игра. КУРСОВАЯ. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика развития дошкольников На тему Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников
 Скачать 151.82 Kb.
|
|
Таблица 2.12 - Результаты исследования объема внимания по методике «Запомни и расставь точки»
Количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем объема внимания увеличилось на 27% (констатирующий эксперимент 33%, контрольный эксперимент 60%). Количество детей из экспериментальной группы со средним уровнем объема внимания по-прежнему составляет 40%, но изменились качественные показатели – часть детей со средним уровнем поднялась до высокого, а на их место пришли дети с низким уровнем. Не выявлены учащиеся из данной группы с низким уровнем объема внимания (констатирующий эксперимент 27%, контрольный эксперимент 0%). В контрольной группе по данному критерию значительных изменений не было выявлено. Таблица 2.13 - Результаты исследования умения внимательно слушать по методике «Графический диктант»
Увеличилось количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем умения внимательно слушать на 47% (констатирующий эксперимент 13%, контрольный эксперимент 60%). Уменьшилось количество учащихся со средним уровнем умения внимательно слушать на 20% (констатирующий эксперимент – 60%, контрольный эксперимент – 40%). Не выявлены учащиеся из данной группы с низким уровнем (констатирующий эксперимент 27%, контрольный эксперимент 0%). В контрольной группе по данному критерию значительных изменений не было выявлено. Проанализировав результаты представленных выше таблиц, можно отметить, что организованная целенаправленная работа в рамках внеурочной работы с помощью дидактических игр, способствовала развитию внимания детей младшего школьного возраста. В ходе контрольного эксперимента, были выявлены следующие показатели уровня развития внимания детей. Таблица 2.14 - Итоговые результаты по диагностическим методикам
При сравнении результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов, были выявлены следующие показатели изменения уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста. Таблица 2.15 - Сравнительный анализ результатов исследования изменения уровня развития внимания
Вывод по второй главе: Результаты, представленные в таблице, позволили провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов: - Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем развития внимания увеличилось на 25%. - Количество детей со средним уровнем развития внимания уменьшилось на 3%. - В контрольном эксперименте не были выявлены дети с низким уровнем развития внимания, а в констатирующем - их было 22%. Изменение уровня развития внимания в лучшую сторону у детей экспериментальной группы доказали эффективность использования дидактических игр во внеурочной деятельности и их положительное влияние по развитию внимания у первоклассников. Об этом свидетельствуют результаты контрольного этапа исследования. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу отечественных и зарубежных психологов и педагогов по проблеме исследования и проанализировав взгляды ученых на проблему развития внимания у детей дошкольного возраста можно сделать следующий вывод, что проблема развития внимания у дошкольников в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения. Ведущим видом внимания у дошкольника - произвольное. Дети быстрее и прочнее воспринимают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный отклик, но внимание имеет свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают во внимании конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания во внимании образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры. Для этого необходимо совершенствовать произвольное внимание ребенка, как в учебном процессе, на уроках, так и во внеурочной деятельности. Эффективному развитию внимания во внеурочной деятельности способствуют развивающие игры. Экспериментальное исследование проводилось на базе ДДУ №4, г. Москвы. с сентября 2019 по февраль 2020 года. В нем принимали участие дети старшей дошкольной группы 2 «А» и 3 «А». В каждой группе по 15 человек. Экспериментальная группа участвовала в проведении констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. С контрольной группой проводились констатирующий и контрольный эксперименты. Возраст детей составлял от 4 до 5 лет. Результаты констатирующего эксперимента стали основой для обогащения содержания занятий с детьми в рамках внеурочной деятельности дидактическими играми, направленными на развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Для формирующего эксперимента был подобран и разработан комплекс дидактических игр, которые проводились 2 раза в неделю по 30-35 минут. Игры проводились с учащимися экспериментальной группы. Учащиеся контрольной группы участия в играх не принимали. В результате проведенной целенаправленной работы полученные результаты в ходе контрольного этапа исследования говоря о том, что у детей экспериментальной группы повысился уровень: - Продуктивности внимания. - Устойчивости внимания. - Переключения внимания. - Распределения внимания. - Объема внимания - Умения внимательно слушать. Таким образом, видно, что уровень развития внимания у детей экспериментальной группы повысился. Анализ полученных результатов позволяет говорить об эффективности использования дидактических игр, организованных в рамках внеурочной деятельности, направленной на развитие внимания у детей младшего школьного возраста. Можно сказать, что выдвинутая в курсовой работе гипотеза подтвердилась. Список использованной литературы Айзек М. Психология для начинающих // М. Айзенк – Питер.- 2004. – с. 384 Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ.ред. Ф.И. Иващенко, Я.Л. Коломинский. – Минск: Вышейш.шк., 2002. – 175с. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. - М. - 1998. – 208 с. Артюхова И. С. «Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников» – М.: Чистые пруды, 2008. (Библ. «1-го сентября, сер. «Шк. Психолог», вып.21). Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе // Ю.К. Бабанский - М. - 2000. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. - М. - 2000. Бондаренко А.К. Дидактические игры в воспитании и обучении младших школьников // А.К. Бондаренко – Минск. – 2000. – 213 с. Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания // Т.Н. Волкова – М. - 2008. – 240 с. Возрастная и психологическая психология / Под ред. Петровского А.В. – М.: Просвещение, 2001. – С. 6-97 Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. -М. - 2000. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) / Под ред. Д.Б. Эльконина и др. – М. - 2000. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||