Курс лекций по педагогике и методике. Курс лекций Педагогика. Курс лекций педагогика и методика обучения
 Скачать 3.44 Mb.
|
|
9 ПОДХОДЫ И СТРАТЕГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОКА И ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАКТИКИ Какие бы преобразования не происходили в сфере образования, какие бы новые методы, новые технологии не внедряли в процесс обучения, смысл обучения и воспитания остается тем же: школа должна эффективно готовить подрастающее поколение к жизни. Мы не должны забывать, что за всеми преобразованиями в школе стоят наши дети, им нужно дать хорошие современные научные знания, развить их практические умения и навыки, научить учиться всегда, везде, всю жизнь, получать знания из различных источников и уметь правильно с ними работать и их преобразовывать, воспитать достойного человека с активной жизненной позицией, умеющего адаптироваться в любых условиях быстроменяющегося общества, развить способности и творческий потенциал личности. В соответствии с современными тенденциями образования (переход к «надпредметному» образованию) к педагогическим компетентностям относят постоянное повышение квалификации, умение быстро оценивать ситуацию и свои возможности, принимать решения и нести за них ответственность, нарабатывать новые способы деятельности. Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике. Именно этим объясняется актуальность использования подхода Исследования урока (LessonStudy). Исследования урока - процесс, предназначенный для улучшения качества уроков, включая планирование, обсуждение урока, проведение урока, обсуждение после урока Исследования урока– педагогический подход, характеризующий особую форму исследования на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Учителя по-разному воспринимают новое. Кто-то говорит, что это все уже давно известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают, что в условиях нашей традиционной классно-урочной системы вряд ли получится реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. Но следует помнить, что к новому просто так не приходят, значит, этого требует вся система образования! Необходимо изменить не только систему обучения, но и образ мышления учителя. Необходимо усовершенствовать педагогическую практику, где учителя Нововведения характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения. Инновации сами по себе будут выбирать новые стратегии и подходы к обучению не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учителя все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. Но необходимо помнить, что обязательное условие роста профессионального мастерства это понимание, анализ и размышление над тем, что мы делаем. Однако, в любом случае учиться только на своей практике сложно и не всегда эффективно. Например, для таких целей конструктивное обсуждение урока с коллегами может быть очень полезным. Ярким примером того является Lesson study или «Урок - исследование», который имеет корни японской начальной школы, где широко распространено профессиональное развитие практики. Работая в небольшой группе, учителя сотрудничают друг с другом, совместно обсуждают цели обучения, планируют фактически урок (так называемый "урок исследования»), чтобы наблюдать, как это работает на практике, а затем пересмотреть и доложить о результатах для того, чтобы другие учителя могли извлечь из этого пользу. В настоящее время данная методика успешно используется в Великобритании и Японии для повышения качества образовательного процесса. Таким образом, можно рассматривать Lesson study как средство для развития и усовершенствования преподавания посредством концентрации внимания на обучении учащихся и определить способы использования Lesson study в качестве инструмента для совершенствования практики группы учителей, совместно планирующих, преподающих, наблюдающих и анализирующих обучение на исследуемых уроках. На сегодняшний день, Lesson study это мощный, профессиональный подход к обучению, который предполагает: понимание сущности процесса обучения; методику взаимодействия с коллегами; способы поддержки коллег. Анализ урока, проведенный даже опытным учителем, может указать на возможные пути его совершенствования;учитель становится более заинтересованным в процессе преподавания, мотивированным, вдохновленным к новой работе. Организация подобного вида деятельности требует активного участия не только учителей, но и администрации школы. Кооперируясь с другими учителями, педагоги адаптируют учебный материал, взятый из разных источников. Основной принцип заключается в том, что изучение урока направлено не на результат деятельности, а на сам процесс. Целью данного исследования является помощь учителю в сотрудничестве для систематического улучшения обучения и уменьшения изоляции учителя, если она может быть устойчивой в течение долгого времени. Это исследование изучает альтернативный подход, использование в учебном процессе урока с профессиональным развитием, чтобы изменить культуру обучения. Урок –исследование предлагает способы сотрудничества и разработки уроков для рассмотрении успешной стратегии обучения и содействует размышлению учителей о качестве своего преподавания по отношению к отдельным учащимся. В процессе исследования урока, учителя работают вместе, чтобы планировать, обучать, наблюдать и совместно анализировать урок. В то время как один учитель реализует урок в классе, другие наблюдают и делать заметки на вопросы учащихся и понимания. Совместное планирование и сотрудничество поможет учителям развить или усовершенствовать инновационные педагогические подходы для удовлетворения потребностей учащихся. Таким образом организация такой практики, как исследование урока имеет ряд преимуществ, среди которых выделяются следующие: 1. Целевая направленность Зачастую академические исследования, проводимые в школах оторваны от реалий современного образовательного процесса, в то время как исследования урока непосредственно отражают существующую в данном ученическом и педагогическом коллективе, в данный момент и при конкретных условиях. 2. Один из способов профессионального развития Проведение исследования деятельности с последующим её анализом способствует тому, что педагог становится более уверенным в том, что он делает. Как следствие, отношение учителя к процессу планирования и проведения урока меняется существенно, так как систематизированное проведения рефлексии способствует выработке умения критически взглянуть на проблему. 3. Взаимодействие с коллегами Одной из слабых сторон педагогического процесса является изоляция учителя, вызванная нехваткой времени для проведения обсуждений с коллегами новейших технологий и авторских наработок. Работая в командах, учителя имеют возможность делиться опытом, идеями и стратегиями, доказавших свою эффективность на практике, возможность выработать и апробировать новые методы с целью усовершенствования педагогических навыков. 4. Возможная модификация школьной системы Проведение исследований подобного типа напрямую влияет на образовательную ситуацию и стратегию развития школьной системы в будущем, так как исследование урока проводится не просто с целью усовершенствования умений и навыком конкретного учителя, а всего педагогического коллектива. 5. Анализ собственной работы Осознавая, что при проведения исследования урока внимание сконцентрировано не на самом учителе, а на реакции учеников на проводимые им действия, педагог не испытывает давления со стороны коллег, находящихся на уроке. Как следствие, ему значительно проще критически взглянуть на процесс в целом. Иными словами, организация подобного вида деятельности подразумевает, что исследование, как таковое, проводиться непосредственно участниками процесса, а не приглашёнными из вне компетентными лицами. Именно это и является отличительной особенностью данной технологии в сравнении с другими видами организации и проведения исследований, которые либо описывают, интерпретируют или обобщают педагогический опыт, не принимая во внимание необходимость проведения тщательного анализа с целью выявления образовательных проблем с последующим поиском путей их решения. Целевая направленность подобной технологии заключается в изучении и последующем анализе самого процесса обучения, а не деятельности самого учителя. Системаобразования 21-го века предполагает расширение сотрудничества между учителями, в рамках которого учителя смогут работать совместно, обмениваться инновационными и эффективными идеями, усиливая тем самым влияние используемых в практической деятельности подходов в преподавании и обучении. Очень важно, чтобы идеи получали свое реальное воплощение в конкретных классах. Учителя сегодня нуждаются в обучении и поддержке, в частности в углублении понимания вопросов планирования конкретных уроков, которые связаны с высокой познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления классом при использовании методов, ориентированных на учеников. Таким образом, Lesson study - это: Наиболее эффективный способ профессионального развития; Способствует созданию профессионального сообщества учителей; Помогает учителям сфокусироваться на том,как думают учащиеся. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «Методы, средства, формы воспитания» Задание 1. Выберите группу методов, которая обеспечивает наибольший успех в вашей работе. Почему?  Рисунок 1 Задание 2. Соотнесите предложенную квалификацию методов воспитания с классификацией, представленной на рисунке 1. Пассивные методы (методы линейного воздействия) Классный руководитель является главным ориентиром, он распределяет работу, предлагает заранее составленный план, лично контролирует все действия воспитанника, единолично распределяет необходимую информацию. Активные методы (методы кругового воздействия) Характер взаимодействия меняется, хотя классный руководитель и остается центральной частью дела. Он остается главным и единственным источником информации и экспертом, но воспитанники уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. Интерактивные методы (методы кругового взаимодействия) Роль классного руководителя меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует воспитательный процесс и занимается его общей организацией, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Задание 3. Педагог Эда Ле Шан, из книги «Когда ваш ребенок сводит вас с ума» (пер. с англ.).Выдающийся американский педагог, "психологический доктор Спок", мудрый и чуткий специалист, Эда Ле Шан анализирует типичные конфликтные ситуации, возникающие практически в каждой семье, помогает родителям точно и быстро установить причины негативного поведения ребенка, понять и усвоить психологические рекомендации по воспитанию детей.9 «Хорошее наказание - это то, что помогает человеку расти. Очень часто, когда мы наказываем ребенка, то теряем больше, чем приобретаем. Волевой ребенок, по природе легковозбудимый и нервный, начинает смотреть на себя как на дерзкого, несносного проказника, стеснительный, неуверенный в себе ребенок, начинает чувствовать себя неуклюжим, глупым, неумелым». Вопрос: «Каково ваше отношение к наказаниям детей? Могут ли они помочь развитию ребенка?» Аргументируйте свою точку зрения. Высказывание психолога И.С. Кона. «... Примеры пристают или не пристают не потому, что они хороши или плохи, а потому, что они соответствуют или не соответствуют каким-то внутренним потребностям человека, особенно жизненной ситуации». Вопрос: «Как применить это высказывание к практической работе классного руководителя?». Задание 4. Перечислить и соотнести с классификацией формы воспитания, применяемые классными руководителями в работе с учащимися.
| ||||||||