Курсовая Специальная психология. курсовая спец пример. Курсовая работа Особенности мышления детей с нарушением речи Литературный обзор
 Скачать 55.97 Kb.
|
|
Ринолалия Одним из видов механической дислалии является ринолалия (гнусавость). Ринолалия бывает двух видов: открытая и закрытая. При открытой ринолалии струя воздуха при акте речи проходит через нос, а не через рот. Это бывает вследствие расщепления твердого и мягкого нёба, пареза мягкого нёба после дифтерии. Поскольку мягкого нёба нет или его деятельность недостаточна для создания перегородки между ротовой и носовой полостью, струя воздуха, не встречая преграды, идет в нос и речь становится непонятной, приобретает носовой оттенок. Дети с расщеплением твердого или мягкого нёба нуждаются в помощи логопеда как в дооперационный, так и в послеоперационный период. В дооперационный период у ребенка подготавливают к операции мышцы и ткани, вырабатывают навык направлять воздушную струю через рот, вызывают возможные звуки; в послеоперационный период идет постановка звуков. Учитель должен помогать ребенку вводить поставленные логопедом звуки в речь. Кроме того, он может оказать большую помощь ребенку, проводя с ним игры на развитие речевого (ротового) дыхания. Во время артикуляционной гимнастики и занятий по звукопроизношению особое внимание надо обращать на выполнение упражнений таким ребенком. Если они у него не получаются, следует попросить родителей позаниматься дома и самому по возможности провести индивидуальные дополнительные занятия. При закрытой ринолалии закрыт проход воздуха в нос (разращение в носу, полипы, искривление носового хода). Носовые звуки м и н заменяются соответственно звуками б и д. Для исправления этого недостатка необходимо удаление аденоидов, лечение прогреванием и т.п., чтобы дать открытый доступ воздуху в нос. Затем необходимы последующие занятия у логопеда. Учитель после операции должен последить, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Несколько раз в день с ним можно проделать следующие упражнения: – закрывая поочередно то левую, то правую ноздрю, дышать спокойно другой. Рот должен быть закрыт; – делать вдох ртом, а выдох носом. Повторять это упражнение 3–4 раза; – делать вдох носом, выдох ртом. Повторять это упражнение 3–4 раза; – петь мотив любой песни на звуке м. В описанных выше случаях страдает только фонетическая сторона речи, в основном звукопроизношение. Встречаются и более сложные речевые нарушения, в которых недостатки звукопроизношения являются лишь одним из симптомов: алалии, нарушения речи при снижении слуха и др. Временные задержки развития речи По тем или иным причинам речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития. Часто у таких детей запас слов не соответствует их возрасту; развитие фразовой речи идет с опозданием; долго держатся дефекты звукопроизношения. Причиной этого могут быть различные заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте. Особенно влияют желудочно-кишечные заболевания, нарушающие питание организма и коры головного мозга. При укреплении организма и создании благоприятных условий для развития речи ребенок догоняет своих сверстников в речевом развитии; специальные занятия необходимы, чтобы помочь ему в этом. Алалия Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи у детей, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии коры головного мозга, наступившем еще до формирования речи. У детей – алаликов встречаются стойкие нарушения словаря и фразовой речи, темпы развития ее значительно медленнее, чем у детей с временной задержкой развития речи. Учитель не только помогает таким детям в их речевом развитии на уроках, но и выделяет время для индивидуальной специальной работы. Чтобы ребенок овладел определенным количеством слов, простых по произношению и часто употребляемых (названия игрушек, одежды, посуды, фруктов, овощей и т.д.), необходимо уделять ему больше внимания при рассматривании картинок. Если ребенок отказывается повторять за воспитателем слово, не надо требовать от него ответа в данный момент. В дальнейшем это слово надо давать в различных вариантах много раз. Со временем ребенок сам начнет повторять это слово за учителем. Каждое проявление его речевой активности должно поощряться взрослыми. Когда ребенок овладеет некоторым количеством слов (20–30), в том числе и словами, обозначающими действия, учитель приучает его пользоваться фразой. Производя любое действие, учитель сопровождает его речью, того же постепенно он начинает требовать и от ребенка. Сначала детям дают предложения из двух слов – существительного и глагола, потом вводят прилагательные и другие части речи. Так, постепенно у ребенка увеличивается словарь, появляется фразовая речь. Необходимо знать речевые возможности ребенка на данном этапе его развития, правильно использовать их на уроках по разным разделам программы. Не следует требовать от него называть или говорить то, что в данный момент ему недоступно, так как это может привести к отказу от речи. Побуждать детей к разговору следует, но принуждать нельзя. Если у ребенка начинают быстро обогащаться словарь и развиваться фразовая речь, нельзя перегружать его речевым материалом – это может привести к заиканию; материал следует подбирать с учетом его количества и доступности. Работа учителя проводится в тесном контакте с родителями, логопедом и психоневрологом, лечащим ребенка; без такого контакта невозможен правильный подход к нему. Учитель должен знать, какие требования предъявлять ребенку в различные периоды формирования его речи. Детей, у которых явно выражена задержка в развитии речи, независимо от их возраста нужно направлять в группу, соответствующую их речевому развитию, в которой уже будет работать логопед с этими детьми. Заикание При заикании ребенка в его речи наблюдаются вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей с ослабленной нервной системой. Чтобы вовремя помочь ребенку, очень важно не пропустить первые признаки заикания: – употребление перед отдельными словами лишних звуков (а, а); – повторение первых слогов или целых слов в начале фразы; – вынужденные остановки в середине слова, фразы; – затруднения перед началом речи. Причиной появления заикания является ослабленность центральной нервной системы. Поводы к возникновению заикания могут быть различными. Иногда оно появляется после ряда инфекционных заболеваний, когда организм ослаблен. Часто заикание возникает после испуга или при длительной психической травматизации – постоянном несправедливом, грубом отношении к ребенку окружающих его людей. К заиканию может привести внезапное изменение в худшую сторону жизненных условий (обстановки, режима). Нередки случаи заикания у детей с рано развившейся речью, родители которых читают им слишком много стихов, сказок, обращаются с постоянными просьбами: «расскажи», «повтори», часто заставляют говорить напоказ. Заикание легче предупредить, чем лечить. Беседы учителя с родителями о правильном воспитании имеют большое значение в предупреждении возникновения заикания у детей. Учитель вовремя может заметить все недостатки воспитания ребенка в семье и дать родителям полезные советы. Не следует разрешать часто и длительно смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном. Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих, как в семье, так и в школе. Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п. Учителю необходимо помнить следующее. В случае поступления заикающегося ребенка в школу нужно установить связь с родителями, выявить причины заикания и постараться их устранить, проявить к такому ребенку максимум внимания, чуткости, наладить с ним контакт, не фиксировать внимание ребенка на его недостатке и следить, чтобы его не дразнили другие. Для заикающегося ребенка очень важны музыкальные уроки, которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению. На празднике надо дать ему возможность спеть песню вместе с другими детьми, чтобы не лишать радости выступить, т.е. не подчеркивать его недостаток, а, наоборот, вселить уверенность в себе. Редким большинством исследователей признается неврогенная форма заикания, причиной которой органическое поражение мозга. Выделяют: невротическую и неврозоподобную. Первая развивается по механизмам невроза речи и встречается чаще второй. Вторая сопряжена с органическим поражением мозга. К самостоятельным расстройствам относят нарушения темпа речи – брадилалию, тахилалию. Брадилалия – патологическое замедления темпа речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляционной речевой программы и имеет в своей основе усиление томозного процесса. Тахилалия – патологическое ускорение темпа речи. Проявляется в ускоренной ритмизации артикуляционной речевой программы и связана с преобладанием у человека процесса возбуждения. В качестве самостоятельных расстройств выделяют также баттаризм, парафразию, где к ускорению добавляется аграмматизм или клаттеринг-добавление, «проглатывание» окончаний, сбой плавности. Нарушения голоса Одним из нарушений голоса, встречающихся у детей младшего школьного возраста, является дисфония. При дисфонии голос бывает слабый, хриплый. Если вовремя не обратить на это внимание, то нарушение может принять затяжной характер и привести к возникновению органических изменений в голосовом аппарате. К дисфонии может привести постоянное перенапряжение голоса в результате слишком громкого разговора, пения, крика; несоблюдение основных правил гигиены голоса при пении (несоответствие звукового диапазона песни среднему диапазону голоса ребенка определенного возраста); частое подражание голосам кукол (высокий, резкий голос Буратино), голосам взрослых, резким свисткам паровоза, гудкам автомобиля. Развитию дисфонии могут также способствовать аденоидные разрастания в носу, которые затрудняют носовое дыхание и приучают ребенка дышать ртом. При ротовом дыхании вдыхается воздух, который не очищается, не согревается и не увлажняется, как это бывает при носовом дыхании, вследствие чего возникают хронические воспалительные процессы в слизистой оболочке гортани, голос становится хриплым. Школе и семье для профилактики нарушений голоса надо постоянно следить за состоянием носоглотки детей и правильным пользованием голосом, не допуская вышеперечисленных ошибок. Особое значение это имеет по отношению к детям, только что перенесшим заболевания верхних дыхательных путей. Некоторое время таким детям не следует давать большой нагрузки на голос, т.е. не требовать от них громкой речи и пения. Если у ребенка длительное время (1–2 недели) наблюдается охрипший голос, его нужно направить к отоларингологу и затем выполнять все указания врача. Нарушения речи при снижении слуха На развитии речи тугоухих (слабослышащих) детей сказывается время наступления тугоухости, степень снижения слуха, общее состояние ребенка и характер медико-педагогического воздействия в каждом конкретном случае. Даже незначительная тугоухость, наступившая до того, как сформировалась речь, приводит к ее недоразвитию. Тугоухость часто бывает следствием осложнений на уши после перенесенных болезней: гриппа, скарлатины, кори, повторяющихся насморков. Внимательные, заботливые родители стремятся не допускать насморка и других болезней носоглотки, вызывающих заболевание ушей. Если у ребенка обнаружилась значительная степень тугоухости, его необходимо направить в специальное учебное заведение. При легких степенях тугоухости дети обычно посещают общую школу, а учителя помогают ребенку развивать речь, консультируясь с логопедом. В работе со слабослышащим ребенком необходимо учитывать следующее. На любом уроке ребенка надо сажать ближе к учителю, так, чтобы малыш всегда видел его лицо. Разговаривать с ребенком следует четко, не спеша, громко, но не крикливо и от него самого необходимо требовать громкой и отчетливой речи. Надо приучать его к основным навыкам чтения с губ. Для этого можно использовать следующую игру. Учитель показывает несколько картинок (3–4), четко называя каждую; при этом ребенок должен видеть его артикуляцию. Затем учитель тихо (почти беззвучно) называет картинки, а ребенок их показывает. На уроках музыки ребенка надо сажать ближе к музыкальному работнику. Нельзя забывать о том, что пение и слушание музыки, песен очень полезны для него. Надо приучать ребенка слушать детские радиопередачи, а потом пересказывать их. От правильного подхода к слабослышащему ребенку во многом зависит его дальнейшее речевое развитие. 2. Эксперимент 2.1 Методы исследования мышления Экспериментальное изучение мышления у детей с нарушением речи Описание методик исследования мышления. Методики для оценивания наглядно-действенного мышления. 1) Методика «Обведи контур» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология». Диапазон применения: 5–6 лет. Ход обследования: Детям показывают рисунок и объясняют, что задание заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в левой его части. Все линии стараться делать прямыми, и контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность и скорость. Оценка результатов: Оценки даются в зависимости от скорости и качества(точности) выполнения задания: 10 баллов – ребенок затратил на выполнение задания менее 90 сек, все линии точно следуют по заданным контурам; 8–9 баллов – на выполнения задания ушло, от 90–105 сек. При этом имеет место один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми, от двух до четырех линий выходят за пределы контура; 6–7 баллов – на выполнение всего задания ушло в целом, от 105–120 сек. При этом дополнительно обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые, от пяти до шести линий выходят за пределы контура; 4–5 баллов – на выполнение задания затрачено от 120–135 сек. Имеется следующий недочет: пять или семь линий не являются вполне прямыми; 2–3 балла – на выполнение задания ушло, от 135–150 сек. Отмечен хотя бы один из следующих недостатков от семи до десяти линий непрямые, от девяти до восемнадцати линий выходят за пределы контура; 0–1 балл – на выполнение задание ушло, более 150 сек. Почти все линии за исключением одной или двух не являются прямимы. 2) Методика «Воспроизведи рисунки» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология» Диапазон применения: 5–6 лет. Ход обследования: В специальных пустых квадратах, представленных на (Рис. 2) рисунке, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребенку дается фломастер темного цвета и рисунки в сопровождении следующей инструкции: «Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура». На выполнения задания дается 5 минут. Оценка результатов: 10 баллов – ребенок за 5 мин выполнил все задания, т.е. нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, незаштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы образцов. 8–9 баллов – ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались незаштрихованными не более одного – двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов. 5–7 баллов – ребенок справился с заданием за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3–4 незаштрихованных участков, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину 1,5 мм. 4–6 баллов – ребенок за 5 мин. смог заштриховать 4–5 фигур их 6, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее площади осталось не заштриховано, контуры фигур отличаются от оригиналов на 2 мм. 2–3 балла – ребенок смог за 5 мин. Заштриховать только 2–3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить следующие недостатки: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано, контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на 2 мм. 0–1 балл – ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры; в ней имеются следующие недостатки: площадь фигуры не менее чем на одну четверть на заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величина 3 мм. 3) Методика «Вырежи фигуры» Источник: Немов Р.С. «Практическая психология» Диапазон применения: 5–6 лет. Ход обследования: Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из (Рис. 3) бумаги, нарисованные на ней фигуры. На рисунке в шести квадратах, на которые он разделен, изображены разные фигуры. Этот рисунок предлагается ребенку по отдельным квадратам, разрезают на 6 частей. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. Оценка результатов: В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания. 10 баллов – все фигуры вырезаны не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не менее чем на 1 мм отличаются от заданных образцов. 8–9 баллов – все фигуры вырезанные ребенком за время от 3–4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1–2 мм. 6–7 баллов – все фигуры вырезаны за время от 4–5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2–3 мм 4–5 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за 5–6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2–3 мм 2–3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за 6–7 мин., а их контуры отличаются от оригиналов на 3–4 мм 0–1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм. |