гендерные особенности межличностных отношений. курсач оригинал. Курсовая работа Гендерные особенности межличностных отношений в подростковом возрасте
 Скачать 96.97 Kb.
|
Особенности межличностных отношений в подростковом возрастеПодростковый возраст — это этап жизни, на котором человек экспериментирует и выстраивает собственную идентичность как развивающийся взрослый. По данным Всемирной организации здравоохранения, это этап, который происходит после детства и до взрослого возраста, в возрасте от 10 до 19 лет. Одной из основных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и в целом старших на более или менее равных по статусу сверстников. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и усиливается с возрастом. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников негативно сказывается на развитии коммуникативных навыков и самосознания. Поведение подростков носит коллективный и групповой характер [15]. Во-первых, общение со сверстниками — очень важный канал информации; из него подростки узнают много нужного им, что по тем или иным причинам не сообщается им взрослыми, например, подавляющее большинство сведений о гендерных вопросах подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер. Во-вторых, это специфический тип межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности развивают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной инициативе и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимодействия строятся на равных, а статус нужно заслужить и уметь поддерживать, у подростка не могут развиться необходимые для взрослого коммуникативные качества, состязательность групповых отношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой. В-третьих, это специфический тип эмоционального контакта. Осознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает автономию подростка от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости [1, c.167]. Психология общения в подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: изоляции (приватизации) и принадлежности, то есть потребности в принадлежности, включенности в группу, общность. Изоляция чаще всего проявляется в освобождении от контроля старших. Однако это работает и в отношениях со сверстниками. Растет потребность не только в социальной, но и в пространственной автономии, в неприкосновенности своего личного пространства. Однако, помимо спокойного безмятежного уединения, возникает мучительное и напряженное одиночество - меланхолия, субъективное состояние душевной и духовной замкнутости, непонятности, ощущение неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости [3, c.12]. Чувство одиночества и беспокойства, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков ненасытную жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: непосредственность, душевную теплоту, спасение. от скуки и признания собственной значимости. Одной из особенностей межличностных отношений подростков являются частые конфликты как с родителями, так и со сверстниками. Проблема изучения межличностных конфликтов у подростков актуальна на сегодняшний день. Знание особенностей межличностных конфликтов между подростками и их сверстниками, причин их возникновения и способов управления ими является важной составляющей профессиональной подготовки педагога-психолога по профилактике девиантного поведения. Межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учащимися негативно сказываются как на самих конфликтующих, так и на всем классе, в классе, где неблагоприятный социально-психологический климат, подростки не усваивают программный материал, простая обида может, в конце концов, привести к жестокости по отношению к сверстникам, и т. д. [2, c.147]. И это одна из главных причин почему данную тему так важно и необходимо изучать. Фаза индивидуализации характеризуется уточнением и развитием представлений о себе – формированием образа «Я». По сравнению с начальной школой у детей развивается самосознание и расширяются контакты со сверстниками. Потребность в общении со сверстниками, которую не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и усиливается с возрастом. Поведение подростков по своей сути коллективно-групповое. Участие в работе различных общественных организаций, кружков по интересам, спортивных секций выводит подростка в орбиту широких социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным формированием личностных отношений, которые с этого времени приобретают особое значение [14]. Отношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высокоценных свойств «хорошего друга» возрастает роль нравственного компонента во взаимных оценках. Важнейшей основой предпочтений становятся морально-волевые характеристики партнера. Статус личности наиболее тесно связан с волевыми и интеллектуальными свойствами учащегося. Высоко ценятся сверстники, отличающиеся готовностью и умением быть хорошим компаньоном. Выявлено, что «предпочитаемые» и «отвергаемые» подростки в классе отличаются разными системами ориентации. «Привилегированный» больше ориентирован на совместную деятельность. Когда они осознают угрозу потери статуса, их стратегия поведения становится активной, а деятельность становится более интенсивной, целенаправленной, организованной. Учащиеся с неблагоприятным положением в классе фиксируются в основном на отношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы полностью разорвать отношения со сверстниками. Значение эмоциональных связей в группах сверстников настолько велико, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут быть причиной неврозов. |