОНВ. 2007. №3 (55). 16. Дадова З.И. Профилактика агрессивного поведения подростков // Теория и практика общественного развития. 2015. №22. 17. Дубровина Д. А. Взаимосвязь вербальной агрессии и отклоняющегося поведения подростков // Педагогическое образование в России. 2015. №6. 18. Жуйкова И. В. Гендерные особенности агрессивного поведения подростков и их родителей // Ученые записки университета Лесгафта. 2014. №12 (118). 19. Журавель М. А. Особенности агрессивного поведения дезадаптированных подростков и условия его коррекции в образовательной среде // Вестник ТГПУ. 2015. №3 (156). 20. Заостровцева М. Н. Совместная деятельность коллективного психолого-педагогического субъекта по коррекции агрессивного поведения современных подростков // Известия ЮФУ. Технические науки. 2005. №7. 21. Захаренко Т. С., Мосина Н. А. Агрессия в подростковом возрасте как социально-психологическая категория // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 870-872. 22. Захаренко Т. С., Мосина Н. А. Особенности агрессивного поведения подростков // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 783-786. 23. Зоря Н. А. Особенности влияния детско-родительских отношений на агрессивность детей подросткового возраста // Концепт. 2015. №S1. 24. Зубова Л. В. О проблеме агрессивности как форме асоциального поведения личности // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2003. №1. 25. Иванова И. П. Анализ причин подростковой агрессии // Педагогика высшей школы. — 2016. — №3.1. — С. 92-94. 26. Елисеева О. Н. Психолого-педагогическая технология коррекции агрессивных проявлений у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста // Педагогическое образование в России. 2012. №1. 27. Ениколопов С.Н. Психологические проблемы агрессивного поведения детей // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2012. №1. 28. Епанчинцева Г.А., Ерзин А.И., Алистратова Е.Ю. Взаимосвязь реактивной / проактивной агрессии и риска суицидального поведения у девиантных подростов // Тюменский медицинский журнал. 2014. №3. 29. Ивашиненко Д.М. Психологические факторы развития агрессивного поведения в молодёжной среде // Вестник новых медицинских технологий. Электронное издание. 2016. №2. 30. Искакова К.А. Особенности агрессивности у подростков (СКГУ им. М.Козыбаева, гр.ППс-12)с.69-72 31. Истрофилова О. И. Ценностно-ориентированный подход в построении процесса воспитания детей и подростков, проявляющих агрессивное поведение // Вестник евразийской науки. 2014. №6 (25). 32. Карпушкина Е. А., Морозова Н. Л. – Организация коррекционной работы с агрессивными детьми в условиях интегрированного образования // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2011. № 24. С. 659-663. 33. Касимов С.Г. Учебное пособие по курсу «Психодиагностика». Раздел «Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков» / Сост.: С.Г. Касимова, Е.П. Ивутина. – Киров: Изд-во ВГГУ, 2006. – с. 34. Караванов А.А., Устинов И.Ю. Смысловое значение концепта агрессия // Территория науки. 2013. №2. 35. Каргина Н. В., Бабаев Т. М. - Оглы Психологические особенности проявления агрессивности современных подростков и молодежи// Акмеология. 2015. №2 (54). 36. Колосова С. Л. Детская агрессия. СПб.: Питер, 2008. 224 с. 37. Кольцов М.В. Особенности агрессивности подростков с различным уровнем развития эмпатических способностей // Теория и практика общественного развития. 2013. №1. 38. Конструктивная, деструктивная и дефицитарная агрессия [электронный ресурс], режим доступа: https://www.b17.ru/blog/85273/ 39. Крючкова А.С., Ермаков П.Н., Абакумова И.В. Психологические и психогенетические особенности агрессивных и враждебных стратегий взаимодействия у подростков и молодых людей // Российский психологический журнал. 2015. №4. 40. Крючкова Ю. М. Особенности репрезентации фразеосемантического поля «агрессивность» // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 456-458. 41. Кузьминов В. В., Никитченко А. С. Диагностика агрессивного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 806-808. 42. Кушка М. Г. Подростковая агрессивность: диагностика, коррекция, психолого-педагогическое сопровождение // Kant. 2017. №4 (25). 43. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб.: Мирт, 2002. 192 с. 44. Левандовская Л. В. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения в старшем подростковом возрасте // Концепт. 2015. №S1. 45. Левицкая Л. В., Стародубцева С. С. Половые особенности проявления агрессии в юношеском возрасте // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №12. 46. Локова М. Ю., Ханова М. Н. Психологические механизмы агрессивного поведения современной молодежи // АНИ: педагогика и психология. 2018. №1 (22). 47. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). — М.: Прогресс, 1994. — 272 с. 48. Мануйлова Ю.Е. Программа коррекции агрессивного поведения подростков [электронный ресурс], режим доступа: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/560496/ 49. Маняпова Е. В. Особенности агрессивного поведения современных подростков // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2011. №118. 50. Маняпова Е. В. Характеристика основных путей и методов коррекции агрессивного поведения подростков // Педагогическое образование в России. 2010. №2. 51. Махнина Н.И., Ковалев К.С. Дифференцированный подход к психологической коррекции агрессивного поведения несовершеннолетних // Вестник СМУС74. 2016. №2 (13). 52. Меньшикова Т. И. Специфика агрессивного поведения подростков // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2017. №2. 53. Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415. 54. Мурадова В.И., Николаева Е.С. Личностные особенности проявления агрессивного поведения у подростков // Инновационная наука. 2015. №12-3. 55. Нурмухаметова И. Ф., Галяутдинова С. И. Понимание агрессивности и возрастная динамика ее проявлений // Вестник Башкирск. ун-та. 2010. №4. 56. Озерова А.В., Ларина А.А. Трансформация агрессивного поведения в современном обществе // Синергия. 2018. №2. 57. Орлова Д.С. Социально-активные виды деятельности, как форма предотвращения агрессивного поведения подростков // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. №1. 58. Осницкий, А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1994. — №3. 59. Палагина А. О. Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе // Образование и воспитание. — 2016. — №4. — С. 1-4. 60. Панков М. Н., Кожевникова И.С., Сидорова Е.Ю., Грибанов А.В., Старцева Л.Ф. Психофизиологические характеристики детей с агрессивным поведением // Экология человека. 2018. №2. 61. Попова А. А. Основные научные подходы к исследованию феномена агрессии // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. 2015. №2 (158). 62. Савостьянов А. И. Агрессивность современных подростков [Текст] / А. И. Савостьянов // Образование личности, 2012, - № 4, - С. 16-25. 63. Сагиян К. В., Болотова Н. П. Психолого-педагогическое исследование агрессивности у подростков и методы решения // Молодой ученый. — 2016. — №7.6. — С. 202-204. 64. Сачук Е. Н. Агрессия как экзистенциальный мотив и способ выражения поведения подростков // Вестник СМУС74. 2014. №1 (4). 66. Свирина М.А. Индивидуальная программа работы педагога – психолога с подростком с девиантным поведением [электронный ресурс], режим доступа: https://multiurok.ru/files/individualnaia-programma-raboty-pedagoga-psikholog.html 67. Соломина Л. А. Психолого-педагогическая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса по коррекции агрессивного поведения современных подростков // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2017. №3 (29). 68. Сорокина И. Р., Григорьева О. О. Агрессивное поведение в подростковом возрасте и методы коррекции // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1041-1043. 69. Субботина Н. Д. Естественные и социальные составляющие агрессии // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2010. №4. 70. Сторожук С. И. Основы психолого-педагогической коррекции агрессивных подростков // Преподаватель ХХI век. 2010. №1. 71. Тарасенко А. В. Агрессия и пути ее предупреждения // Молодой ученый. — 2017. — №12. — С. 196-199. 72. Тарасюк Ю. В. Особенности психолого-педагогической коррекции агрессивности подростков // Концепт. 2015. №S1. 73. Ткачук О.А., Корнилов К. А. Агрессивное поведение подростков: причины возникновения и проблемы коррекции// Инновационное развитие профессионального образования. 2018. №4 (20). 74. Третьякова М. В. Половозрастные особенности акцентуаций характера и агрессивного поведения подростков как компоненты безопасности личности // Вестник Прикамского социального института. 2019. №1 (82). 75. Тропина Л. Б. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков // Концепт. 2015. №S8. 76. Трошина Н. В. Проблема деструктивности и агрессии: социально-философский аспект // Теория и практика общественного развития. 2014. №9. 77. Тютюева И. А., Тетерина М. В. Проблема агрессии у дошкольников с разным уровнем развития творческого воображения // Концепт. – 2015. – Спецвыпуск № 12. 78. Цыренов В. Ц. Агрессивное поведение молодежи как социально-педагогическая проблема [Электронный ресурс] /В. Ц. Цыренов // Вестник Бурятского университета. Серия 7, Педагогика. – Улан-Удэ: БГУ, 2010, - № 1, - С. 49-54 79. Шаяхметова В. К, Брынских С. А. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших подростков в условиях общеобразовательной школы // Концепт. 2015. №S1. 80. Шестакова Е. Г., Дорфман Л. Я. Агрессивное поведение и агрессивность личности // Образование и наука. 2009. №7. 81. Шунчева О.В. Особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте // Инновационная наука. 2016. №2-4 (14). 82. Шукшина Л.В., Мизонова О.В., Морозова Н.Н. Снижение агрессивности подростков в процессе психологического тренинга // СИСП. 2017. №4-2. 83. Шуралёва Е. В.Профилактика агрессивного поведения подростков на основе гендерных различий // Вестник ЧГПУ. 2009. №12. 84. Щербакова О.И., Яковлева Н. А., Голубева О. И. Конфликтность как начальная форма агрессивного поведения молодёжи // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2016. №2 (70). 85. Ядрышникова Т. Л. Особенности отношения к родителям у подростков, имеющих проблемы в поведении (агрессивное поведение)// Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2015. №4. Приложение 1 Групповое занятие «Тесный контакт» Материалы: ватман и фломастеры для упражнения “Общий рисунок”. Ритуал приветствия Упражнение “Слон, кенгуру, пальма, обезьяна” Цель: развитие внимание, снятие эмоционального напряжения, сплочение коллектива. Все участники стоят в кругу. В центре водящий, он указывает на кого-то из круга и говорит если СЛОН, то участник показывает хобот, а рядом стоящие слева и справа руками изображают “слону” уши. Если водящий говорит КЕНГУРУ, то тот участник на кого показали, показывает живот, руками соединив их перед собой, образовывая кольцо, а стоящие рядом, заглядывают ему в живот и произносят “Ого”. Если водящий называет ОБЕЗЬЯНА, то участник кричит и подпрыгивает, как обезьяна и справа и слева участники делают это же. И если говорит ПАЛЬМА, то тот на кого показали, поднимает руки вверх, имитируя листья пальмы, а рядом стоящие тоже показывают листья, поднимая руки вверх. Если кто-то из круга ошибся в движениях или забыл показать, то он становится ведущим. Упражнение “А я – не тормоз” Цель: выплеск негативных эмоций, снятие агрессии. Участники стоят в кругу, рассчитываются на 1,2,3,4,5,6,7,8,9…по порядку. Запоминают свой номер. Затем в круг встает один из участников и называет два числа, например, 3 и 15. Те, подростки, чьи это номера меняются местами, и тот, кто стоит в кругу пытается тоже встать на место одного из номеров 3 или 15. Кто не успел, остается в кругу и говорит: А я – не тормоз! Все участники: А мы – заметили! Затем он называет два номера и так продолжается игра. Рефлексия: Как чувствовали себя во время игры? Как ощущения тех, кто стоял в кругу? Упражнение “Негативные образы” Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Психолог: “Каждый из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает, т.е. не может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину вашей агрессии, определите цель, которой она служит, вы, наконец, научитесь понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться в этой проблеме. Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга. Попытайтесь мысленно вернуться к галерее “негативных” образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравиться в этом человеке, и проговорите вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек. Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены. Начинайте фразу со слов « В этом человеке мне не нравиться …» то-то и то-то и заканчивайте на свое усмотрение, словами «и потому я злюсь на него», «и потому мне хочется обругать его», «и потому мне хочется ударить его» и т. д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам, и так произносим фразы поочередно. После завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении: свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делится чувствами, возникшими в процессе упражнения. Упражнение «Общий рисунок» Цель: сплотить группу, доверительные отношения. Группа договариваются о тематике общего рисунка. Все участники группы закрывают глаза и по очереди рисуют на ватмане, столько предметов на договорившуюся тему, сколько они считают нужным. Кто нарисовал, могут открывать глаза, но ни чего говорить другим участникам нельзя до окончания упражнения. В конце придумывается название рисунка. Рефлексия: Как было работать в группе? Что мешало? Что понравилось, что не понравилось? Ритуал прощания Приложение 2 Анкетирование « Выявление агрессивности у подростка» (Ж.Н. Демусенко)
Обработка результатов: положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл, отрицательный – 0. Подсчитайте результаты и оцените степень агрессивности подростка. Высокая степень агрессивности от 15 до 20 баллов. Средняя степень агрессивности от 7 до 14 баллов. Низкая степень агрессивности от 1 до 6 баллов. Приложение 3 |