гендерные особенности межличностных отношений. курсач оригинал. Курсовая работа Гендерные особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

• Название: Курсовая работа Гендерные особенности межличностных отношений в подростковом возрасте
• Анкор: гендерные особенности межличностных отношений
• Дата: 13.05.2022
• Размер: 96.97 Kb.
• Имя файла: курсач оригинал.docx
• Тип: Курсовая; #526906
• страница: 4 из 8

Вывод по первой главе

Изучив теоретическую базу по данной теме можно сделать ряд выводов:

- Гендерные представления детей активно формируются в дошкольном возрасте (например, когда девочке покупают куклы, а мальчику машинки) и являются неотъемлемым компонентом гендерной идентичности человека;

- Пол человека, назначенный при рождении, гендерная идентичность — внутреннее ощущение себя мужчиной, женщиной, ни тем, ни другим — гендерное выражение и сексуальная ориентация — это разные вещи. Они могут происходить во многих комбинациях. Наличие определенного пола при рождении или гендерного выражения не означает, что у человека есть какая-то определенная гендерная идентичность или сексуальная ориентация;

- Гендерные роли относятся к роли или поведению, усвоенным человеком, в соответствии с его полом и определяются доминирующими культурными нормами. Исследования показывают, что дети осознают гендерные роли к двум или трем годам и могут обозначать пол других и сортировать объекты по гендерным категориям;

Существуют две основные психологические теории, которые частично объясняют, как дети формируют свои собственные гендерные роли после того, как учатся различать их в зависимости от пола. 

Теория гендерных схем утверждает, что дети являются активными учениками, которые по существу социализируют себя и активно организуют поведение, действия и атрибуты других в гендерные категории, которые известны как схемы.

Вторая теория, которая пытается объяснить формирование гендерных ролей у детей, - это теория социального обучения, которая утверждает, что гендерные роли усваиваются посредством подкрепления, наказания и моделирования. Детей вознаграждают и подкрепляют за поведение в соответствии с гендерными ролями и наказывают за нарушение гендерных ролей. Кроме того, теория социального обучения утверждает, что дети усваивают многие из своих гендерных ролей, моделируя поведение взрослых и детей старшего возраста, и при этом развивают идеи о том, какое поведение подходит для каждого пола. Теория социального обучения имеет меньшую поддержку, чем теория гендерной схемы, но исследования показывают, что родители поощряют игру, соответствующую гендеру, и часто укрепляют культурные гендерные нормы.

Исследования показали, что воспитание детей и социальная среда также влияют на формирование их гендерной идентичности. Таким образом можно сказать, что на интересы, предпочтения, поведение и общую самооценку детей сильно влияют учения родителей и авторитетных фигур в отношении сексуальных стереотипов, возникающих в раннем периоде среднего детства или до него. Дети, которых учат, что определенные черты или действия являются подходящими или неуместными для них, потому что они девочки или мальчики, как правило, усваивают эти учения и находятся под влиянием этих учений в более позднем возрасте. Например, девочки, которым сообщили, что мальчики врожденно лучше разбираются в математике, чем они, могут сообщить, что им не нравится математика, и отказаться от интереса к этому предмету.

Глава 2 Межличностные отношения как предмет психологического исследования

1. Теоретические подходы к изучению межличностных отношений

Межличностные отношения — это постоянное взаимодействие между людьми, которое предполагает взаимное удовлетворение потребностей обеих сторон. Ключевой характеристикой межличностных отношений является то, что они предполагают самораскрытие или обмен личной и интимной информацией о себе [16, c.90].

Несмотря на то, что динамика и нормы отношений различаются в разных культурах, связь, привязанность и социализация, осуществляемые межличностными отношениями, необходимы для человеческого развития и выживания. Например, согласно теории привязанности, формирование глубоких и постоянных связей между людьми способствует интеллектуальному и физическому развитию. По этой причине первые межличностные отношения у людей формируются в раннем младенчестве, а люди, не формирующие крепких и устойчивых межличностных отношений в младенчестве и раннем детстве, часто страдают психическими и физическими проблемами на протяжении всей жизни.

Одна из теорий межличностных отношений объясняет роль межличностных отношений и социального опыта в формировании личности, а также важность жизненных событий для психопатологии. Теория Стэка-Салливана утверждает, что цель поведения состоит в том, чтобы пациент удовлетворял свои потребности посредством межличностных взаимодействий, а также уменьшал или избегал беспокойства.

Межличностная теория объясняет шесть стадий развития, которые Стэк-Салливан называет «эпохами» или эвристическими стадиями развития.

Первая стадия, называемая младенчеством, длится от рождения до восемнадцати месяцев. Основной характеристикой этой стадии является удовлетворение потребностей. Второй этап начинается в восемнадцать месяцев и продолжается до шести лет. Эта стадия, Детство, характеризуется отсроченным удовлетворением. Юношеская эра, наступающая в возрасте от шести до девяти лет, характеризуется формированием группы сверстников. Четвертая стадия, предподростковый возраст, приходится на возраст от девяти до двенадцати лет. Характеризуется развитием отношений внутри одного пола. Ранняя юность наступает с двенадцати до четырнадцати лет. На этом этапе у подростка формируется личность. Шестая стадия, поздняя юность, длится от четырнадцати до двадцати одного года. Этот заключительный этап в модели сестринского дела Стэка-Салливана характеризуется формированием устойчивых связей [10, c.164].

Межличностная теория объясняет три типа «я»: «хороший я», «плохой я» и «не я». Сравнение «хорошего я» и «плохого я» на основе социальной оценки и беспокойства, возникающего в результате отрицательной обратной связи. «Не я» относится к неизвестному, подавленному компоненту самости.

Теория Стэка-Салливана также объясняет тревожность, самосистему и самооценку. В нем говорится, что операции по обеспечению безопасности - это те меры, которые человек использует для уменьшения беспокойства и повышения безопасности. Я-система — это все операции безопасности, которые человек использует для защиты от беспокойства и обеспечения самооценки.

Эта модель сестринского дела обеспечивает основу для межличностной психотерапии, специально направленной на пациентов с депрессией и шизофренией. Теория предполагает, что депрессия чаще всего развивается в контексте неблагоприятных событий, особенно потери [5, c.196].

Одной из основных социологических теорий Джорджа Герберта Мида, известной как межличностный циркумплекс. Межличностная теория включает в себя три направления ведущих идей: принцип дополнительности, принцип длины вектора и принцип циркумплексной структуры.

Первым направлением межличностной теории является принцип дополнительности, который утверждает, что люди во взаимодействиях договариваются об определении своих отношений с помощью вербальных и невербальных сигналов. Это согласование происходит по следующему принципу: доминантное дружелюбие вызывает подчиненное дружелюбие и наоборот, тогда как доминантная враждебность вызывает подчиненную враждебность и наоборот.

Второе направление межличностной теории — это принцип длины вектора, который утверждает, что в рамках диагностики типа личности в межличностном круге длина вектора является показателем психопатологии. В целом у людей с ригидным, негибким характером больше проблем, даже если такие люди негибки в дружелюбном направлении, тогда как у людей с гибким, адаптивным характером проблем меньше, даже если такие люди обычно настроены скорее враждебно, чем дружелюбно.

Третье направление межличностной теории - это принцип циркумплексной структуры, в котором утверждается, что переменные, измеряющие межличностные отношения, располагаются по кругу в двумерном пространстве. Межличностный круг или межличностный циркумплекс - это модель для концептуализации, организации и оценки межличностного поведения, черт и мотивов. Циркумплекс можно рассматривать тремя последовательно более ограничительными и проверяемыми способами. Во-первых, циркумплекс можно рассматривать просто как полезное графическое представление конкретной области. Во-вторых, циркумплекс можно рассматривать как подразумевающий круговой порядок, так что переменные, которые находятся близко друг к другу, более связаны, чем переменные, которые расходятся дальше друг от друга по кругу, при этом противоположные переменные связаны отрицательно, а переменные под прямым углом не связаны (ортогональны). В-третьих, циркумплекс можно рассматривать как подразумевающий точную циркумплексную структуру, в которой все переменные равномерно распределены по кругу [3, c.15].