Курсовая работа Направление 030300 Психология студент 2 курса Фамилия И. О. к пс н., доц
 Скачать 77.26 Kb.
|
|
МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «ВГУ») Факультет философии и психологии Кафедра общей и социальной психологии Психологический анализ феноменов страха и тревоги Курсовая работа Направление 030300 Психология Выполнил: студент 2 курса Фамилия И.О. Руководитель: к. пс. н., доц. Фамилия И.О. Воронеж 2023 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной работы состоит в том, что проблема страхов затрагивает все возрастные периоды психического развития ребенка, и не смотря на то, что страх является одной из опасных эмоций, данная проблема изучена мало. Проблема тревожности является наиболее актуальной. В последнее время все более возрастает количество людей, в той или иной мере страдающих нарушениями эмоциональной сферы. Мы часто переживаем, беспокоимся, волнуемся по разнообразным причинам, при этом усиливается нагрузка на нервную систему, что негативно сказывается на здоровье человека. Так же важен тот факт, что в настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенной неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревожность довольно подробно рассмотрена в работах как зарубежных (Майерс Ж.,Мэй Р., Спилбергер Ч., Тейлор Ж., Франкл В., Фрейд 3., Филипс В., Хорни К., и др.) исследователей, так и в отечественных (Астапов В.М., Артюхова Т.Ю., Белоус В.В., Березин Ф.Б., Божович Л.И., Бороздина Л.В., Бреслав Г.М., Вилюнас В.К., Вяткин Б.А., Спиваковская А.С., Габдреева Г.Ш., Гарбузов В.И., Гормин А.С., Залученкова Е.А., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Мясищев В.Н., Прихожан A.M., Соколова Е.Т., Ханин Ю.М., и др.) Несмотря на то, что вопросы тревожности и причины ее возникновения достаточно хорошо освещены в психологической литературе, количество людей с данной проблемой не уменьшается, а возрастает. Поле для изучения этой проблемы еще остается обширным и продолжает интересовать многих ученых и практиков. Особую значимость проблемы изучения тревожности приобретает в связи с исследованиями взаимоотношений между детьми и взрослыми в семье, где ребенок получает первые уроки эмоционального переживания. На формирование характера влияет неправильное воспитание при столкновении и психологических проблем. При дефиците эмоциональных контактов процесс психического личностного развития ребенка затрудняется и искажается: формируется тревожность, которая может перерасти в личностную. Цель курсовой работы изучить признаки, проблемы и виды тревожности, познакомится с методиками выявления тревожности. Предмет исследования: изучение методик на выявление страха и тревоги. Объект исследования: психологический анализ феноменов страха и тревоги. Гипотеза используя различные корректирующие методики, возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение. Задачи курсовой работы: - рассмотреть теоретический анализ изучения тревожности; - проанализировать изучение феномена страха в отечественной и зарубежной психологии. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Глава 1 Теоретический анализ изучения тревожности 1.1. Исследование проблемы тревожности в зарубежной и отечественной психологии С 50-х годов XX столетия особое внимание начинает уделяться изучению тревожности. Именно в это время многие зарубежные исследователи психологи, психоаналитики публикуют первые серьезные исследования, посвященные этой теме. Тревожность это изначально тот материал, который интересует классиков психоанализа и первым исследователем тревожности был Фрейд. Источник тревожности может быть связан с родовой травмой, с впервые впечатления младенца о мире, его полноценности эмоциональных контактов с матерью, то есть источники тревоги зарождаются в самом детстве. Но когда Фрейд говорит о взрослом человеке, он может уточнить источники этой тревоги. Последняя его книга переведена на русский язык называется «Страх». Хотя на самом деле речь не идет о страхе как аффекте, речь идет о тревожности, об условном страхе. И у этого условного страха четыре источника они таковы: Угроза потери любимого объекта (любимый человек); Потеря любви со стороны этого объекта; Потеря себя или части себя; Потеря любви к себе, которая выражается в печали и меланхолии. Если говорим о Фрейде, то тревога - есть признак избегания прошлого опыта, какие – то прошлые события в своей жизни человек бессильно пытается забыть или исказить. Следующий автор основатель гельштат - терапии один из самых необыкновенных, эффективных психотерапевтов прошлого столетия - Фриц Перлз. Он сказал о тревоге так: « Это разрыв, напряжения между «сейчас» и «тогда», то есть признак избегания текущего, настоящего опыта. Тревога есть результат необоснованного избегания вперед, неспособность людей принять это напряжение заставляет планировать репетировать, пытаться обеспечивать свое будущее». Если брать отечественных психологов, то большинство понятие тревожности рассматривают как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Так, доктор психологических наук, профессор, аналитик Петровский А.В и доктор психологических наук Прихожан А.М рассматривали тревожность, как особое чувство при котором человек испытывает неполноценность своего организма. При этом он проявляет повышенное беспокойство свою неуверенность в чем-либо. Это чувство вызывает состояние паники и уныния. Все это явление социальное, а не биологическое. «Переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности» - сказал Прихожан А.М [14, 25]. «Многие рассматривали тревожность как отражение разрыва между сильно выраженными потребностями субъекта и ожиданиями малой вероятностью их удовлетворения» [12, 214]. Спилбергер Ч. выделяет тревожность как черту и тревожность как состояние. Тревожность, являющаяся чертой, проявляется в поведении индивидуума тенденцией воспринимать большинство ситуаций, объективно ничем не угрожающих, как опасные. «Тревожность, как состояние есть проявление эмоционального возбуждения, варьирующее в интенсивности и во времени» [12, 215]. Таким образом, ученый определяет тревогу как реакцию «на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного без объективного страха» [9, 309], а тревожность как индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к беспокойству в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, которые к этому не предрасполагают. Теория Спилбергера Ч, касающаяся тревоги, включает следующие положения [9]: Состояние тревоги вызывают ситуации, личностно значимые для человека или представляющие для него определенную угрозу. Субъективно тревога переживается как неприятное эмоциональное состояние различной интенсивности. Сила переживания тревоги равна степени угрозы или значимости причины переживаний. От этих факторов зависит, как долго будет переживаться состояние тревоги. Высоко тревожные личности склонны воспринимать ситуации, которые содержат возможные неудачи или угрозы, более интенсивно. Ситуация тревоги сопровождается изменениями в поведении. Тревога может вызвать призыв защитных механизмов. Если стрессовые ситуации повторяются часто, вырабатываются механизм защиты. М.З. Неймак тревожность называет эффектом неадекватности. Стремление защитить себя от собственной слабости…испытывать гнев и раздражение против всего и всех. И это состояние может стать хроническим и может длиться несколько лет. Это состояние формирует неправильную личность и важно его преодолеть. Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске психического состояния, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны сопровождается активизацией автономной нервной системы. Данное состояние возникает, когда индивид воспринимает определенные раздражители или ситуацию как несущие в себе актуально и потенциально элементы угрозы, опасности, вреда. Тревога предстает как состояние, ощущение, побудитель поведения стимулирует активность, и дезорганизует ее. Если человек склонен часто и сильно переживать он обладает тревожностью как чертой личности. Поэтому, принято различать ситуативную и личностную тревожность или ту, которая связанна с чертами характера стабильными человека. Ситуативная тревожность может проявляться у разных людей в самых разных ситуациях, причем в одних из них она выступает отчетливо, а в других не проявляется вовсе. Данный вид тревожности «больше зависит от текущих проблем и переживаний» [16, 74]. Первоначально у человека возникает только ситуационная тревожность, а потом она может перерасти при неблагоприятных условиях в личностную. Если человек тревожится по любому поводу можно сделать вывод, что характер такой тревожности не внешняя опасность, а свойство самого человека. Впервые изучением тревожности как стабильной черты стала заниматься Тейлор Ж. Позже стали рассматривать, как избежать воображаемую угрозу. В теории представителя неофрейдизма Хорни К. Главные источники тревоги и беспокойства личности являются результатом неправильных человеческих отношений. Она выделяет 11 невротических потребностей [17]: в привязанности и одобрении, в любви, совершенстве, в социальном признании, недосягаемости, самоудовлетворении и независимости, потребность власти над другими, потребность в «партнере» и боязнь остаться в одиночестве, потребность личного обожания, потребность оставаться незамеченным, потребность эксплуатировать других, потребность превзойти других. Представители экзистенциализма рассматривают тревогу и вызванное ей состояние – тревожность как переживание человеком чуждости окружающего мира, одинокости и абсурдности своего существования (Кьеркегор С., Мэй Р., Франкл В., Хайдеггер М.). Изучая тревогу, они раскрывают такие понятия, как боязнь конкретной опасности и переживание страха, тоски. Они считают тревогу неотъемлемым атрибутом человеческого существования и человек должен иметь мужество принять ее в себя. Таким образом, анализируя взгляды на тревожность разных авторов можно выделить: 1. Условия возникновения тревожности: наличие опасности - реальной или воображаемой; наличие угрозы для собственной личности. 2. Подчеркивается социальная природа тревожности, возникновение ее связывают с особенностями взаимодействия субъекта с обществом. 3. Одни авторы рассматривают временный (реактивный) характер тревоги, другие рассматривают тревожность как хроническое состояние. 4. Неопределенность, одно из условий тревожности. Тревожность не является изначально негативной чертой личности. Оптимальный ее уровень - естественное и необходимое условие личностной активности. Переживания тревоги для субъекта –это нормальная, адекватная реакция, свидетельствующая о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей социализации и правильном формировании личности. Она заставляет нас, что-то вспоминать, быть активным в беседе и что-то проявлять. Переживание тревоги без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения с миром нарушаются. Высокий уровень тревожности негативно сказывается на формировании личности. Создает угрозу психическому здоровью и способствует развитию пред невротического состояния. Он неблагоприятно сказывается на качестве социального функционирования личности и как источник агрессивного поведения. Психика тревожных людей постоянно находится в состоянии напряжения, а поведение может вызывать нарушение деятельности, мало поддающимся контролю со стороны сознания, что усиливает состояние тревоги и аффекта. В психологической сфере тревожность проявляется в снижении самооценки личности, решительности, уверенности в себе. Личностная тревожность влияет на мотивацию. Кроме того, отмечается обратная связь тревожности с такими особенностями личности, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, решительность, независимость, эмоциональная устойчивость, уверенность, работоспособность. Таким образом, проблема тревожности рассматривается исследователями с разных сторон: и как побуждение, и как эмоциональное состояние, и как свойство и черта личности. Тем не менее, в самих исследованиях остаются еще много «белых пятен» и направлений, которые нужно изучать. 1.2 Причины, виды, особенности проявления тревожности Современный человек живет, в постоянной спешке, рискует оказаться в ситуациях разного уровня техногенных и природных катастроф, население стареет, увеличивается риск террористических угроз, в мире интернета и СМИ появляется огромное количество угрожающей информации. Отсюда вытекают различные последствия, и человек сильно переживает много негативных чувств. Анализ литературы показал, что тревожность является целостной эмоциональной характеристикой личности, которая характеризуется многозначностью факторов детерминации, многообразием и неоднозначностью внутренних связей. В современной психологии найдется не много явлений, подвергшихся такому тщательному и всестороннему изучению как тревожность. Вместе с тем, в этой области остается много неисследованных вопросов. До сих пор, в частности, остается открытым вопрос об определении понятия тревожности, в связи с широким диапазоном интересов исследователей, занимающихся изучением данного явления. Причины возникновения тревожного состояния многообразны. Поэтому важно уделять больше внимания изучению тревожности, ее причинам, вести работу по нее профилактике и коррекции [10]. Ч.Спилбергер разделил все социально психологические факторы, влияющие на формирование тревожности на две группы: ситуативную и личностную тревожность. Личностная (внутренняя) тревожность и внешняя. Если человек тревожится по любому поводу, можно сделать вывод, что характер такой тревожности не внешняя опасность, а свойство самого человека. К внутренним относятся, прежде всего, врожденный тип реагирования нервной системы. Проблема природных предпосылок тревожности как устойчивого личностного образования, анализ ее соотношения с нейрофизиологическими, биохимическими особенностями организма, является одной из сложнейших. Так, согласно данным Раттера М., определенную роль в возникновении эмоционально личностных нарушений может играть генетически передаваемый родителями биологический фактор повышенной ранимости [11]. А.М. Прихожанин выделил тревожность на основе различных ситуаций. Учебная тревожность, которая связана с процессом обучения, сомоценочную тревожность – с представлением о себе и межличностную тревожность, тревожность, связанную с общением. Так же он разделил тревожность по форме: открытая, скрытая и замаскированная. Фрейд говорил о следующих типах тревожности: Тревожность реалистическая - это эмоциональный ответ на объективную внешнюю угрозу. Тревожность невротическая – это эмоциональное состояние индивида на угрозу, страх перед тем, что может случиться, неспособность контролировать свои внутренние побуждения. Моральная тревога - вызывает чувства самообвинения, как правило, это стыд, чувство вины, способ избежать ответственности и т.д. Можно выделить тревожность самооценочную, межличностную. Самооценочная тревожность связана с оцениванием себя. Известно, что самооценка формируется под влиянием оценок окружающих. Межличностная тревожность формируется в ситуации взаимодействия Эмоциональное благополучие возможно только при наличии доброжелательной атмосферы, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. Нарушение социального статуса может рассматриваться в ряду причин, вызывающих тревожность [9]. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность, связаны с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни. Люди с повышенной тревожностью имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, выдергивают волосы и т.д.). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают. Другой, часто встречающийся исход тревожных переживаний – пассивное поведение, вялость, апатия, без инициативность. Маска апатии еще более обманчива, чем маска агрессии. Инертность, отсутствие каких либо эмоциональных реакций мешает распознать тревожную подоплеку, внутреннее противоречие, которое привело к развитию этого состояния. Людям с повышенной тревожностью быстро устают, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения [9]. Каждому человеку приходилось испытывать социальную тревожность. Нет такого индивида, который не испытывал страх перед публичным выступлением. Это постоянно повторяющийся страх в ситуациях социального взаимодействия. Человек испытывает сильный уровень тревоги, он опасается, что другие люди будут оценивать его как неловкого, нелепого или заметят те самые признаки тревоги, которые у него вызвали эти мысли: сильно вспотел, побледнел, покраснел либо у него есть дрожь, дрожат руки и т.д. Социальная тревожность может быть генерализованная (распространяющая) и изолированная [7]. Изолированная, когда касается только одной ситуации, а распространяющая проявляется в самых разных областях жизни. Существует множество факторов, которые вызывают душевное беспокойство и влияют на психическое здоровье человека. Это может быть связанно со здоровьем человека, неправильным питанием, вызвана новой или незнакомой окружающей средой, на генетическом уровне и так далее. Наши мысли и убеждения являются основным фактором влияющими на наше настроение, снять стресс помогает здоровый образ жизни, поддержка родных любимы ,разнообразное увлечение и т.д. 1.3.Возрастные особенности проявления тревожности На формирование тревожности влияют многие социально - психологические факторы, особенности высшей нервной деятельности, различные взаимоотношения, решающим фактором является близкие люди. Чувствуя не защищенность, отсутствие опоры в близком окружении беспомощность, дети очень ранимы и обостренно реагируют на отношение к ним окружающих, Уровень тревожности ребенка формируется на основании: - генетики, - воздействия среды во время беременности мамы, бабушки - психики мамы - личный опыт Тревожность в младенчестве Дети рождаются слабыми и беспомощными. У них не так много страхов: защитный и ориентировочный рефлекс. Ребенка можно приучить к тишине и он будет бояться громких звуков [16]. Период младенчество, когда ребенок начинает активно двигаться, примерно в семь - восемь месяцев возникает триада страхов: страх одиночества, страх высоты и перед незнакомыми людьми. Поскольку ребенок активно ползает по дому, взрослые убирают из его поли зрения острые, режущие предметы, закрывают розетки, убирают по выше бьющиеся предметы. Очень сложно понят желания ребёнка, но трудней объяснить ему что нельзя и вредно для малыша. Все чаще взрослые повторяют слово «нельзя» и ребенок испытывает острое эмоциональное состояние: гнев, раздражение, обиду, непонимание. Он может упасть на пол и бить ногами, руками по полу, кричать, добиваться своего любыми способами. По мнению Е.О. Смирновой, итогом кризиса 1 года являются глубокие психологические преобразования, затрагивающие личность ребенка в целом. Эти преобразования связаны с возникновением собственных, независимых от взрослого желаний ребенка. Рвется первичная связь со взрослым и возникает автономность ребенка от него. Начиная самостоятельно передвигаться, пробуя владение словом, выстраивая по-новому свои отношения с взрослыми людьми, более успешно оперируя предметами, справившись с кризисом первого года, малыш вступает в раннее детство [18]. Тревожность в дошкольном и школьном возрасте Дошкольный возраст (3-6) процесс познания мира. Ребенок начинает понимать, что такое всегда, никогда, появляется очень много страхов: страх темноты. Тревожное состояние – показатель слабости нервной системы, хаотичности нервных процессов. Одним из свойств темперамента тревожных выступает эмоциональное состояние. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых, казалось бы, ничего не грозит. Они обычно очень не уверенны в себе, с неустойчивой самооценкой, как правило, заниженной. Можно наблюдать, как дети грызут ногти выдергивают или обсасывают свои волосы, занимаются онанизмом. Все это помогает снять эмоциональное напряжение и на время успокоится [17]. Гиперопека, как и отторжение - следствие возникновения повышенной детской тревожности. Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких. Чувствуя не защищенность, отсутствие опоры в близком окружении беспомощность и очень ранимы, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности. [14,196]. Повышенная тревожность в детском возрасте является прекрасной почвой для развития различных расстройств и страхов. Дополнительный стресс, ребенок переживает в новых условиях это может быть адаптация в садике, в школе - снижается иммунная защита организма, что приводит к различным болезням. Условно тревожность у детей можно разделить на учебную, межличностную и само оценочную. Учебная тревожность возникает при взаимоотношении с педагогом Самооценочная тревожность связана с оцениванием себя и формируется под влиянием оценок окружающих. Завышенная или заниженная самооценка приводит сильным внутренним переживаниям, эмоциональной борьбе, что приводит к беспомощности. Одним из свойств темперамента тревожных детей выступает эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность выражается в эмоциональной ранимости и уязвимости, когда дети все близко принимают к сердцу и легко расстраиваются, будучи неспособными к агрессивным ответам. Очень многое зависит от профессионализма педагога, его мастерства, индивидуальных качеств, стили его работы и конечно же его отношение к детям. [14,196]. Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постоянном напряжении в течении длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно. Такие дисциплинарные меры, чаще всего сводятся к замечаниям, укорам, что приводит к растерянности у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае. Неблагоприятные отношения, грубость и нетактичное поведение педагогов по отношению к детям часто рассматриваются как одна из причин тревожности, чаще всего учебной. Еще один внешний фактором, вызывающий тревожность, может стать взаимоотношение со сверстниками. Коллектив становится могучим средством формирования личности только тогда, когда он характеризуется высоким психологическим климатом. Взаимоотношения, сложившиеся в детском коллективе не всегда складываются благополучно. Наряду с положительным характером контактов возникают и осложнения, которые иногда приводят к «выпадению» ребенка из коллектива. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними, могут стать причиной повышенной тревожности. Эмоциональное благополучие ребенка в коллективе сверстников возможно только при наличии доброжелательной атмосферы, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. Нарушение социального статуса ребенка может рассматриваться одним из источников тревоги у ребенка и педагогу необходимо знать об этих ситуациях. Заслужить любовь, ребенок будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности. Если это стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается. Ребенок делает все, чтобы избежать неудачи, можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы педагога тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, волосы, манипулирует чем-нибудь. Они склонны к вредным привычкам невротического характера. Тревожность может, скрывается под агрессивностью, которая маскирует глубоко спрятанные страхи, при каждом удобном случае, унижают других. Необходимо знать, что подобное поведение – лишь способ избавления от чувства неуверенности в себе. Другой, часто встречающийся исход тревожных переживаний – пассивное поведение, вялость, апатия, безынициативность. Маска апатии еще более обманчива, чем маска агрессии. Инертность, отсутствие каких либо эмоциональных реакций мешает распознать внутреннюю тревогу, противоречие. Такие дети быстро устают, им трудно переключиться на другую деятельность. Это происходит из-за постоянного напряжения. Влияние родительских отношений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста их установки, позиции – один из наиболее изученных аспектов детско родительских отношений. Лесгафт П.Ф. выделил несколько условий: атмосфера любви, высоконравственный родитель, регулярный общественно-полезный труд в присутствии ребенка, исключение прибавочных раздражителей из жизни ребенка (нищеты, роскоши, чрезмерных лакомств и т.п.), гармоничное развитие всех способностей ребенка, принцип постепенности и последовательности и др. Выготский Л.С. подчеркивал, что семья для ребенка является самой первой и самой важной социальной средой. «Зависимость младенца от взрослого создает своеобразный характер отношения ребенка к действительности (и к самому себе). Эти отношения оказываются опосредованными другими и всегда преломляются через призму отношений с другим человеком» [19, 281]. Эмоциональное родительское отвержение, непринятие ребенка наиболее губительно сказывается на нем. Когда взрослые демонстрируют, что они не любят его, испытывают раздражение, иногда эмоциональное отвержение маскируется преувеличенным вниманием и заботой; но его выдает недостаток любви и внимания, стремление избегать тесных контактов. Отвержение может проявляться в следующих родительских высказываниях: «Глаза бы мои на тебя не глядели», «Сколько тревог и лишений ты мне принес, появившись на свет». Воспринимая такие директивы, ребенок бессознательно чувствует, что он помеха в жизни родителя, его вечный должник. По мнению Хорни К., «исходная или базальная» тревога, возникающая у ребенка, страдающего от дефицита родительской любви, является источником нервного состояния личности. Часто родители создают идеальный, вымышленный образ ребенка, который вызывает их любовь. Для одних родителей - это послушный, удобный ребенок, не приносящий много хлопот. Для других - активный, успешный, предприимчивый. И тогда взрослые начинают много требовать пытаясь его «улучшить», «скорректировать», однако и в том, и в другом случае вымышленный образ ребенка не будет соответствовать реальному. Родители требуют от ребенка «быть хорошим», «вести себя правильно», «быть послушным», однако не разъясняют сущности требуемого поведения. Наряду с жестким контролем, отвержение может сочетаться с недостатком контроля, равнодушием к нему. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению у него чувства «выученной беспомощности», что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, к избеганию новых ситуаций, недостатку любознательности и инициативы [10]. В основе эмоционального отвержения ребенка может лежать осознаваемое, а чаще всего неосознаваемое отождествление ребенка с какими-то отрицательными моментами в собственной жизни родителей. Выделяют следующие личностные проблемы родителей, обусловливающие эмоциональное отвержение ребенка: 1.Неразвитость родительских чувств, которая внешне проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, в плохой переносимости его общества, поверхностном интересе к его делам. Причинами неразвитости родительских чувств могут быть отвержение самого родителя в детстве, когда он сам не испытал родительского тепла; личностные особенности родителя. 2. Проекция на ребенка собственных отрицательных черт - борясь с ними у ребенка, родитель извлекает эмоциональную выгоду для себя. 3. Стремление искоренить унаследованные ребенком черты нелюбимого супруга. 4. Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола ребенка. Например, при желании иметь девочку может наблюдаться неосознаваемое отвержение сына. Отвержение, неприятие вызывают у ребенка тревогу тем, что не удовлетворяется его потребность в любви, в ласке, в защите. Такой ребенок может добиваться похвалы, любви матери при помощи примерного поведения, успехов в деятельности. В этом случае возникают страх: «Если я буду плохо себя вести (плохо выполнять какую-либо деятельность), то меня не будут любить». Страх неудачи вызывает тревогу, которая при реальных неудачах закрепляется и становится чертой личности [15]. Те дети, которые, не удовлетворяют базовые потребности растут неуверенными в себе, в своих способностях. Кроме того, оскорбление со стороны взрослых они рассматривают как нормальное поведение. В дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение ребенком собственного «Я», что в свою очередь ведет к глобальному отвержению мира социальных отношений. Это приводит к потери самоуважения и стремлении исправиться, соответствовать родительским ожиданиям. Второй вариант поведения связан с отвержением ребенком семьи, ребенок приходит к выводу, что именно родители виноваты в его отвержении. С родителями такие дети ведут себя агрессивно, пренебрежительно, кажется, что они специально раздражают своих родителей, мстя им за недостаток любви. Позиция «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое…» приводит к желанию избавиться от внимания взрослого. Ребенок демонстрирует свою глупость, неуклюжесть, плохие привычки ради того, чтобы «отпугнуть» родителя от себя. Подобная ситуация ведет ребенка вниз по ступени социального развития. Отвергаемый ребенок стремится привлечь внимание родителя любой ценой, даже с помощью ссор, разрыва отношений, оппозиционного поведения. Образуется замкнутый круг: чем больше упрямства, негативизма со стороны ребенка, тем больше наказаний, ограничений со стороны родителя, что приводит к усилению оппозиционного поведения у ребенка. Ребенок укореняет свое незрелое, неадекватное отношение к семье, само утверждается с помощью вызывающего поведения. Если ребенок все больше и больше убеждается, что его не любят, он может прибегнуть к своеобразной детской мести [13]. Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. При нарушении эмоционального контакта с близкими взрослыми у ребенка развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности, тревожность. Возникшая в детстве тревожность, может стать устойчивым в дальнейшем. По мнению Гордона Т., формирование у ребенка открытости, доверия к окружающим препятствуют отношения со взрослыми, неэффективные способы общения это - приказы, распоряжения, команды. [13; 365]. •Предупреждение, угроза о возможных негативных последствиях невыполнения приказания и команды взрослого; проповедь, нотации различные высказывания, где подчеркивается низкий статус ребенка, его подчиненное и неравенство по отношению к взрослому. Советы так же содержат установку превосходства взрослого над ребенком. Наставления, где взрослый выступает в роли носителя мудрости и жизненного опыта, а ребенку отводится роль некомпетентного исполнителя, неспособного к самостоятельным решениям и поступкам. Негативная оценка, осуждение, указывают на несоответствие качеств личности, уровня достижений и поступков ребенка социальным ожиданиям и требованиям. Похвала при неверном применении также может стать причиной негативных эффектов в развитии ребенка [11]. Все описанные способы коммуникации родителя с ребенком обнаруживают негативные эффекты для личностного его развития. Повышенный уровень тревожности среди подростков. В подростковом возрасте (от 10-11 до 16-17 лет) происходит много биологических изменений, физическое созревание подходит к финалу, поэтому он принадлежит к одному из переломных периодов жизни детей. Происходят существенные изменениями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Вместе с тем для этого возраста, между детством и взрослостью, просматриваются своеобразные, особенные качества психического развития. Этот этап отличается бурным и во многом противоречивым развитием. Общение во всевозможных видах занятий создает основу психологических и личностных качеств подростков. Подростки начинают чувствовать свою принадлежность к взрослому миру, нормы поведения направляются на законы и ценности окружающего мира. Активно формируется самооценка, самосознание, интерес к себе как к личности, к своим особенностям и возможностям. Для этого периода характерно: стремление приобщиться к миру взрослых, появляется осознание норм и ценностей, осознание представлений о себе (образ Я в настоящем, прошлом, и будущем). В этом возрасте игра ребенка перерастает в фантазию, и связана она с новыми потребностями, с созданием идеала своей будущей половинки. Наблюдается снижение продуктивности, способности к учебной деятельности, дети способны выполнять, как и прежде, механические задания. Они становятся равнодушны к отметкам, и стремятся к самообразованию [18]. Подростки стремятся и жаждут общения. Мечтают, надеются, об увлекательных встречах, незабываемых впечатлениях, встретить необычных собеседников. «И уличное общение, и спонтанные подростковые группы связаны с их субкультурой: набор ценностей и норм поведения; вкусы, форма одежды и внешний вид; манера поведения; способы общения; чувство групповой солидарности». Каждый человек, вне зависимости от возраста, желает обратить на себя внимание, выделиться, но в подростковом возрасте оно наиболее сильно, что проявляется в их нестандартной одежде, прическах, ярких аксессуаров и т.д. Если в коллективе подросток не популярен, и не привлекателен, то у него могут развиться, тревожность, масса комплексов и низкая самооценка. У тех же, кто имеет популярность и высокий уровень привлекательности, может привести к неоправданному завышению самооценки. Если в группе имеются изгои, то, как правило, для повышения своего авторитета они готовы на многое, даже на асоциальные действия и девиантное поведение. Именно в подростковом возрасте происходит перестройка всего организма во всех отношениях. Это способствует развитию стрессового состояния, расстройств и вызвано следующими факторами: гормональный фактор, обострение независимости, самостоятельности. Возникают совершенно новые эмоции и ощущения, стремление к идеалу. Происходят изменения в коллективе, очень часто негативно и даже агрессивно относятся к «белым воронам». Для подростков характерна чрезмерная общительность, которая затем сменяются депрессией и замкнутостью, неврозы, эмоциональными перепадами. Подростки очень зависимы от окружающей их среды, социума, преподавателей, коллектива, на формировании личности, может повлиять любой фактор окружающей их среды. Они наиболее зависимы и поддаются влиянию которому подвергается подросток. Мы в вкратце рассмотрели работы зарубежных и отечественных исследователей, Причины возникновения, виды и особенности проявления тревожности, а так же возрастные особенности проявления тревожности, из чего можно выделить, что на тревожность человека влияет множество внешних и внутренних факторов, но важнейшее значение имеет воспитание и раннее развитие [13]. Для каждого человека важно воспитание в раннем возрасте, когда закладываются главные черты характера человека, его восприятие мира. Этот период определяет, будет ли человек эмоционально неустойчивым, или наоборот уверенным в себе и целеустремлённым. Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. При нарушении эмоционального контакта с близкими взрослыми у ребенка развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности, тревожность. Возникшая в детстве тревожность, может стать устойчивым. |