Курс лекций по педагогике и методике. Курс лекций Педагогика. Курс лекций педагогика и методика обучения
 Скачать 3.44 Mb.
|
Курс лекцийПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ Павлодар 2022 ВВЕДЕНИЕ «Приоритетным направлением государственной политики в области образования является развитие системы воспитания подрастающего поколения. Одной из важнейших задач модернизации системы образования является формирование интеллектуальной нации, представители которой обладают не только конкурентноспособными знаниями, креативным мышлением, но и высокими гражданскими и нравственными принципами, чувством патриотизма и социальной ответственности» (Стратегия «Казахстан-2050). В обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной на нравственные общечеловеческие ценности, проблемы воспитания выдвигаются на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания детей, подростков и молодежи. Одной из причин такого положения является недооценка воспитания и как социального явления, и как целенаправленного процесса. Именно воспитание закладывает в молодежи духовно-нравственные ценности и качества, являющиеся основой их становления как личности. На сегодняшний момент подчеркивается многогранность воспитания и рассматривается с этих позиций доминантность формирования мировоззрения личности, духовной культуры и общечеловеческих ценностей. Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока, занятия. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса. Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения подходов, принципов, характера воспитательной работы. В современной школе методологией воспитательного процесса определены Концептуальные основы воспитания, которые ориентированы на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса. Одной из ее задач, является воплощение в жизнь общенациональной идеи «Mәңгілік Ел». Фундамент ее должен быть заложен в школе. В рамках реализации данной идеи необходимо целенаправленно вести воспитательную работу в школе, кроме того, усилить воспитательный контент всех учебных предметов. Сегодня, не всеми педагогами понимается обновление методологии воспитания в условиях, когда учебному процессу уделяется основное время в школе. Перед педагогами возникает много вопросов по повышению воспитательного потенциала образовательного процесса. Следует сказать, что в современных условиях значительно усложнился процесс воспитания и защиты ребенка от негативных воздействий факторов окружающей среды: рекламы, СМИ (в том числе Интернет), деструктивных объединений и движений. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и прочее, изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы - дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Среди задач воспитательного процесса выделяется формирование нереализованных и очень сложных в практическом воплощении качеств личности: инициативы, самостоятельности, интереса к новому, потребности в нем; деловитости и индивидуальной самостоятельности. Развитие этих качеств, конечно же, предполагают интерактивные методы воспитания. 1 МЕТОДЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей» Д.Пойа Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, В.А.Караковский и др.) Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому каждый педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (развивающей, воспитывающей…), а для детей она является их естественной жизнью. Ведь профессионализм педагога, организатора, заместителя директора по воспитательной работе заключается в овладении наибольшим количеством методов воспитательной работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. На сегодняшний день образование перестраивается кардинально, внедряются активные методы обучения и воспитания. Обществу нужны конкурентоспособные люди, способные творчески мыслить и проявлять инициативу, принимать нестандартные решения. Ответственность ложится на школу. Метод_воспитания_-_это_модель_организации_взаимно_обусловленной_деятельности_педагога_и_ребенка,_конструируемая_с_целью_формирования_у_него_ценностного_отношения_к_миру_и_самому_себе.'>Метод воспитания - это модель организации взаимно обусловленной деятельности педагога и ребенка, конструируемая с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе. Метод (от греческого "методос" – methodos – буквально путь к чему-либо) - обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения воспитательных задач. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли педагога, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Методы воспитания школьников являются педагогическими способами, направленными на формирование и становление личности ребенка, его взглядов, ценностей, убеждений и привычек. Методы воспитания в школе подбираются в зависимости от воспитательной ситуации, степени эффективности воспитания для конкретного ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. Так, метод определяется как «путь», «способ». В книге И. П. Раченко «НОТ учителя» (М., 1989) следующее определение: «Метод есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, сообразуясь с общей и конкретной целями». «Российская педагогическая энциклопедия» (М.,1993) определяет методы воспитания как «совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий». Здесь же отмечается трудность классификации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения. Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание. В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование. Т. А.Ильина, И. Т.Огородников определяют следующие группы методов: убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия), организация деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требование), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.). Г. И.Щукина объединяет методы в три следующие группы: разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, метод примера, убеждение и т. п.); организация деятельности и формирование опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающей ситуации); регулирование, коррекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание, оценка). В.А.Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Ученый называет четыре группы таких методов: формирование сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стимулирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, самоконтроль и самооценка деятельности и поведения. П. И. Пидкасистый определяет метод как способ педагогического управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, спортивной, художественно-эстетической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие. В его классификации даны три группы методов: формирование взглядов, представлений, понятий, осуществление оперативного обмена информацией; организация деятельности воспитуемых и стимулирование позитивных ее мотивов; стимулирование самооценки и оказание помощи учащимся в саморегуляции их поведения, саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также в оценке ими поступков других учащихся. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Методы воспитания проявляют свое содержание через: непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета); создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок, проявить характер; общественное мнение группы, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио); совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру; процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения; погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение художественной литературы. Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классификацииметоды воспитания в отечественной науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему: а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера; б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций; в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание; г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Методы убеждений Методы, с помощью которых формируются взгляды (представления, понятия) учащихся и осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами. Внушение повествование, диалог, диспут, инструктаж, реплика, развернутый рассказ. Методы упражнений (приучения) Методы, с помощью которых организуется деятельность учащихся, и стимулируются позитивные ее мотивы. Поручения, различного вида задания, метод примера, показ образцов, педагогическое требование. Методы оценки и самооценки Методы, с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь учащимся в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также оцениваются поступки учащихся. Соревнование, поощрение, ситуация доверия, замечание, порицание. В настоящее время наиболее распространена классификация методов воспитания по их направленности. Направленность метода – комплексная характеристика, включающая цель (зачем применяется), содержание (что формируется), процесс (как именно происходит влияние, способы влияния на воспитанника). К ним относятся следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности; методы контроля, самоконтроля и самооценки. Эти современные методы воспитания эффективно использовать в целостной системе, чтобы сформировать полноценную личность, способную логично и осмысленно действовать в различных ситуациях, принимать решения и контролировать себя. Выбор метода зависит: от специфики общественно-воспитательной среды, возраста воспитанников, индивидуально-типологических способностей учащихся, уровня воспитанности коллектива. Современные методы воспитания условно делятся на 3 основные категории: пассивные, активные и интерактивные.  «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». Китайская поговорка Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ‖interact‖, где ―inter‖- это «взаимный», ―act‖- действовать. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания. Если сравнивать интерактивные методы с другими группами, то пассивные методы относятся к методам линейного воздействия. Пассивные методы: Здесь педагог является главным организатором, он распределяет работу, предлагает заранее составленный план, лично контролирует все действия учащихся, единолично распределяет необходимую информацию. Пассивные методы (методы линейного воздействия)    Активные методы являются методами кругового воздействия. Здесь характер взаимодействия меняется. Хотя педагог и остаѐтся главным и единственным источником информации и экспертом, но дети уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. Активные методы (методы кругового воздействия)   Активные методы воспитания – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся. Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.  Интерактивные методы – это методы кругового взаимодействия. Здесь роль классного руководителя резко меняется, перестает быть центральной, он лишь регулирует воспитательный процесс и занимается его общей организацией, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Это метод, при котором "все обучают каждого и каждый обучает всех". Интерактивные методы (методы кругового взаимодействия)  В ходе использования интерактивных методов учащиеся учатся: критически мыслить; решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации; - взвешивать альтернативные мнения; принимать продуманные решения; - участвовать в дискуссиях; общаться с другими людьми. К методам интерактивного воспитания относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:
Интерактивные методы воспитания очень эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества, самореализации учащихся. Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить, так как в его процессе они самостоятельно, сознательно добывают знания, развивают интеллектуальные и эмоциональные качества, а также наблюдательность и способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели. Интерактивные методы воспитания – это модель открытого обсуждения, развивающая в подростках умение спорить, дискутировать и решать конфликты мирным путем. Как говорил Джон Леббек: «Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом».9 З  адача педагога – увидеть даже в самом маленьком человечке индивидуальность, найти особый подход к каждому обучающемуся. Настоящий учитель, это не тот, кто знает Помните! больше всех, а тот, кто вдохновляет других учиться! |