Речевое развитие. Курсовая работа дисциплина Теория обучения и воспитания Наименование темы развитие речи детей младшего дошкольного возраста на основе технологии игровой деятельности
 Скачать 87.18 Kb.
|
1 2 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вологодский государственный университет» Факультет социальной работы, педагогики и психологии Кафедра психологии и педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА Дисциплина: «Теория обучения и воспитания» Наименование темы: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Код курсовой работы 44.03.02 60. 2. 2017 код направления подготовки, код кафедры, год Руководитель к.п.н., доцент Балашова И.В. Выполнила студентка Калистратова Ксения Андреевна Группа, курс ППО-21, 2 курс Дата сдачи ___________________________ Дата защиты ___________________________ Оценка по защите ___________________________ (подпись руководителя) Вологда 2017 г. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вологодский государственный университет» «утверждаю» Заведующий кафедрой Психологии и педагогики ____________ И.В.Носова «__»________2017 г. ЗАДАНИЕ На курсовую работу студенту 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Психология и социальная педагогика Калистратова Ксения Андреевна 1.Тема курсовой работы: «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста на основе технологии игровой деятельности» (утверждена приказом ректора от _____ № _____). 2.Срок сдачи студентом курсовой работы 25 декабря 2017 г. 3. Содержание курсовой работы (перечень подлежащих разработке вопросов) Развитие речи детей как психолого-педагогическая проблема, особенности развития речи у детей младшего дошкольного возраста, методические рекомендации развития речи детей младшего дошкольного возраста. Дата выдачи задания 11 сентября 2017 г. Руководитель курсовой работы _______ / И.В. Балашова Задание принял к исполнению ______ /К.А. Калистратова /11 сентября 2017г  Календарный план выполнения курсовой работы
Студент _______/ К.А. Калистратова / 11 сентября 2017 г. Р  уководитель курсовой работы ________/И.В. Балашова/11 сентября 2017 г.СОДЕРЖАНИЕ
 ВВЕДЕНИЕ Чсяыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыы Актуальность проблемы развития речи у дошкольников обуславливается тем, что именно в этом возрасте он произносит первые слоги, слова, а затем и предложения. И оттого насколько правильно будет выстроена программа развития речи, зависит развитие ребенка в целом и процесса его социализации. Именно дошкольный возраст является благоприятным периодом для усвоения ребенком разговорного языка и развития его речи со всех сторон. Речь это главный инструмент, который выработало человечество для межвидового общения, передачи знаний, культуры. В связи с этим вопрос развития речи привлекает исследователей из различных сфер науки: философии, педагогики и психологии. ФГОС утверждает, что речевое развитие у детей дошкольного возраста является одним из основных направлений развития личности, мотивации и способностей детей. В работе раскрывается проблема развития речи детей младшего дошкольного возраста именно через игровую деятельность, так как она является основным видом деятельности этом возрасте. Методом изучения окружающего мира для ребенка является игра. Таким образом, в данной работе раскрывается значение игр для детей дошкольного возраста, их роль в развитии детей, а именно в развитии речи. Объект исследования процесс развития речи детей младшего дошкольного возраста. Предмет исследования развитие речи младших дошкольников на основе применения технологии игровой деятельности. Цель исследования изучение особенностей развития речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Для реализации данной цели поставлены следующие задачи: 1) изучить литературу по проблеме исследования; раскрыть сущность основных понятий; 2) проанализировать и обобщить теоретические материалы, сформулировать выводы; 3) представить рекомендации педагогам и родителям по развитию речи детей младшего дошкольного возраста. Методы исследования, используемые в работе: анализ психолого-педагогической литературы; общенаучные методы сравнение, анализ, обобщение. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Сущность понятия «развитие речи» Речь является важнейшим достижением человечества, так как именно она является основным средством человеческого общения. Благодаря освоению речи человек научился получать и передавать информацию, которую можно передать только с помощью языка. Главным отличием человека от животного так же является речь, так как она является не только средством общения, но мышления. В толковом словаре С.И. Ожегова под речью понимается способность говорить, говорение; разновидность или стиль языка; звучащий язык; разговор, беседа [21]. Р.С. Немов утверждает, что «речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [19,с. 313]. По мнению А.Г. Маклакова, речь это процесс общения людей посредством языка, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания [16]. Для процесса общения, необходимо чтобы человек умел говорить и понимать чужую речь, то есть необходимо знать язык и уметь им пользоваться. Р.С. Немов разделяет понятия «речь» и «язык». Он утверждает, что «язык система каких-либо условных символов и знаков, с помощью которых мы передаем сочетания звуков, имеющих для нас определенное значение и смысл» [19,с.313]. Существует большое количество определений понятия «речь», так как исследователи рассматривают ее с разных сторон. А.Г. Арушанова в своей книге «Речь и речевое общение детей» отмечает, что речь это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами [4] . Л.С. Рубинштейн считает, что речь это деятельность общения выражения, воздействия, сообщения посредством языка, речь это язык в действии [24]. Также он дает еще одно более точное определение: «Речь - это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления» [24,с.413]. По нашему мнению, самым точным является понятие Л.С. Рубинштейна, его и будем в дальнейшем использовать. Проблема развития речи детей привлекает многих исследователей. Так под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой была разработана система занятий по развитию речи детей дошкольного возраста [31]. О.С. Ушакова и Е.М. Струнина выделяют основные задачи, охватывающие разные стороны речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, расширение и обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие у детей связной речи при построении развернутого высказывания [31]. Проблемой развития речи занимался А.Н. Леонтьев, а именно он отмечал то, что процесс развития речи внутренне связан с развитием мышления и сознания [13]. В своих исследованиях ученый обратил внимание на психологическую сторону развития речи дошкольников, он считает, что речь является центральным компонентом в процессе развития психики ребенка. Он делает акцент на том, что речь является полиморфной деятельностью, выступая то, как громкая коммуникативная то, как внутренняя то, как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции. А.Н. Леонтьев выделяет стороны речи: ее физическую внешнюю сторону, ее форму и смысловую (семантическую) сторону. По мнению ученого, слово является носителем обобщения, то есть оно имеет предметную отнесенность и значение. А.Н. Леонтьев утверждает, что речь это не процесс количественных изменений, проявляющийся в увеличении словарного запаса, а это процесс количественных изменений, то есть процесс действительного развития, который охватывает все функции, связи и стороны слова [12]. Ж. Пиаже считал, что речь ребенка изначально носит характер не обращенной к взрослому эгоцентрической речи [22]. В свою очередь Л.С. Выготский придерживался другой точки зрения. Он считал, что ребенок с самого начала является социальным существом, и его деятельность с первых дней пронизана обращением к взрослым и общением с ними [5]. В своих работах А.Н. Леонтьев выделил основные функции речи: 1) коммуникативная функция, то есть слово выступает как средство общения; 2) индикативная функция, то есть слово выступает как средство указания на предмет: 3) интеллектуальная функция, то есть слово играет роль носителя обобщения и понятия [12]. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «в значительной мере благодаря речи индивидуальное сознание каждого человека, не ограничиваясь личным опытом, собственными наблюдениями, через посредство языка питается и обогащается результатами общественного опыта; наблюдения и знания всех людей становятся или могут благодаря речи стать достоянием каждого» [24, с.413]. Речь, безусловно связана с деятельностью человека, так как благодаря ей мы взаимодействуем с другими людьми, воспринимаем и передаем информацию. Поэтому она может занимать в системе деятельности различное место. Во-первых, «она может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий» [2, с.37]. Во-вторых, речь может выступать «как орудие контроля, орудие сопоставления полученного результата с намеченной целью» [2, с.38]. В-третьих, речь «как коррелат фазы исполнения намеченного плана» [2, с.38]. В следующем параграфе раскрыты особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста, так как развитие речи ребенка должно соответствовать его возрасту. Особенности развития речи младших дошкольников Определению «младший дошкольник» соответствует возрастной интервал от 3 до 4 лет. Младший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития речи, в свою очередь старший дошкольный возраст – это сензитивный период развития воображения [18]. В старшем и младшем дошкольном возрасте игра остается основным способом познания окружающего мира, но у старших дошкольников меняются ее формы и содержание, так как они готовятся к новому этапу жизни – это обучение в школе [30]. Младший дошкольный возраст является благоприятным периодом для усвоения ребенком разговорной речи, развития и становления ее со всех сторон. Именно в этом возрасте полноценное овладение своим родным языком является важным условием решения умственных и эстетических задач воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Поэтому чем раньше ребенок начнет обучение родному языку, тем в дальнейшем ему будет легче им пользоваться [26]. Н.И. Красногорский считает, что овладение ребенка речевыми навыками происходит в несколько периодов: 1) на первом году жизни ребенка происходит подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций, гуление и лепет, как форма первичных речевых потоков. 2) на втором году жизни начинается образование речевых звуков и их дифференцировка. На этом этапе уже начинается синтез слов, синтез слоговых двучленных цепей и образование первых 5-10 слов. 3) на третьем году происходит обогащение словарного запаса до 500 слов, образование автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов, совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов. 4) на четвертом году жизни детей обогащение словарного запаса уже до 1000 слов, удлинение и усложнение речевых цепей, усиленно громкое произношение цепей, появление простых подчиненных словарных цепей или придаточных предложений 5) на пятом году жизни продолжается дальнейшее преувеличение словарного фонда, выработка приспособительной громкости произношения, развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений [11]. Е.М. Струнина и О.С. Ушакова считают, что развитие речи ребенка складывается из нескольких основных работ, которые помогут ребенку в успешном усвоении речевых навыков. Во-первых, необходимо воспитать у ребенка звуковую культуру речи. Во-вторых, нужно проводить работу по обогащению активного словаря ребенка на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. В-третьих, это формирование грамматического строя речи ребенка. В-четвертых, одной из самых главных направлений работы с речью, является развитие связной речи дошкольников [31]. Первая работа, которую нужно проводить с ребенком по развитию речи это воспитание звуковой культуры речи. Развитием у детей правильного произношения звуков занимались такие ученые как М.М. Алексеева [3], А.И. Максаков [17], М.Ф. Фомичева [33]. Понятие «звуковая культура речи» очень разнообразно, так как оно включает в себя произносительные качества, которые характеризуют звучащую речь (дикция, звукопроизношение), элементы выразительности звуков речи (темп, интонация), средства выразительности (мимика, жесты), а также и элементы речевого общения (поза во время разговора, тональность речи) [33]. Воспитание звуковой культуры детей младшего дошкольного возраста включает в себя развитие голосового и артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности [17] . Младшие дошкольники овладевают звуковой культурой речи в процессе взаимодействия, общения с окружающими их людьми. О.И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи» [25]. По мнению Е.М. Струниной и О.С. Ушаковой, второй работой, которую необходимо проводить с детьми, это словарная работа. Большое внимание уделяется расширению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни. Не все дети одинакового овладевают семантическими единицами и отношениями, поэтому им необходимо показать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют названия. Для этого необходимо научить детей различать предметы по существенным признакам, правильно называть их, видеть особенности предметов, выделять характерные им признаки [31]. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы были определены в трудах Е.И. Тихеевой [27], О. И. Соловьевой [25] и уточнены в последующие годы. Сегодня в данном направлении принято выделять четыре основные задачи. Во-первых, обогащение словаря новыми словами, то есть усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Во-вторых, закрепление и уточнение словаря. У детей не всегда имеется представление о предмете, поэтому необходимо углублять понимания слов. В-третьих, активизация словаря. Необходимо чтобы новые слова входили в активный словарь ребенка. В-четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов [3]. Также важной, по мнению Е.М. Струниной и О.С. Ушаковой, является работа с детьми младшего дошкольного возраста по развитию понимания и использования в речи грамматических средств и активный поиск ребенком правильной формы слова [30]. Автор утверждает, что с помощью специальных игр и упражнений должно производиться обучение изменению слов по падежам, согласованию прилагательных с существительными в роде. Второе место занимает работа с глагольной лексикой. Дети должны уметь правильно употреблять формы единственного и множественного числа повелительного наклонения глаголов, изменять глаголы по лицам и числам. Также необходимо научить детей образованию слов с помощью суффиксов и необходимо развить умение строить разные типы предложений простые и сложные [31]. Взаимосвязь всех сторон работы над речью (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. С.Л. Рубинштейн дает определение связной речи - « это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из самого контекста речи» [24,с. 438]. М.М. Алексеева под связной речью понимает развернутое смысловое высказывание (последовательность логически сочетающихся предложений), которое обеспечивает общение и взаимопонимание между людьми [3]. По мнению Т.А. Ткаченко, связная речь это цепь предложений, которые сочетаются логически, и которые содержат законченную мысль, то есть рассказ [28]. Именно в связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития [8]. А.Г. Арушанова выделяет две основные проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста. Во-первых, это проблема речетворчества, так как, проявляя творческие способности ребенок осваивает различные языковые средства и речевые формы, которые уже существуют в культуре, играя со звуками рифмами, он проявляет экспериментаторские и конструкторские способности, создавая свои слова и словосочетания. И именно таким образом дошкольники осваивают основные языковые нормы и закономерности. Во-вторых, это проблема диалога как важнейшей составляющей коммуникативной самодеятельности. Эти проблемы речевого развития детей являются основными сферами саморазвития личности детей [4]. В своих работах А.Г Арушанова уделяет большее внимание такому понятию как диалог. Под диалогом она понимает: «диалог-вид речевого общения, в котором проявляются и существуют межличностные отношения, как содержательное общение, обращенное к философским основам бытия, познанию и самопознанию» [4, с.3]. Особое влияние на развитие речи дошкольника оказывает диалог между сверстниками. Это обуславливается тем, что именно в компании одногодок они чувствуют себя раскованными, спокойными и учатся самоконтролю. Диалог сверстников имеет огромное значение, так как во взаимодействии со сверстником в наибольшей степени приходится ориентироваться на особенности партнера, учитывать его возможности и поэтому произвольно строить свое высказывание, используя контекстную речь [14]. М.И. Лисина акцентирует свое внимание на том, что уровень развития речи ребенка зависит от уровня общения и взаимодействия у детей. Высказывание ребенка зависит от того, как понимает его собеседник. Поведение собеседника, считает М.И. Лисина, может повлиять на структуру, форму и содержание речи дошкольника. Так в общении с взрослыми дети могут ограничиться ситуативной речью, так как взрослые их легко понимают. В случае общения ребенка со сверстниками ему приходится больше использовать контекстную речь, поскольку нужно что-то объяснить собеседнику [14]. Таким образом, младший дошкольный возраст является благоприятным периодом речевого развития. Необходимо, чтобы в этом возрасте ребенок успешно усвоил звуковую культуру, активный словарь, грамматический строй речи и связную речь. В следующей главе будут рассмотрены условия развития речи в игровой деятельности. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1 Условия развития речи младших дошкольников в игровой деятельности Игра, по мнению С.А Козловой, представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни [10]. Именно игра является ведущей деятельностью детей младшего дошкольного возраста, поэтому актуально развитие речи в игровой деятельности. Игра является тем стимулом, который подталкивает ребенка к самостоятельности в области языка, так как слово помогает ему понять свои чувства и переживания, выявить чувства партнера, согласовать с ним свою деятельность. Умения и навыки, которые ребенок приобретает в игре, связаны с развитием его речи [20]. Изучением роли игры в жизни ребенка занимались многие ученые. Так Д.Н. Узнадзе отмечает, что период раннего детства совершенно справедливо считается порой игры, так как ребенок в этом возрасте живет в мире игры и типичной формой является игра иллюзии, которая представляет содержание жизни именно этого возраста [29]. Л.С. Выготский пишет о том, что «игра не является преобладающей формой деятельности, но она является в известном смысле ведущей линией развития в дошкольном возрасте» [6,с.200]. Определение понятия игра дал в своей работе Д.Б. Эльконин, он считает, что это деятельность, в которой между людьми воссоздаются социальные отношения вне условий утилитарной деятельности [35]. С.Л. Рубинштейн придерживается другого мнения, он считает, что игра является выражением какого-то определенного отношения личности к действительности, которая его окружает [24]. В последнее время ученых стала интересовать проблема классификации игр. С.Л. Новоселова создала классификацию, в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры. Она выделяет три класса игр: 1. игры, возникающие по инициативе ребенка (детей) самостоятельные игры: игра - экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры; сюжетно - отобразительные; сюжетно-ролевые; режиссерские, театрализованные; 2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические; подвижные; досуговые игры: игры - забавы, игры-развлечения; интеллектуальные, празднично-карнавальные; театрально-постановочные. 3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные [20]. Речевое развитие ребенка с помощью применения игры это очень сложный процесс, который должен быть организован определенным образом. Игры должны предоставляться ребенку так, чтобы четко прослеживалась тенденция к усложнению заданий, методов и приемов, а также словарного материала [26]. Развитие речи детей на дошкольном этапе происходит схоже у младших и старших дошкольников. Для развития речи дошкольников используют близкие по форме игры, но так как к старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается уже значительный запас слов, продолжается обогащение словаря, то и игры приобретают уже более высокий уровень сложности [31]. Так игры по развитию звуковой культуры речи у младших дошкольников направлены на изучение звуков, а в старшем дошкольном возрасте на отработку чистого и правильного их произношения [2,с.156]. В играх по развитию связной речи для младших дошкольников главной целью является овладение навыком умения строить предложение, чтобы его понимали взрослые. Для детей же старшего дошкольного возраста связная речь это уже умение строить предложение в определенной композиционной форме, умение правильно высказывать свои мысли [30]. Развитие речи ребенка не происходит спонтанно. Для того чтобы речь ребенка развивалась в соответствии с его возрастом необходимо создать условия для полноценного развития. Одним из важнейших условий развития речи является построение предметно-развивающей среды, созданию которой необходимо уделить особое внимание. Л.А. Абузярова дает такое определение предметно-развивающей среды «это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованна в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами» [1,с.76]. В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» [15,с.52]. В ФГОС дошкольного образования выделяются требования к предметно-развивающей среде. Во-первых, среда должна быть содержательно-насыщенной, то есть должна предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Во-вторых, это трансформируемость пространства, которая предполагает возможность изменения предметно-развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от интересов детей. В-третьих, это полифункциональность материалов, то есть возможность разнообразного использования детьми различных составляющих предметной среды: матов, ширм, детской мебели и другое. В-четвертых, это вариативность среды, которая предполагает наличие различных пространств, материалов, игр, игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей [32]. Грамотная и целенаправленная организация речевой развивающей среды обеспечивает высокий уровень речевой активности детей, а также направляет детей на овладение речевыми умениями и навыками в естественной обстановке живой разговорной речи. Так, например, если ребенок имеет доступ к достаточному количеству игрушек одного вида из разного материала, то это помогает ему усвоить функцию обобщения, которая способствует развитию устной речи ребенка [15]. Еще одним важным условием эффективного речевого развития ребенка является речь самого педагога. Речь педагога должна быть внятной, ясной и отчетливой, так как дети успешнее усваивают именно такую речь. Его речь должна быть эмоционально насыщенной, потому что монотонная речь утомляет ребенка и снижает интерес к содержанию текста. Кроме того, педагог должен придерживаться литературных норм произношения, устранять в своей речи различные акценты, правильно ставить ударения в словах [23]. М.М. Алексеева пишет о том, что ребенок подражает взрослым и перенимает от них все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, а также воспринимает и все их ошибки несовершенства их речи [3]. Поэтому педагог должен очень самокритично относиться к своей речи, так как именно он приобщает детей к богатству нашей культуры [23]. Огромное значение в речевом развитии ребенка играет семья. Поэтому этому необходимо организовывать работу с родителями, направленную на формирование правильного речевого воспитания. Нужно проводить с родителями консультации, индивидуальные беседы, практикумы, совместную деятельность детей и взрослых. Все это позволит создать единое речевое пространство, которое необходимо для развития ребенка [7]. Таким образом, речевое развитие детей на основе игровых технологий осуществляется с помощью создания предметно-развивающей среды, влияния речи педагога, и вовлечения родителей и детей в совместную игровую деятельность. В следующем параграфе даны методические рекомендации по развитию речи детей младшего дошкольного возраста на основе применения игровых технологий. 2.1 Методические рекомендации по развитию речи детей младшего дошкольного возраста на основе применения технологии игровой деятельности В младшем дошкольном возрасте у детей происходят значительные изменения в развитии психологических процессов, в отношениях с окружающими, а также изменения в различных видах деятельности, в том числе и игровой. В этом возрасте у детей резко возрастает любознательность, которую важно использовать для воспитания интереса к языку, к языковым и речевым явлениям. Именно с помощью игры мы и должны воспитывать этот интерес к речи [31]. Важным этапом развития речи ребенка, по мнению Н.А. Стародубовой, является выработка умения правильно произносить звуки в отдельных словах и фразах. Это важно для формирования четкой артикуляции звуков родного языка, а также чтобы дети умели понимать речь взрослого и различали на слух отдельные звуки и звукосочетания [26]. Для развития артикуляционного аппарата О.С. Ушакова рекомендует использовать звукоподражательные слова [31]. Например, детям даются какие-либо музыкальные инструменты дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик звенит «динь-динь». Такое упражнение позволяет закрепить произношение твердых мягких звуков. Также можно использовать такие игры как «Угадай, что звучит», «Скажи, кто как кричит» (см. приложение 1). Для развития у детей отчетливого и ясного произношения слов, слогов, звуков Е.М. Струнина и О.С. Ушакова предлагают использовать специальный речевой материал: шутки-чистоговорки, потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков («Бы-бы-бы-идет дым из трубы), упражнения на договаривание слов, называние слов, сходных по звучанию (мышка-мишка) [30]. Также в младшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется увеличению, обогащению словаря в процессе расширения знаний и представлений об окружающем (см. приложение 2). Необходимо количественное расширение словаря. Для этого можно использовать игры, которые требуют от детей называть предметы. Например, игра «За покупками в магазин», «Цветочный магазин» (см. приложение 1). Они упражняют детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом признаков [34]. Безусловно, в этом возрасте важно формировать грамматический строй речи ребенка. В формировании грамматического строя нужно уделять внимание работе над развитием понимания и использования в речи грамматических средств, активизацией поиска ребенком правильной формы слова. В частности необходимо обучить детей изменению слов по падежам, согласованию слов в роде и числе. Эти навыки приобретаются в специальных упражнениях играх. Например игра «Чего не стало?» (см. приложение 1) дети упражняются в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных. А в игре «Прятки» (см. приложение 1) ребенок упражняется в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около, тем самым он обучается правильному использованию разных падежных форм [31]. Особое место в работе с детьми младшего дошкольного возраста должно уделяться работе с глагольной лексикой. Так, например, необходимо научить детей правильно употреблять форму повелительного наклонения глаголов (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), образовывать видовые пары глаголов (умылся - умывается, оделся - одевается). Для освоения этих навыков используют такие игры как «Чаепитие», «Покатай», «Оркестр» (см. приложение 1) [15]. Н.В. Елкина обращает внимание на то что, при развитии речи необходимо развивать связную речь ребенка [8]. Для развития связной речи Е.А. Калунина предлагает использовать пересказ произведений хорошо всем знакомых. К пересказыванию литературного произведения дети подводятся, обучаясь умению воспроизводить текст знакомого короткого рассказа или сказки сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним и, наконец, самостоятельно. Сначала взрослый воспроизводит сказку с помощью настольного театра, затем к рассказу привлекаются сами дети происходит беседа о персонажах и рассматривание иллюстраций, а также можно привлечь их и к обыгрыванию сказок. Для развития речи можно взять такие сказки как «Курочка Ряба», «Репка», «Козлятки и волк» (см. приложение 1) [9]. Помимо пересказа произведения Е.М. Струнина рекомендует использовать такой метод, как рассматривание картины. Основной задачей этого метода является подведение детей к совместному рассказыванию по картине, а также развитие у них умения включать в рассказ отмеченные действия и признаки, названные ими при ответе на вопросы взрослого [30]. Большое место в развитии речи ребенка дошкольного возраста отводится играм-инсценировкам с игрушками, так как именно эти игры приносят детям наибольшую радость. Такие игры постепенно приводят детей к самостоятельной речевой деятельности. Для инсценировок необходимо использовать знакомые сказки, такие как «Теремок», «Козлята и зайчик», а затем постепенно вводить новых персонажей или новые ситуации. Для того что бы процесс инсценировки протекал продуктивнее желательно заранее создать необходимые условия, например, подобрать и расставить соответствующим образом игрушки: деревья, грибочки, белочка на елке (см. приложение 2) [34]. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте прививается интерес ребенка к речи. Любовь к речи можно привить с помощью применения различных игровых технологий: пересказ произведений, рассматривание картин, игры по изменению слов, звукоподражательные игры. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования были сделаны следующие выводы. Речь – это деятельность общения посредством языка, то есть речь это язык в действии. Ученые отмечают, что благодаря речи обогащается и питается индивидуальное сознание каждого человека, поэтому необходимо начинать развитие речи с младшего дошкольного возраста. Речевое развитие предполагает успешное воспитание звуковой культуры, расширение и обогащение словаря, формирование грамматического строя речи, а также развитие связной речи ребенка при построении предложения. Безусловно, развитие речи детей должно происходить в соответствии с возрастом. Особенностями развития речи в младшем дошкольном возрасте являются развитие артикуляционного аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, обогащение активного словаря ребенка, развитие понимания и использования в речи грамматических средств, а также связной речи. В развитии речи детей младшего дошкольного возраста огромное значение имеет игра. Игра – это выражение какого-то определенного отношения личности к действительности, которая его окружает. При осуществлении игровой деятельности ребенка необходимо соблюдать некоторые условия, а именно создать предметно-развивающую среду, вовлечь родителей в игру и уделять внимание речи педагога, так как оказывает влияние на эффективное речевое развитие ребенка. Современные авторы предлагают игры, направленные на выработку умения правильно произносить звуки в отдельных словах фразах, на обогащение словаря ребенка в процессе расширения знаний, на активизацию поиска ребенка правильных форм слова и на подведение ребенка к самостоятельной речевой деятельности. На основе изученных источников в работе были даны методические рекомендации родителям и воспитателям по развитию речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Абузярова, Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ / Л.А. Абузярова // Ребенок в детском саду. – 2009. – №6. – С. 17-21. Алексеева М.М. Хрестоматия по теории и методике развития детей дошкольного возраста / М.М.Алексеева, В.И. Яшина. – Москва: Академия, 2000. – 560 с. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева. – Москва: Академия, 2005. – 400 с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – Москва: Мозаика-Синтез, 1999. 272 с. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений; т.2 /Л.С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1982. – 504 с. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Экспо, 2004. – 512 с. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития / Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, А.Е.Жичкина. – Москва: Линка-Пресс, 2001 Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни / Н.В. Елкина. – Москва, 2010. – 24 с. Калунина Е.А. Воспитание сказкой / Е.А. Калунина // Ребенок в детском саду. – 2002. – №5. – С. 73-75. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова. – Москва: Академия, 2004. – 416 с. Красногорский Н.А. Высшая нервная деятельность / Н.А. Красногорский. – Москва: Просвещение, 1958. – С. 208. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – Москва: Политиздат, 1975. – 352 с. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев. – Москва: МГУ, 1981. – 584 с. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – Москва: Педагогика, 2013. – 144 с. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: Питер, 2008. – 583 с. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / А.И. Максаков. – Москва: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с. Марциновская Т.Д. Психология развития / Т.Д. Марциновская. – Москва: Академия, 2007 – 528 с. Немов Р.С. Психология: учебник. Кн.1 / Р.С. Немов.– Москва: Высшее образование, 2005 . – 688 с. Новоселова С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова. – Москва: Просвещение, 1989. – 286 с. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – Москва: ИТИ Технологии, 2006. – 944 с. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Сост., новая ред. пер. с фр., коммент. В. А. Лукова, В. А. Лукова. – Москва: Педагогика-Пресс, 1994. – 526 c. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада/ под ред. Ф.А. Сохина. – Москва: Просвещение, 1979 – 223 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2011. – 720 с. Соловьева О. И. Методика развития речи в детском саду / О.И. Соловьева. 3 изд. – Москва: Просвещение, 2000 г. – 176 с. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. – Москва: Академия, 2006. – 256 с. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – Москва: Просвещение, 1981. – 141 с. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольника / Т.А. Ткаченко. – Москва: ЮВЕНТА, 2011. – 46 с. Узнадзе, Д.Н. Антология гуманной педагогики / Д.Н. Узнадзе. – Москва: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – 224 с. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – Москва: ВЛАДОС, 2004. — 288 с. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-4 лет / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – Москва: Вентанта-Граф, 2010. – 224 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Москва: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: практикум по логопедии / М.Ф. Фомичева. – Москва: Просвещение, 1989. – 239 с. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. – Москва: Просвещение, 1983 – 64 с. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва: Владос, 1999 – 361 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Виды игр по развитию речи детей младшего дошкольного возраста Игры, направленные на воспитание звуковой культуры речи: - «Угадай, что звучит» Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, молоточек, называет их и просит повторить. Когда дети запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней производит звучание указанных предметов. «Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и так далее. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название. - «Скажи, кто как кричит» Материал: стихотворение Агнии Барто «Кто как кричит» Воспитатель несколько раз читает детям стихотворение А. Барто «Кто как кричит». Затем говорит: «Сейчас проверю, умеете ли вы отгадывать загадки. Будьте внимательны. Не спешите отвечать, чтобы не ошибиться: «Ку-ка-ре-ку! Кур стерегу» Кто так кричит?». И так далее. Завершая занятие, воспитатель еще раз читает стихотворение. Игры, направленные на обогащение активного словаря ребенка: - «За покупками в магазин» Наглядный материал: деньги-карточки с изображением игрушек, игрушки. Педагог раскладывает на своем столе картинки, называет их и говорит, что у него магазин и он продавец. Потом достает карточки с геометрическими формами и дает детям объяснение, что данные карточки – это будут деньги. Кто захочет купить в магазине игрушку, должен найти карточку с изображением этой игрушки. Например, если вы хотите купить мяч вы должны найти карточку с изображением мяча. Потом педагог раздает карточки-деньги всем детям. Каждый ребенок, приходя в магазин, выбирает себе игрушку и обращается к продавцу с просьбой продать ему выбранный предмет, при этом он подает продавцу карточку с изображением игрушки. Педагог-продавец проверяет, правильно ли ребенок выбрал карточку и продает ему данный предмет. В дальнейшем роль продавца исполняет ребенок. - «Цветочный магазин» Наглядный материал: карточки с изображением цветов, карточки-деньги. Воспитатель раскладывает на столе карточки с изображением цветов. Он рассказывает: «Это у нас цветочный магазин, в нем продаются разные цветы. Вы должны описать растение так, чтобы я догадалась о каком растении идет речь ». Если ребенок правильно описывает цветок и педагог догадывается о том, что это за растение, то ребенок может купить этот цветок за карточки, которые заранее раздает воспитатель. Игры, направленные на формирование грамматического строя: - «Чего не стало?» Наглядный материал: матрешки, пирамидки, ленточки и другие предметы. Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята). Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки: — Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая). Аналогично рассматриваются другие игрушки. — Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?» - «Прятки» Наглядный материал: кукольная мебель. На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать. — В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф). — Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата? Игра повторяется несколько раз. Малыши прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.) — Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла). - «Чаепитие» Наглядный материал: детская посуда Воспитатель говорит, что у медвежонка сегодня праздник. Он пригласил в гости своих друзей — мышонка и зайчонка. Сначала они поиграли, а затем Мишутка пригласил всех к столу — попить чаю. Поставил на стол чашки, блюдца, чайник, конфеты, сахар, салфетки, сухари, да все перепутал: конфеты положил на блюдце, салфетки в чашку, а сахар и сухари прямо на стол. Мышка сразу заметила, что не все в порядке на столе, да сама точно не знала, куда что надо положить. — Давайте поможем друзьям! Сахар кладут в сахарницу, конфеты... (в конфетницу), сухари... (в сухарницу), а салфетки... (в салфетницу). Пошли гости руки мыть. Сначала открыли кран с горячей водой, затем с холодной, и потекла из крана какая вода? (Теплая, прохладная.) Помыли малыши руки, а Мишутка их приглашает: «Садитесь, пожалуйста, за стол, будем чай пить!» Взял Мишутка в руки блюдце, поставил на него чашку, стали малыши пить чай. Когда попили, мышка сказала медвежонку спасибо тоненьким голосочком: «Пи-пи-пи, спасибо тебе, Мишутка!» Зайчонок тоже поблагодарил его. Детей знакомят также со способами образования звукоподражательных глаголов (воробей чик-чирик — чирикает, утка кря-кря — крякает, лягушка ква-ква — квакает). На материале наименования игры на музыкальных инструментах детям показывается способ образования глаголов при помощи суффиксов (на барабане — барабанят, на дудочке — дудят, на трубе — трубят, а на гитаре и гармошке играют). Вопросы типа «Что будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? дудочку? трубу?» подводят детей к пониманию, что игра на музыкальных инструментах — это действие и оно имеет свое название. - «Покатай» Наглядный материал: игрушки-животные В гости к ребенку на машине приезжают игрушки : мышка, мишка. — Хочешь, чтобы мишка покатал мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси мишку, чтобы он спел, потанцевал. А теперь мышке скажи, чтобы она спряталась, помахала лапкой, покружилась. («Мышка, помаши лапкой!», «Мишка, спой».) Можно давать мышке и мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т. п. При назывании действий объекта (предмета) или действий с этим предметом детей учат видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками («Что сначала, что потом?»). На одной картинке девочка кормит куклу, на другой — моет посуду. Дети не только называют действия (кормит, моет), но и могут рассказать о девочке, как она играла с куклой. Действия на картинках могут быть самые разные (спит, делает зарядку, обедает, моет посуду). Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. Так, наименование животных и их детенышей, предметов посуды образуется с помощью разных суффиксов (заяц — зайчонок — зайчата; сахарница — масленка). Необходимо шире использовать глаголы для обучения детей разным способам глагольно-приставочного словообразования (вошел — вышел, пришел — ушел). Так, в играх «Молчанка», «Сова» дети овладевают умением образовывать слова приставочным способом (выйди — войди — отойди, залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыгнуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть). Различные способы образования глаголов закрепляются в играх «Добавь слово», «Кто что делает?», «Кто больше назовет действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?», «Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? строитель?». В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариантах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете, спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раздеваетесь?» Такие задания можно проводить на улице, спрашивать о временах года, о знакомом ребенку окружении. -«Оркестр» Наглядный материал: игрушечные музыкальные инструменты — барабан, балалайка, гармонь, дудочка, звоночки. К ребенку в гости приходит заяц и загадывает загадки из книги Эммы Мошковской «Какие бывают подарки»: Ой, звенит она, звенит, Всех игрою веселит, А всего-то три струны Ей для музыки нужны. Кто такая отгадай-ка! Это наша... (балалайка). — А что звоночки делают? (Звенят.) Погремушки? (Гремят.) Барабан? (Барабанит.) Дудочки? (Дудят.) Игры, направленные на развитие связной речи. 1 2 |