Курс лекций рабочая тетрадь Центр гуманитарной литературы рон Москва 2002 2 М. Е. Сысоева, С. С. Хапаева
 Скачать 2.29 Mb.
|
|
недопонимание. Склонность некоторых людей не говорить того, о чем они в самом деле думают и чего хотят на самом деле. Стремление говорить то, что они должны говорить руководителю, а не то, что бы хотели сообщить на самом деле. • Отсутствие обратной связи. Неумение слушать собеседника. Отставание слова от мысли. Стремление дать собеседнику желательный для пего ответ. Неумение сиюминутную информацию подчинить содержательному рассмотрению. • Коммуникативные барьеры: — индивидуальные особенности людей (кто-то более замкнут, кто-то менее решителен, излишне застенчив, чрезмерно назойлив, вздорный, конфликтный), психологические отношения общающихся (взаимные антипатии, неприязнь, несовместимость), отсутствие необходимых навыков, «техник общения». Психологи предлагают ряд приемов, способствующих увеличению вероятности успеха в построении общения: 1. поставьте себя на место другого человека. Как он смотрит на мир? Что значит быть в его положении? 2. Поразмыслите над тем, во что он вкладывает свои силы? 3. Установите, что влияет на поведение этого человека. Есть ли силы или обстоятельства, способные привести к переменам в нем? 4. Работайте над созданием открытых отношений. Это приведете каждого из вас к необходимости мириться с другим. В процессе работы в детском лагере у вожатого возникают ситуации, когда необходимо повысить настроение, снять неблагоприятное эмоциональное или стрессовое состояние. Р.Л.Кричевский в своей книге «Если вы руководитель ...» приводит перечень «детерминантов хорошего настроения». Обратимся к ним. Компоненты хорошего настроения: • Человеческие отношения. • Пребывание в обществе счастливых людей • Умение заинтересовать своим рассказом • Пребывание в кругу друзей • Наблюдение за людьми • Откровенная и открытая беседа • Выражение своей любви • Высказывание комплиментов и похвал в чей-либо адрес • Встреча за чашкой чая • Осознание оказать помощь другим • Умение развлечь и развеселить окружающих • Приобретение новых друзей Снижают депрессию: • Смех • Расслабленность • Размышление о чем-либо хорошем • Размышления о людях, к которым относишься с симпатией • Наблюдение за красивым пейзажем • Возможность дышать свежим воздухом • Ощущение чистой одежды • Хороший сон по ночам • Прослушивание любимой музыки 53 • Улыбка • Убежденность в благополучии семьи и близких • Занятия физической культурой Способствует улучшению настроения процесс самоорганизации: • Умение настоять на своем • Чтение рассказов, романов, стихов • Планирование и организация какого-либо действия • Четкое выражение своих мыслей • Приобретение новых знаний и навыков • Получение похвалы или комплимента • Качественное выполнение своей работы Работая в коллективе, стремитесь выстроить разумно, насколько это возможно, свои отношения как с коллегами, так и с руководством. Воспользуйтесь «Принципами мудрого отношения к жизни»: 1. уметь отличать главное от второстепенного 2. знать меру воздействия на события 3. уметь подходить к проблеме с разных сторон 4. готовить себя к любым неожиданным событиям 5. воспринимать действительность такой, какова она в реальности, а не в нашем воображении 6. стараться понять других 7. уметь извлекать положительный опыт из всего происходящего В реальной жизни, вожатый, отправляясь на летнюю педагогическую практику, часто испытывает определенные страхи, которые не способствуют повышению качества работы. Попытаемся помочь понять их, и, тем самым, избежать в своей деятельности. Несколько лет назад немецкие психологи В. Зигерт и Л. Ланг рассмотрели взаимосвязь между работой и вызываемыми в ходе нее страхами работников. Вот эти разновидности симптоматики организационного дистресса 5 , выделенные немецкими специалистами. Страх не справиться с работой. Стимулирован разного рода обстоятельствами: неспособностью быстро войти в проблему, неумением рационально организовать свои профессиональные дела, непродуктивным использованием времени, слабыми навыками коллективного труда, неудовлетворительным физическим и психическим состоянием и т. д. Страх допустить ошибку. Очень часто присущ новичкам, особенно в адаптационный период, однако может иметь место и у опытных работников, находящихся под началом страдающего разного рода психическими комплексами («закомплексованного», как принято говорить в таких случаях), агрессивного, несправедливого директора. Страх быть обойденным другими. Он проявляется в реакции людей на несправедливость в связи с продвижением по служебной лестнице (кого-то продвигают, а кого-то задвигают, причем не всегда понятно — почему). Эта реакция принимает у разных людей разные формы: «каждый... реагирует по-своему: одни испытывают разочарование, спасаются бегством в болезнь, впадают в апатию, другие же проявляют повышенную активность, энтузиазм, заметно улучшают показатели своей работы. Кто начинает трудиться с большей отдачей, надеется поправить, таким образом, свои дела. Смирившиеся полагают, что и выкладываться-то особенно не стоит 5 Дистресс — перенапряжение, снижающее жизненную активность, дезорганизующее поведение, ослабляющее попытки достижения цели 54 Страх получить неудовлетворительную оценку за педагогическую практику. Человек перестает себя уважать. Могут пройти годы, прежде чем к нему снова вернется вера в собственные силы и возможности. Поиски разрешения возникшей ситуации, хождение по кабинетам — все это не может не вызвать чувство страха. Страх потерять собственное Я. Человек фактически становится неким винтиком в гигантском технологическом процессе, отчего утрачивается ощущение личностной самоценности и, напротив, возрастает чувство ненужности, профессиональной обезличенности. Естественно, возникает вопрос как же предупредить подобного рода организационный дистресс? Решающая роль в создании психологически комфортной, т. е. исключающей дистресс, ситуации принадлежит: • руководителю, его отношению к сотрудникам, его концепции «человеческого фактора». • Пониманию руководителем того, что каждый из нас может совершить ошибку... Рекомендации, касающиеся, заботы об индивидуальной мотивации: 1. Стремитесь к цели, но живите сегодняшним днем. Иными словами, какие бы великие (и далекие) цели ни ставил перед собой человек, ему не следует забывать и о сегодняшнем дне, ибо «настоящая жизнь всегда присутствует здесь и сейчас». Сладостные мечты не должны отрывать нас от реальности. А в ней мы находим не только радостные моменты. Разочарования, горе, боль, неудачи — все это элементы нашей текущей жизни. И к ним нужно быть готовым. 2. Возьмите на себя основную ответственность за свою мотивацию к жизни. Цель этой рекомендации — лишний раз подчеркнуть, что за свою жизнь, дела, мотивацию к работе отвечаем, прежде всего, мы сами. Поэтому, прежде всего, неплохо было бы поискать причины возможных неурядиц в самом себе. Не стоит, кроме того, забывать, что многие из нас страдают так называемой «выученной беспомощностью». Нас слишком долго приучали к тому, что о нас позаботятся другие: семья, воспитатели и учителя, вузовские кураторы, администрация учреждений и предприятий, где мы работаем, и вообще государство в целом. В результате мы забыли, что, прежде всего, заботиться о себе должны мы сами. Труднейшая для нас задача. Мы просто не знаем, как это делать, и очень часто про- должаем беспомощно ссылаться на обстоятельства и лица. 3. Помните: организации и люди развиваются и с помощью кризисов. «Мы тоже развиваемся или имеем возможность развиваться через кризисы и трудности». И мы должны быть внимательны. Дело в том, что в молодости те или иные сложности, неприятности очень часто заносятся нами в категорию случайностей, Но «случайности», увы, нередко повторяются и в гораздо более зрелом возрасте. Проблема заключается в том, как вести себя в подобных случаях, как воспринимать происходящее. Смириться и «утонуть» в рутине повседневных дел или попытаться найти новые решения, преодолеть установившееся течение жизни, спасти столь неизбежное падение мотивации. 4. Помните: мотивация к работе — лишь часть мотивации к жизни. Когда единственным мотивационным ориентиром выступает труд, о человеке говорят — «трудоголик». И, как писал в свое время выдающийся отечественный психолог А. Н. Леонтьев, «даже при наличии у человека отчетливой ведущей линии жизни она не может оставаться единственной. Служение избранной цели, идеалу вовсе не исключает и не 55 поглощает других жизненных отношений человека... Образно говоря, мотивационная сфера личности всегда является многовершинной». Ориентиры для руководителя ( полезны, как директору, так и вожатому) Для руководителя нет более важных стимулов для улучшения работы, чем личное знание персонала. Это дает возможность оценить качество индивидуального труда, как детей, так и взрослых; оказывать им помощь и содействие в нужный момент. Кроме этого, знающий руководитель будет иметь расширенные возможности для общения с людьми разного характера и шанс предупреждения проблем. Такое взаимодействие дает руководителю возможность делить как радости, так и сложности жизни в лагере. Существуют некоторые принципы, которые могут помочь руководителю, имеющему небольшой опыт руководства другими людьми: 1. Доверие. Этот фактор является основным в установлении значимых взаимоотношений с персоналом, как для выполнения им работы, так и для личного взаимодействия. Члену персонала необходимо знать, что руководителю можно доверять с тем, чтобы справляться с проблемами и вести обсуждения объективно и без эмоций. Он должен также знать, что руководитель может решать задачи, привлекая других, и рассматривая различные стороны личных проблем и забот. Член персонала также должен знать, что обсуждение качества его работы с руководителем не будет передаваться по всему лагерю и останется конфиденциальным. Чтобы сохранить такое доверие в отношениях с персоналом, руководителю следует показать, персоналу, что он ценит и уважает персонал независимо от качества работы. Иногда для руководителя может оказаться сложным сохранение такого отношения, но такое поведение должно проистекать от внутреннего уважения члена персонала, которое помогает преодолеть различия или личные конфликты. 2. Сочувствие. Важна способность руководителя быстро устанавливать связи и свободные отношения с персоналом, который не привык к руководству или если его утомляют контролирующие рамки. Кроме веры в способности персонала нужный климат в коллективе может создать истинное желание общения с разными людьми и навыки человеческих взаимоотношений. 3. Разделение озабоченностей. Руководитель должен культивировать привычки разделения беспокойства члена персонала, индивидуально или коллективно, оценки выполненной работы. Регулярные похвалы за выполненные работы также помогают подготовить члена персонала к принятию критики, когда в этом возникнет необходимость. Полезно также руководителю иметь привычку время от времени уделять внимание группам или определенным видам работы для наблюдения за их жизнью или реализацией. Если персонал поймет, что это делается из лучших побуждений, то постепенно он привыкнет к этому и станет менее обеспокоен таким прямым наблюдением. Поддержка со стороны руководителя и его оценка могут не ощущаться другими, если это не выразить словами или скрывать под маской благожелательности. Если ранее не был установлен процесс контроля за персоналом, то элементы этого процесса следует обсудить совместно с группой во время процесса обучения. Полезно также высказывать идеи общих ожиданий и критериев, которые будут использоваться для оценки работы. Если замечания в письменном виде с конференции руководства необходимо подшивать в личные дела, то персоналу следует сказать об этом. P.S- Информация для директора, полезная для вожатого Критерии оценки успешности работы вожатого 56 В процессе работы в детском лагере вожатый должен проявить знания в области педагогики и психологии, методов работы с детьми разного возраста, умения применять теоретические знания на практике. Администрация лагеря оценивает следующие умения: использовать на практике знания психологических и возрастных особенностей детей и подростков. выполнять требования охраны труда и техники безопасности, проводить диагностику, привлекать детей («застенчивых», «одиноких», «закомплексованных» и др.) к досуговой деятельности в отряде, разделять обязанности с напарником, разрешать нестандартные ситуации, подчиняться решению администрации, проявлять свои способности в объединении детей, планировать и реализовывать коллективные, групповые и индивидуальные формы работы с детьми, принимать ответственность на себя, проводить самоанализ и самооценку совместной деятельности. 57 Учебный блок 8. Особенности самоуправления в детском лагере В детском лагере должна быть создана обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. В этом плане важную роль должно сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений, способ- ствует формированию социальной активности, развитию лидерства. Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем. Детское самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения целей жизни отряда, лагеря. Каковы функции самоуправления детей в лагере? 1. Самоактивизация. Предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению проблем управления. 2. Организационное саморегулирование. Предполагает устойчивое влияние актива отряда на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру. 3. Коллективный самоконтроль. Предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск новых более эффективных путей решения задач. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения созданной проблемы. Именно принятие решения является решающим для формирования мотива группового действия. Подведение итогов, отрядная рефлексия позволяют подвести детей к новой цели совместной деятельности, при этом на каждом из следующих этапов они становятся более самостоятельными в определении цели, реализуемой впоследствии детским коллективом. Представим на схеме модель развития самоуправления в детском коллективе. Смысл такого развития в цикличности этого процесса. Эта цикличность отражена в модели развития самоуправления, изображенной на следующей схеме. 58 Схема 1. Модель развития самоуправления в коллективе (в условиях детского лагеря) Степень участия детей в управлении различными видами деятельности бывает неодинаковой. Где более ярко выражена сфера детских интересов, там самоуправление развивается быстрее. Содержание деятельности органов самоуправления 1. Для создания органов самоуправления необходимо вожатому увлечь детей каким-либо интересным делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его реализации. 2. Важное значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Для этого в отряде могут создаваться временные органы самоуправления, которые будут являться организаторами заданного проекта. Эта инициативная группа ребят и выносит на коллективное обсуждение принятые идеи и (под руководством вожатых) проводит мозговой штурм. 3. Возможно это только тогда, когда осуществляется коллективный поиск решения поставленных задач. Однако, чем больше ответственных за реализацию идеи, тем меньшую ответственность они чувствуют за результат собственной деятельности. 4. Наиболее интересно и эффективно проходят собрания-обсуждения, когда выбирается ведущий из числа членов отряда —j нужно вожатым учиться делиться своими полномочиями. 5. Нецелесообразно в отряде создавать постоянно действующие органы самоуправления. Хорошо использовать систему чередования творческих поручений. Однако, необязательно менять их все и каждый день. 6. Временные органы самоуправления, независимо от срока работы, должны анализировать как собственную деятельность, так и деятельность участников проведенного дела. Особое значение для развития самоуправления,в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления. Такая взаимосвязь может Определение цели детятельности (вожатый) Коллективное подведение итогов - оценки своих возможностей Реализация решения – интенсивная организаторская деятельность Коллективное принятие решений – выбор вариантов действия Обсуждение цели временной инициативной группой – принятие цели коллективом Выдвижение идей (в инициативной группе) Мозговой штурм – обсуждение вариантов решения (в коллективе) Мотив группового действия «Мы хотим!» 59 осуществляться через: • поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом; • взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений; • взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу; • совместную работу вожатского и детского коллективов; • информирование ребят обо всех проблемах, стоящих и возникающих в процессе подготовки, реализации деятельности. Условия, необходимые для включения ребят в деятельность по самоуправлению 1. Поиск. Развитие организаторских способностей у детей, воспитание у них чувства хозяина лагеря. (Разведка дел, поисковые десанты и др.). 2. Планирование коллективной деятельности. Полезно планировать разнотиповые дела, используя методику коллективного творческого планирования. (Методы «мозговой штурм», «шкатулка предложений», «аукцион идей»). 3. Форма организации КТД. Возможно создание банка идей, клубов по интересам, мастер-классов, творческих лабораторий для сбора и анализа предложений ребят по организации творческих дел, проектирования участия в них каждого, определения творческих заданий организаторам деятельности. Советы вожатому по организации самоуправления в отряде Вожатому необходимо: 1. ответить для себя на следующий вопрос: чему он хочет научить детей своего отряда в процессе организации самоуправления? 2. Понять для себя, какие полномочия он может и хочет передать детям в отряде; 3. вспомнив возрастные особенности детей, определить их возможности для реализации задуманных идей; 4. определить, какая управленческая структура будет существовать в его отряде, какие поручения можно инициировать для этого; 5. попытаться спрогнозировать цикличность чередования творческих поручений; претворять свои идеи в жизнь. 60 Учебный блок 9. Экспресс-подготовка коллективных творческих дел Для чего необходимы КТД — коллективные творческие дела? Лагерь как продолжение школы должен представлять детям максимальные условия для развития творческих способностей, удовлетворять их интересы. Это новый мир для ребенка, даже временный, он позволяет расширить социальный опыт, опыт творческого общения. Лагерь ставит всех детей в равное положение, ибо нет оценок, которые разводят детей по разные «стороны баррикад». Лагерь дает возможность каждому ребенку раскрыться, самореализоваться, самоутвердиться. Этому способствует практика коллективных творческих дел, разработанная ленинградским ученым Игорем Ивановым. Ее идея довольно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при деятельном участии вожатого. Вожатый по ходу подготовки только помогает в реализации планов, передает свой опыт. КТД тогда ценно, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе. Это важно. Вожатый и сам должен найти свое место в КТД: он может быть лидером, может быть членом совета дела, может руководить КТД, может не принимать в нем участие, а только наблюдать за ходом развития событий. Какую роль себе выбрать подсказывает возраст детей, обстоятельства, выбранное коллективное творческое дело. Какие факторы влияют на выбор форм и методов организации работы в летнем лагере? К ним можно отнести: • общие цели и задачи воспитания, развития и оздоровления детей; • конкретные цели и задачи воспитательных мероприятий; • возраст детей; • ожидания детей; • длительность подготовки мероприятий (краткость подготовки); • условия для их подготовки; • умения и возможности вожатых организовать ту или иную форму игры, использовать различные методы; настроить детей и подростков на нужное дело; вожатых пробудить интерес у детей к данному делу; • возможности данного оздоровительного лагеря; • наличие соответствующего материала (сценария или отдельных заготовок, соответствующего музыкального оформления, инвентаря). Кроме того, нужно следить за массовой занятостью детей и подростков; за соблюдением этических норм поведения при проведении игр и различных мероприятий. Вожатый детского лагеря всегда должен быть предусмотрителен в том, чтобы ни одно слово или дело не нанесли какой-либо обиды ни детям, ни взрослым. Собираясь в лагерь, будущий вожатый планирует свою деятельность с определенным возрастом детей или подростков. Предлагая то или иное мероприятие (игру) ребятам, вожатый для себя, уже твердо знает, что он будет делать, как и зачем. Каждый вожатый вырабатывает свой стиль подготовки к мероприятию. Так, это может быть не- большая «шпаргалка», отражающая все необходимые вопросы-проблемы, которые должен решить вожатый в ходе подготовки к игре, например: возраст, тема, цель, оборудование, роли (ведущие, художники, сценаристы, репортеры, модельеры и т. д.), сценарий, репетиции, время проведения, время репетиций, участники, болельщики, награждения, «пресса», подведение итогов, соотнесение ожиданий и результатов игры, безопасность детей и подростков, занятость наиболее сложных детей, детей с «нестандартным» поведением и т. д. 61 Каким образом сделать так, чтобы задуманное вожатым стало достоянием каждого? Как объединить различные интересы? • Вожатый должен быть сам убежден в правильности выбора, тогда он сможет «заразить» отряд своей идеей. • Задуманное должно обязательно соответствовать возрасту, интересам детей данного возраста. • Подготовка к игре должна создавать радость в работе, поиск различных решений, возможность развития творческих способностей детей. • Коллективное творческое дело должно стать полем для самовыражения личности ребенка. • Любая разумная идея, прозвучавшая из уст детей, должна быть услышана, по возможности, принята в том или ином варианте, сегодня или завтра. • Каждый ребенок должен найти в подготовке к игре и в самой игре для себя место: художника, сценариста, оформителя, костюмера, парикмахера, стилиста, болельщика (организованного и обученного), игрока, музыкального оформителя, ведущего, организатора, распределителя и т. д. Организуя коллективное творчество детей, рассчитывайте на возможности своего отряда, не усложняйте костюмы, не забывайте о стихах, песнях, музыкальном сопровождении, звуковых эффектах. Что делать, если кто-то забыл слова, вышел не в свое время, заболел, не может выйти на сцену? Вот советы на всякий случай. • Позаботьтесь о заболевшем. • Не теряйтесь, не паникуйте. • Не делайте лишних перерывов. • Экспериментируйте на месте. • Разрешите экспромт. • Включитесь сами в игру. • Используйте специально заготовленные игры для пауз. • Дерзайте! 62 Учебный блок 10. Что и как провести в отряде Азбука творческих дел Существует бесконечное множество интересных дел в лагере. Л.Ф. Шаламова и А.Ю. Ховрин 6 предлагают специальную азбуку творческих дел, которую может использовать в работе вожатый. Академия: веселых наук, вежливости, всезнаек. Аукцион: знаний , талантов, идей, памятных вещей, музыкальный. Бой: ораторов, организаторов, эрудитов. Базар: пословиц , поговорок, головоломок. Бумеранг: песен , игр, идей, математический. Бал: литературных героев, близнецов, цветов, ситцевый. Банк: идей , информационный, методический. Вечер: легенд , забавных историй, разгаданных и неразгаданных тайн, знакомств, вопросов и ответов, сюрпризов, путешествий, сказок, литературный, у костра. Встреча: берендеев , знатоков, интересных людей, ровесников, коллекционеров, за круглым столом. Выставка: поделок , рисунков. Цветов. День: рождения , мальчиков. Девочек, фантазеров, сказочных приключений, сюрпризов, этикета, здоровья, знаний. Диалог: с веком, двоих, с историей, с учителем, с учеником. Девичник. Домино: школьное , сказочное, педагогическое. Дискотека. Дебаты. Дискуссия. Десант: нло , трудовой, лесной, экологический. Ералаш: событий , видеопрограмм. Живая газета. Журнал: эстафета , туриста, творческих дел. Защита проектов: зеркальные пятницы. Интеллектуальный бой. Исторический марафон. Игра. Игротека. Играй-город. Кафе-клуб. Клуб: сказок , вопросов, общения, интересных встреч, путешественников, предпринимателей, актива. Конкурс. Карнавал. Кубик: загадок , вопросов, сюрпризов. Калейдоскоп: идей, знаний. Кабачок: литературный , юмора, детективный. Коллаж: юмористический Капустник. Лаборатория: творческая , открытая, нерешенных проблем. 6 Вестник. Специальный выпуск «Секреты вожатского мастерства». — М.,2000.— С. 208 — 210. 63 Литературная дуэль. Лагерь приключений. Марафон: музыкальный , театральный, сказочный, милосердия. Музей: живых картин, памятных вещей. Магазин: добрых слов, советов. Мозаика: дней , имен, достижений. Мост: дружбы , понимания. Неделя: открытий , рекордов. Огонек. Общество: любознательных , экологов, туристов, литераторов. Остров: таинственный , сокровищ, приключений, мечты, находок. Оркестр: шумовой , народных инструментов. Праздник. Портфель: загадок , сказок, идей. Пресс-конференция. Поединок: фантазеров , творческих идей, рыцарей. Поход: в историю, в природу, по лесным тропам, по памятным местам. Путешествие: в страну загадок, открытий, прошлое, «вообрази-лию», по родному краю. Перекличка. Пир. Посиделки. Перекресток мнений. Ринг: музыкальный , творческий. Рыцарский турнир. Разнобой. Разговор: при свечах, у костра, по кругу, по душам, на острую тему. Рынок: идей , творческий. Совет: творческий , художественный, литературный, другу. Съезд: волшебников, магов, умельцев, ученых, инопланетян. Сундук: тайн , открытий, бабушкин. Свечка. Спор-клуб. Свадьба литературных героев. Сад: мечты , дружбы. Справочное бюро. Служба: знакомств , спасения, добрых дел. Тропа: испытаний , дружбы, сотрудничества. Турнир: знатоков , умельцев. Творческая: мастерская , лаборатория, встреча. Телетайп: новостей , творческий, методический. Устный журнал. Университет: знаний , игр. Урожай: веселый , рекордов. Фестиваль. Фабрика: подарков , творческих сюрпризов, настроения. Фольклорные праздники. Хрестоматия: игр , сценариев, творческих программ. Хор: мальчиков -переростков, сводный хор веселых героев. Цветы: бал цветов, конкурс цветов. 64 Центр: творчества , дружбы, мечты, успеха, бизнес-центр. Цех: творчества , сказок. Час: юмора , вопросов и ответов, почемучек, ребусов, загадок, творчества, фантазии. Шкатулка: мудрости , музыкальная, поэтическая. Школа: выживания , этикета, жизни. Экран: новостей , интересных дел. Экзамен: творческий , доброты, дружбы. Экспедиция: по родному краю. Эстафета: дел , увлечений, спортивная, сюрпризов. Юморина. Ярмарка: поделок , талантов, русская, песенная. Игровая деятельность Игра соединяет в себе элементы многих, самых разнообразных видов деятельности, воспитательное воздействие ее многосторонне. Ребята участвуют в играх чаще всего на добровольных началах, без принуждения. Во время игры дети укрепляют свое здоровье, развиваются физически, у них улучшается координация движений, снимается усталость. Игра способствует росту организаторских способностей, приобретению навыков жизни в коллективе, содействует психическому развитию. Взаимовыручку и взаимопомощь, порядочность и честность воспитывает умело организованная игра. Одни игры помогают развивать память, внимание, наблюдательность, умение логически мыслить. Другие — технические игры — учат обращаться с различными инструментами, овладевать трудовыми навыками. Чувство юмора, общительность воспитывают игры-шутки, игры-забавы. Игры умные, увлекательные чаще оказываются более действенными в воспитании детей, чем слово. В зависимости от возраста игровая деятельность имеет свои специфические особенности, отличия по содержанию, форме, по методике организации и проведению игр. В разделе «Что должен знать педагог о своих воспитанниках» мы уже упоминали о возрастных особенностях детей и подростков, о специфике их физического развития. Уточним те возрастные особенности детей и подростков, которые вожатому надо учитывать при организации игровой деятельности. Дети младшего возраста Играя и слушая вожатого, дети в этом возрасте учатся действовать в коллективе. Каковы условия выполнения детьми поручений в этом возрасте? Поручения должны быть у каждого ребенка, простые и понятные, чтобы их можно было выполнить и в то же время достаточно трудные, чтобы их хотелось выполнять. Они должны быть игровые, чтобы их интересно было выполнять. Рекомендаций по организации и проведению игр • Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движений. • Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом. • Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из ее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения. • Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции торможения. • Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз 65 обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень смел в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры. • Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу. • Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков. Полезны сюжетно- ролевые игры (исполнение ролей животных) и, конечно, разнообразные подвижные игры. Как ввести детей в игру? 1. Изложить детям содержание игры надо кратко, образно. Правила игры давать желательно не все сразу, так как быстро усвоить их дети не смогут, и невольно будут нарушать. В дальнейшем правила игры пусть дети вспоминают сами. 2. Разделить детей на команды можно так: построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый-второй»; «первые» — одна команда, «вторые» — другая команда. Либо поступают таким образом: выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара придумывает себе название какого-либо животного, растения, предмета; затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в определенной очередности выбирают себе членов команды из этих пар. Есть еще следующий способ разделения на команды: выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего по своему усмотрению. Так комплектуются команды. 3. Вожатый участвует в игре вместе с детьми. Дети среднего возраста Рекомендации по организации и проведению игр: • подвижные игры выбирать такие, которые бы не содержали излишних эмоциональных нагрузок; • некоторые игры-соревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек; Как ввести ребят в игру? 1. Объяснять правила игры, проводить игру и «судить» необходимо в темпе, образность не обязательна. 2. Делить ребят на группы так же как и в случае с детьми младшего возраста. 3. Вожатый играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллектива, руководит игрой «изнутри». Если дети принимают ошибочное решение, вожатый не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть даже дать детям возможность убедиться в ошибке на практике (если предполагаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы). Подростки Рекомендации по организации и проведению игр: • игра должна быть осмысленная, деятельная, достаточно сложная; • она может быть рассчитана на длительную подготовку; • важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, полезность ее. Во временном детском объединении игра выполняет важную коллективообразующую роль. Игра позволяет регулировать эмоциональный тонус детей и подростков, поддерживать интерес к предлагаемым им в летнем лагере видам деятельности. Как ввести подростка в игру? Разработка игр осуществляется в процессе совместного творчества вожатых, детей и подростков в выборе сюжетов, ролей, игровых задач. Это не только создает у них интерес к предстоящей игре, ожидание ее, но и предотвращает многие педагогические просчеты. Включение детей в разработку игры — залог их активного участия в ее проведении. 66 Разделить подростков на команды можно ранее описанными способами или в зависимости от личных привязанностей, интересов. Если в ходе подготовки к игре выясняется, что художники, артисты, дизайнеры должны играть каждый свои роли, вожатый может поступить следующим образом: — Назначить лидеров (зная о способностях ребят) по количеству групп, необходимых для подготовки; — Предложить каждому из них пригласить по одному человеку из отряда к себе в команду; — Затем «новичок» приглашает следующего и т.д. Это позволяет скомплектовать разноликие группы с определенной направленностью деятельности. Вожатый играет роль организатора штурма игры. Далее делегирует свои полномочия ребятам, корректируя и направляя их деятельность. Наглядные материалы и способы их изготовления Среди всех наглядных материалов центральное место занимает газета. Газета — постоянный спутник жизни в оздоровительном лагере. Только в совместной творческой деятельности детей и вожатых газета может стать потребностью, объединяющим началом, информатором. Выпуск газеты в детском оздоровительном лагере — это особый вид творческой деятельности детей и подростков. Газета может содержать информацию о важном событии в жизни отряда, призывать к решению наболевшего вопроса, поздравить с днем рождения, опубликовать собственные творения детей и подростков, поздравить победителей. В таком печатном органе каждый ребенок может стать или автором статьи, или оформителем, или дизайнером, или художником, проявить все свои таланты и возможности. Варианты оформления газеты в оздоровительном лагере могут быть самые разнообразные: например, она может выпускаться на обоях, которые постоянно раскручиваются, на альбомных листах, на ватмане, она может быть в стандартном варианте, объемная и т. д. Какие рубрики могут стать постоянными в газете? Например, такие: «Разрешите представиться!», «Поздравьте меня!», «А если представить...», «Хочу сказать...», «Мои идеи», «Сегодня утром, вечером, ночью...», «Ответы на незаданные вопросы» — все это разнообразные плоды творчества и детей, и взрослых, лишь бы они были полезны, интересны, не содержали пошлостей. Кто может стать выпускающим газеты? Выпускать газету может каждый ребенок из коллектива, весь отряд, отдельная группа ребят, дежурный коллектив, отдельно вожатые и вместе с детьми, родители. Как часто можно выпускать газету в оздоровительном лагере? Здесь много различных вариантов: ежедневно (если газета состоит из вопросов-ответов, служит почтовым вестником); после проведенного мероприятия (если подводятся итоги и поздравляются победители); в период организации какого-либо творческого дела (для создания атмосферы успеха); однократно (для информации, которая должна быть на виду постоянно: эмблема отряда, девиз, список отряда, представление вожатых и т. д.). Какие орудия труда, материалы можно использовать для оформления газет в детском оздоровительном лагере? Самые разнообразные, в первую очередь предназначенные для этого: гуашь, карандаши, фломастеры, цветную бумагу и т. д. В дело пойдут также старые открытки, любые газеты, рисунки детей, фантики от конфет. В том случае, если в отряде никто не умеет рисовать, или вожатые хотят сделать «нестандартную», удивляющую газету, можно воспользоваться нитками, рваными чистыми вещами, ватой, кусками кожи — для создания «объемных» газет методом аппликации и коллажа. 67 Каким должен быть текст газеты? Ярким, броским, лаконичным, необычным, вызывающим интерес, приглашающим к раздумью, соответствующим возрасту коллектива, индивидуальным интересам детей и подростков и в то же время развивающим, воспитывающим. Он должен быть результатом самостоятельного творчества, не содержащим пошлости, материала, обижающего кого-либо. Для стимулирования работы авторского коллектива все авторы должны быть названы, за исключением тех, кто сам пожелал остаться неизвестным по различным причинам. 68 Учебный блок 11. Методика планирования работы Ознакомившись в ходе своей подготовки с условиями работы в лагере, правами и обязанностями, ожидаемыми трудностями, способами решения типичных проблемных ситуаций, формами и методами работы вожатый может приступить к планированию своей деятельности. Это важно сделать до отъезда в детский лагерь, с учетом рекомендаций его руководства, так как планирование работы — основа будущей эффективной работы. План — документ, в котором отражена система воспитательной деятельности вожатого. Это проект развития личности ребенка и всего детского коллектива, в котором будет проходить вся воспитательная работа. Советы вожатому , планирующему свою работу: • ознакомьтесь с программой данного лагеря; • определите цели и задачи предстоящей работы на смену (с будущим напарником); • изучите возрастные особенности детей, обратив особое внимание на ожидания детей данного возраста; • используйте данные из детских анкет (увлечения, конкретные ожидания, желаемые поручения, умения и др.); • изучите возможности оздоровительного лагеря (традиции, периодичность дружинных, отрядных дел), в котором предстоит работать, и подумайте, как можно их использовать в вашей работе; • отберите средства, формы, методы, которыми владеете; • составьте модель смены с учетом возможностей оздоровительного лагеря; • создайте творческую атмосферу в отряде; • учитывайте интересы детей. План работы на каждый день, составленный накануне, корректируется каждое утро, в зависимости от погоды, с учетом интересов детей. Исходными данными для планирования могут служить следующие: • государственные, региональные и местные документы о жизнедеятельности лагеря; • календарь летних праздников; • текущие и ожидаемые события в стране и в мире, вашем городе, селе, лагере; • личные воспоминания вожатого о своем пионерском детстве, его ожидания; • традиции оздоровительного лагеря; • информация о детях; • ожидания детей; • задачи оздоровительного периода; • модель смены. Лучший план работы — план, одобренный, подсказанный детьми. Помните, для ребят это планирование собственной жизни. Можно просто поговорить с ними о том, что бы они хотели делать, можно провести конкурс на лучшее оригинальное предложение. Вожатому нужно пойти навстречу ребятам в их выборе форм отдыха, «начинать на их территории», постепенно организуя педагогически целесообразную деятельность. А можно идти по пути, предложенному А.С. Макаренко: он рекомендовал делать то, что педагогам самим интересно, и этим увлекать детей. В плане должны быть интересные и развивающие занятия для детей, но при этом важно не перегружать план. Следует помнить', что не так важна форма плана и количество дел в нем, важно 69 другое: знать детей, любить их, быть терпимыми. Это значит, что вожатый должен все время наблюдать их, изучать специально и в ежедневном общении. Требования к плану работы вожатого: • направленность плана на достижение определенного педагогического результата — отражение социального заказа на формирование качеств личности; • учет интересов, потребностей детей; • разнообразие содержания, форм, методов воспитательной деятельности; • систематичность, последовательность, преемственность в подборе видов деятельности; • посильность и реальность планов для вожатых и ребят (по видам деятельности, по срокам); • согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря. Форма, структура и содержание Плана Вожатому рекомендуется иметь следующие виды планов: перспективный (План- сетка), план на каждый день (утро — день — вечер). План-сетка готовится до отъезда в детский лагерь или на выездном семинаре; план на каждый день пишется в лагере накануне вечером с учетом интересов детей, модели лагеря, заданий отряду, погоды. Он корректирует отрядный план. В план-сетку включаются по порядку: дни заезда, отъезда; банные дни, родительский день, традиционные праздники для данного детского лагеря; дни дежурства; и только потом — планируемые отрядные мероприятия с учетом их периодичности. Состав и структуру плана может определять вожатый. Рекомендуется внести в него следующие компоненты: • демографическая характеристика детей отряда; • диагностические данные; • задачи вожатого на период планирования; • план-сетка по календарным срокам. План-сетка: понедельник вторник среда четверг пятница суббота воскресение 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Есть другой вариант планирования: Дата |