|
|
Курсовая. Воспитание с опорой на положительное в личности. (1) (. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Теория воспитания Вариант 5 (при наличии)
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию личности с опорой на положительное в личности
2.1. Констатирующий этап
Исследование было проведено в 1 «А» класс, СОШ № 8 г. Салехарда. Исследование проводилось с 18.10.2020 по 27.02.2021. В исследовании принимали участие дети и родители. Средний возраст детей 7 лет. В группе испытуемых 22 ребенка, из них 10 мальчиков и 12 девочек.
Характеризуя группу испытуемых, можно отметить, что в группе благоприятный психологический климат.
Дети активные, любознательны, внимательные, уравновешенные, открыто относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от взрослых помощи и поддержки, легко идут на контакт, дисциплинированны, помогают учителю. Адекватно реагируют на поощрения и замечания педагога. Дети много рисуют, любят музыкальные занятия, с удовольствием занимаются на уроках. Дружелюбно относятся друг к другу и к новым людям. Навыки самообслуживания у детей соответствуют возрасту. Физическое состояние детей соответствует их возрасту.
Для проведения исследования мы использовали следующие методы:
1. Педагогическое наблюдение. ( Приложение 1).
2. Методику Л.М. Фридман «Разложи картинки».
3.Тестовую методику Ю.И. Родзинской «Какие вы родители?».
(Приложение 3).
4. Метод математической статистики, U-критерий Манна-Уитни.
Методика 1:«Разложи картинки» Л.М. Фридман. Результаты представленные в таблице 1 (Приложение 2).
Цель: выяснить осознают ли дети нравственную сторону взаимоотношений в предметной деятельности.
Ход выполнения: Каждому ребёнку даётся набор картинок, на которых изображены различные поступки детей. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых изображены хорошие поступки, с другой – плохие. Затем ребёнок объясняет, почему он так разложил картинки. Сюжеты картинок подбираются педагогом в соответствии с изучаемым нравственным качеством.
Обработка полученных данных. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.
1 балл – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
2.1. Формирующий этап
В ходе проведения исследования на начальном этапе, мы видим, что 10 учеников из 22 в классе (76%) с легкостью разложили картинки по стопкам, смогли объяснить свои действия (отделили «плохие» поступки от «хороших», могли аргументировать, почему именно эту картинку относят к тому или иному поступку);
- 5 ученика из 22 в классе (10%) с помощью подсказок учителя разложили картинки по стопкам, но при этом испытывали трудности во время выполнения задания;
- 7 ученика из 22 в классе (14%) при раскладывании картинок по стопкам нуждались в помощи педагога, не могли объяснить свои действия (не знали к какой категории поступков отнести действия на картинках, испытывали трудности в понимании контекста ситуаций. Например, про картинку, где один мальчик делится игрушкой с другим, школьник говорил, что тот мальчик просто показывает игрушку и не мог сказать, зачем он это делает).
Представим полученные результаты графически:
Рис.1. На диаграмме представлены результаты исследования по методике «Разложи картинки» Л.М. Фридман
По представленным результатам, сделаем соответствующий вывод о том, что не все учащиеся имеют правильные нравственные представления о честности, дисциплинированности, ответственности, милосердии, справедливости, дружелюбие, щедрости. Родители школьников приложили недостаточно усилий для того, чтобы сформировать у своих детей понятия о некоторых нравственных качествах.
2.2. Констатирующий этап
Анализ результатов показал, что 12 детей из 22 (55%) безошибочно разложили картинки по стопкам, с легкостью объясняли свои действия (легко отделили «плохие» поступки от «хороших», могли аргументировать, почему именно эту картинку относят к тому или иному поступку);
- 7 детей из 22 (32%) с помощью наводящих вопросов педагога разложили картинки по стопкам и испытывали некоторые затруднения во время пояснения своих действий;
- 3 ребёнка из 22 (13%) при раскладывании картинок по стопкам нуждались в помощи педагога, не могли объяснить свои действия (не знали к какой категории поступков отнести действия, изображенные на картинках, испытывали трудности в понимании контекста изображенных ситуаций. Например, про картинку, где один мальчик делится игрушкой с другим, ребенок говорил, что тот мальчик просто показывает игрушку и не мог сказать, зачем он это делает).
Представим полученные результаты графически:
Рис.1. На диаграмме представлены результаты исследования по методике «Разложи картинки» Л.М. Фридман
По результатам проведенных методик можно сделать вывод о том, что не все дети имеют нравственные представления о честности, доброте, дисциплинированности, ответственности, милосердии, справедливости, дружелюбие, щедрости, родители этих детей приложили недостаточно усилий для того, чтобы сформировать у них понятия о некоторых нравственных качествах
Тестовая методика 2: «Какие вы родители?» Ю.И. Родзинской. Результаты представлены в таблице 2 (Приложение 4).
Цель: определить отношения с детьми, и о сформированности семейных традиций в семье.
Методика проведения: Родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить отношение к детям и соблюдение традиций в их семьях.
Обработка полученных данных.
Утвердительный ответ оценивался в 2 балла, «отчасти» и «иногда» - 1 балл, если ответ отрицательный - 0.
Высокий уровень (более 20 баллов) говорит о том, что между детьми и родителями благополучное общение и сформированы добрые семейные традиции.
Средний уровень (от 10 до 20 баллов) говорит о том, что отношения у родителей с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Семейные традиции не сформированы.
Низкий уровень (менее 10 баллов) говорит о том, что контакт у родителей с детьми не налажен. Семейные традиции отсутствуют. Духовные ценности не являются приоритетными в семье.
Обработка результатов показала, что благополучные отношения сложились между детьми и родителями в 7 семьях (32%). В данных семьях сформированы семейные традиции, сохраняется связь между поколениями, теплые и нежные отношения между родителями и детьми; в 10 семьях (45%) отношения с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние, семейные традиции не сформированы ; в 5 семьях (23%) контакт родителей с детьми не налажен, семейные традиции отсутствуют.
Таким образом, результаты исследования показали, что 32% семей сформировались семейные традиции, у 45% семей недостаточно сформированы семейные традиции, в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на всех сторонах воспитания, в том числе и нравственно, а у 23% семей, семейные традиции отсутствуют. Возможно, в этих семьях нет сложившихся и устоявшихся семейных традиций, у родителей из-за занятости на работе не хватает времени на совместное проведение досуга с ребенком.
3.Метод математической статистики, U-критерий Манна-Уитни, использовался для изучения достоверности полученных результатов
|
|
|
Скачать 0.5 Mb.