Курсовая. Воспитание с опорой на положительное в личности. (1) (. Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Теория воспитания Вариант 5 (при наличии)

• Название: Курсовая работа (курсовой проект) по учебному курсу Теория воспитания Вариант 5 (при наличии)
• Дата: 16.04.2022
• Размер: 0.5 Mb.
• Имя файла: Курсовая. Воспитание с опорой на положительное в личности. (1) (.docx
• Тип: Курсовая; #479022
• страница: 3 из 9

1.2. Особенности формирования процесса воспитания с опорой на положительное в личности

Настоящее исследование основывалось на трех общих положениях. Во-первых, и в соответствии с Бельским, мы предположили, что альфа-личность родителя будет ассоциироваться с теплым и поддерживающим воспитанием. Во-вторых, мы ожидали преемственности между поколениями в положительных чертах воспитания. Наконец, в соответствии с недавней работой, предполагающей связь между воспитанием детей и развитием личности, мы предположили, что родительское тепло и поддержка будут способствовать позитивному развитию личности в подростковом возрасте. Мы рассматриваем каждое предложение и выводы по очереди.

Хотя центральной задачей развития является формирование здорового и компетентного функционирования, область психологии развития, как правило, фокусируется на развитии дисфункции. Это смещение акцента на здоровом функционировании особенно очевидно в исследованиях подростков, в которых чаще рассматриваются детерминанты или профилактика неадаптивного или дисфункционального развития. Проблема такого подхода заключается в том, что знание, например, того, что предсказывает низкие показатели дезадаптации, не обязательно будет указывать на то, что создает компетентного человека. В отличие от этой общей тенденции к исследованию наличия или отсутствия дисфункции, растущая литература фокусируется как на характере изменений в нормативной личности подростка, так и на коррелятах положительных черт личности в подростковом возрасте.

Текущее исследование способствует этому растущему интересу к позитивному развитию молодежи, исследуя степень, в которой личность родителей и наблюдаемое родительское поведение связаны с развитием положительных личностных черт подростков с течением времени. Под положительными личностными характеристиками мы подразумеваем черты, которые, по-видимому, способствуют здоровому и компетентному функционированию во многих сферах жизни.

Личность обычно описывается как набор психологических характеристик, которые побуждают человека вести себя осмысленно последовательным образом. Более того, исследования показывают, что множество личностных дескрипторов могут быть охвачены меньшим набором широких областей черт, таких как хорошо известная Большая пятерка областей экстраверсии, приятности, добросовестности, невротизма и открытости. Особенно важным для исследований в области развития является тот факт, что эти всеобъемлющие характеристики личности не являются неизменными, а скорее существенно меняются в подростковом возрасте. Более того, изменение личности, по-видимому, является результатом как экологических, так и биологических воздействий, что соответствует интересам настоящего исследования [11].

Особенно важно, что недавний интерес к личности также позволил изучить атрибуты более высокого порядка, которые отражают определенные совокупности черт, которые, вероятно, будут связаны с компетентным функционированием. В частности, Дигман предположил, что добросовестность, уступчивость и низкий невротизм (т.е. эмоциональная стабильность) объединяются в черту высшего порядка, имеющую большое значение для развития. Дигман назвал это альфа-фактором личности и предположил, что этот широкий признак способствует компетентности и отражает успешную социализацию. Он пришел к выводу, что: “...Фактор α - это то, в чем заключается развитие личности ... если все происходит в соответствии с планом общества”. Безусловно, черты, связанные с буквами, по-видимому, отражают атрибуты, которые исследователи развития считают решающими для компетентного функционирования. То есть хорошо социализированный ребенок добр и сострадательен, планирует будущее и откладывает удовлетворение, эмоционально стабилен и относительно свободен от предрасположенности к интернализации проблем). Таким образом, альфа-связанные черты, по-видимому, являются естественной мишенью для оценки того, связано ли родительское поведение с развитием склонностей детей и подростков, которые, как ожидается, будут способствовать адаптивному функционированию с течением времени [7].

Недавняя эмпирическая работа подтверждает эту концептуализацию альфа-личности с точки зрения положительных корреляций с различными элементами адаптивного функционирования и отрицательных корреляций с неадаптивным функционированием. Однако эта более ранняя работа основана почти исключительно на выборках взрослых и данных поперечного сечения. Наш обзор литературы выявил только одно исследование, в котором рассматривались корреляции альфа-личности с течением времени для выборки подростков.

Это многопоколенное исследование проследило за когортой подростков во взрослую жизнь и показало, что альфа-личность (измеренная в раннем подростковом возрасте) положительно предсказывала дальнейший успех в образовании, доход и компетентное воспитание детей. Альфа-личность также предсказала более низкий уровень стресса в новых семьях, созданных этими подростками, когда они достигли совершеннолетия. Результаты этого исследования согласуются с идеей о том, что определенные личностные черты могут способствовать здоровому развитию в подростковом возрасте и во взрослом возрасте. Учитывая эту возможность, становится важным понять детерминанты этих типов личностных качеств. В настоящем докладе мы рассматриваем роль, которую родители могут играть в этом процессе.

Наша первая гипотеза о том, что личность родителей положительно влияет на наблюдаемое воспитание, была подтверждена данными. Этот результат согласуется с предыдущей работой, показывающей, что личность родителя является важным фактором воспитания. Эти результаты свидетельствуют о том, что позитивному воспитанию могут способствовать альфа-связанные черты характера, такие как уступчивость, эмоциональная стабильность и добросовестность. В целом, эти результаты также подтверждают вывод Бельского и Барендса о том, что эти ассоциации воспитания личности не ограничиваются воспитанием детей в младенчестве и детстве. Интересно, что эти результаты показывают, что родитель с высоким уровнем альфа-связанных черт может демонстрировать относительное увеличение с течением времени в своем позитивном воспитании по отношению к подростку, в то время как родитель с низким уровнем альфа-связанных черт может испытывать снижение позитивного воспитания. Эти результаты расширяют предыдущую работу, по крайней мере, двумя важными способами. Во-первых, насколько нам известно, это единственное исследование, демонстрирующее, что личность родителя предсказывает изменение порядка в поведении родителей. Хотя этот результат не демонстрирует причинно-следственной связи, он повышает уверенность в том, что личность родителя может оказывать влияние на воспитание детей. Во-вторых, этот результат был получен с использованием оценок воспитания на основе наблюдений, которые учитывают проблемы, связанные с различиями в общих методах [6].

Наша вторая гипотеза также была подтверждена этими анализами: более высокие уровни родительских альфа-связанных черт были связаны с более высокими уровнями альфа-связанных черт у подростков. Существует, по крайней мере, два возможных объяснения этих ассоциаций. Теория социального воспитания может частично объяснить взаимосвязь между личностью родителя и подростка.

Во-первых, дети наблюдают за поведением родителей и, скорее всего, моделируют поведение, которое они видят. Моделирование поведения родителя может быть адаптивной стратегией, когда ребенок ищет руководство для своего собственного поведения.

Таким образом, преемственность личности между поколениями, наблюдаемая в этом исследовании, может частично отражать подражание подростку наблюдаемым родительским чертам. Кроме того, поскольку было доказано, что личность имеет значительный генетический компонент, любая связь между личностью родителя и ребенка, вероятно, частично объясняется генетической передачей.

Таким образом, результаты текущего исследования согласуются как с биологическими, так и с социальными объяснениями преемственности поколений в личности, и обе возможности представляются плодотворными областями для будущих исследований.

Однако из-за разных информантов, используемых для оценки личности подростка, может оказаться, что связь между личностью родителей и личностью подростка в 12-м классе завышена из-за различий в общих методах. Таким образом, эффекты дисперсии любого метода минимальны. Эти результаты свидетельствуют о том, что как родительские, так и подростковые отчеты о личности подростка измеряют очень похожую конструкцию. Таким образом, с нашей точки зрения, основное значение этих выводов заключается в том, что они свидетельствуют о преемственности между родителями и детьми в тех чертах личности, которые, вероятно, будут способствовать успешной адаптации на протяжении всей жизни.

Наконец, высокий уровень родительской теплоты и низкий уровень враждебности положительно предсказывали альфа-связанные черты личности подростков. Наблюдаемое воспитание детей объясняло различия в личности подростка после контроля более ранних уровней личности как подростка, так и родителя. Наши показатели личности подростка не были одинаковыми во времени, поэтому необходимо повторение с использованием точно таких же показателей личности [13].

Тем не менее, эти результаты согласуются с идеей о том, что родители играют важную роль в развитии личности, и в целом они согласуются с моделями развития личности, которые включают социальные влияния в качестве предикторов последствий. Однако мы подчеркиваем, что размеры эффекта были довольно скромными, что также согласуется с современными взглядами, предполагающими, что воспитание детей является лишь одним из многих важных факторов, способствующих развитию детей и подростков. Сверстники, средства массовой информации, жизненные события, школьный опыт и другие социальные факторы, скорее всего, также объясняют значительные различия в личности с течением времени, как и биологические факторы, такие как развитие нервной системы в подростковом возрасте.

Также, как и ожидалось, матери и отцы, по-видимому, не различались в отношении связей между личностными чертами и воспитанием детей. Недавняя теоретическая и эмпирическая работа вновь представила отцов как выдающихся персонажей в развитии ребенка, и в соответствии с этой работой текущее исследование не выявило признаков того, что воспитание отцов менее сильно связано с личностью подростка, чем воспитание матерей. Аналогичным образом, не было никаких признаков того, что сила связи между родительской личностью и личностью подростка различалась у матерей и отцов. Таким образом, мы считаем, что эти результаты подчеркивают важность включения матерей и отцов в исследования развития, а также значительную ценность тестирования на предмет различий в воспитании детей матерями и отцами, а не предположения о существовании этих различий.

Это исследование имеет несколько ограничений, которые следует отметить. Прежде всего, это неэкспериментальный проект, и поэтому мы не можем делать причинно-следственные выводы из этих результатов. Тем не менее, результаты соответствовали гипотезам исследования и требуют дальнейшего изучения. Вторым ограничением является этническая однородность выборки. Несмотря на социально-экономическое разнообразие, из-за их расположения в сельской местности Айовы участники были белыми. Повторение с другими этническими группами повысит нашу уверенность в обобщаемости полученных результатов. Однако эта озабоченность несколько ослабляется тем фактом, что другие результаты этой выборки, касающиеся ассоциаций между экономическим стрессом, личностными характеристиками, семейными отношениями и адаптацией детей, были воспроизведены в ряде этнических групп [2].

Иными словами, когда исследователи пытались воспроизвести другие результаты этого продолжающегося исследования, используя данные других этнических групп или национальностей, попытки воспроизведения обычно были успешными. Эта прошлая история говорит о том, что нынешние результаты также могут повториться. Еще одним ограничением текущего исследования является то, что мы сосредоточены на относительно ограниченном периоде времени в подростковом возрасте. Чтобы получить более детальную картину развития личности с течением времени, важно будет изучить эти вопросы, начиная с детства. Действительно, в некотором смысле замечательно, что мы обнаружили ожидаемые связи между воспитанием детей и личностью подростка, учитывая частое предположение о том, что родители оказывают большее влияние на детей младшего возраста, чем на подростков.

В заключение, текущие результаты показывают, что как личность родителя, так и качество родительского поведения могут играть важную роль в развитии личности в подростковом возрасте. Выявленные связи между воспитанием детей и альфа-связанными чертами характера особенно полезны, поскольку они предполагают, что усилия по профилактике и вмешательству, направленные на то, чтобы помочь подросткам развить компетентность, могут найти выраженное влияние в диаде родитель-ребенок эффективной отправной точкой для вмешательства. Более того, предположение о социальном влиянии в этих выводах указывает на то, что другие места в окружающей среде могут предоставить возможность способствовать развитию положительных личностных качеств. В более широком смысле текущие результаты поддерживают продолжающиеся усилия по включению личностных конструктов в исследования развития с участием детей и подростков.