Курсовая Специальная психология. курсовая спец пример. Курсовая работа Особенности мышления детей с нарушением речи Литературный обзор
 Скачать 55.97 Kb.
|
|
Методика для оценивания наглядно-образного мышления. 1) Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология» Диапазон применения: 5–6 лет. Ход обследования: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в его частях. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 мин, то фиксируют время, затраченное на выполнение задание. Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число предметов, «спрятанных» на рисунках Оценка результатов: 10 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8–9 баллов – ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6 -7 баллов – ребенок назвал и нашел все предметы за время от 31 до 40 сек. 4–5 баллов – ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2–3 балла – ребенок справился с задачей нахождения всех предметов, за время от 51 до 60 сек 0–1 балл – за время, больше чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов «спрятанных» в трех частях рисунка. Методики для оценивания словесно-логического мышления 1) Методика «Времена года» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология» Диапазон применения: 5–6 лет. Ход обследования: Ребенку показывают рисунки и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время – 2 мин, ребенок должен будет не только назвать соответствующие времена года, но и обосновать свое мнение о нем. Оценка результатов: 10 баллов – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том что на картинке изображено именно данное время года (не менее 8 признаков по всем картинкам). 8–9 баллов – ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках 6–7 баллов – ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1–3–2 признака в подтверждении своего мнения. 4–5 балла – ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1–2 признака в подтверждении своего мнения. 0–3 балла – ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или нет ребенок это сделать). 2) Методика «Что здесь лишнее?» Источник: Немов Р.С» Практическая психология» Диапазон применения: 5–6 лет. Ход обследования: В методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним» На решение задачи отводится 3 мин. Оценка результатов: 10 баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньше чем 1 мин, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8–9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1–1,5 мин. 6–7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин. 4–5 баллов – решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. 2–3 балла – ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин 0–1 балл – ребенок за 3 мин не справился с заданием. 2.2 Проведение эксперимента Исследование проводилось в дошкольном образовательном учреждении №477 г. Новосибирска. Целью исследования: выявить особенности развития мышления детей с нарушением речи. В ходе эксперимента было выбрано 2 группы испытуемых 1 – экспериментальная группа: группа №9 (10 человек) дети, имеющие нарушение речи, в возрасте 6–7 лет 2 – контрольная группа: группа №12 (10 человек) дети, с нормальным речевым развитием, в возрасте 6–7 лет. Дети выполняли задания методик (всего их 6), по оцениванию наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Список литературы мыслительный речь дислалия нарушение 1. Абрамов Г.С. Возрастная психология. – Спб., 2006 2. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1986. 3. Батоцыренов В.Б. Мышление: расстройство мышления. – Спб., 2005. 4. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994. 5. Винарская Е.Н Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии.-М, 1990. 6. Власова Т.А, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М., 1973. 7. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. – Спб., 1993. 8. Дорофеева Н.В. Умственное развитие дошкольников.-М., 2005. 9. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.-М., 2000 10. Зак А.З. Различая в мышлении детей.-М., 1992. 11. Истратова О.Н. Психологичекское тестирование детей.-Ростов-на дону., 2008 12. Калагин В.А. Логопсихология.-М.: издательский дом «Академия», 2006. 13. Логопедия. под ред. Л.С Волковой, С.Н. Шаховской.-М., 2002 14. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.-М., 2001. 15. Немов Р.С. Психология. – М., 1994 – Кн-3. 16. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Спб., 1996. 17. Основы специальной психологии.; под ред Л.В Кузнецовой.-М., 2003 18. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления, методическое пособие. – М., 2000. 19. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. 20. Практикум по психодиагностики. Под ред. А.А. Бодалева.-М., 1998 21. Рубинштейн СЛ. О мышлении и путях исследования. – Л., 1958 22. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста.-М., 2005. 23. Соловьева Л.Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников имеющие речевые нарушения. – Спб., 2006. 24. Специальная психология. Под ред. В.И. Лубовского.-М., 2003 25. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М., 1984. 26. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. – М, 2005 27. Усанова О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. – М., 1982. 28. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М., 2001. 29. Фотекова Т., Ахутина Т. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. – М., 2001. 30. Эльконин Д.Б. Детская психология, – М., 2007 |