игра. КУРСОВАЯ. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика развития дошкольников На тему Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников
 Скачать 151.82 Kb.
|
|
Таблица 2. 8 - Результаты исследования умения внимательно слушать по методике «Графический диктант».
 Рисунок 2. 4 - Уровень умения внимательно слушать по методике «Графический диктант». Результаты, представленные в таблицах 2.7 и 2.8, по методике «Графический диктант», позволили провести ранжирование уровней умения внимательно слушать. Средний уровень умения внимательно слушать показали 63% учащихся (60% детей экспериментальной и 66% - контрольной группы). Дети в состоянии внимательно слушать информацию, которую излагает воспитатель, лишь непродолжительное время, затем они начинают отвлекаться, разговаривать между собой. Сформулировать вопрос или самостоятельно выполнить задание они не способны – воспитателю приходиться повторять им задание или материал. Высокий уровень умения внимательно слушать показали 10% учащихся (13% из экспериментальной группы и 7% -из контрольной). Эти дети слушают учителя внимательно и воздерживаются от выражения своих эмоций, пока взрослый излагает материал. Они способны не только воспринимать то, что им говорит педагог, но и самостоятельно формулировать вопросы, которые возникают по ходу изучения материала. Низкий уровень умения внимательно слушать оказался одинаковым в обеих группах (27%). Эти дети во время изложения педагогом учебного материала не способны контролировать свои эмоции, они часто прерывают воспитателя, пытаясь вставить свои реплики. Дети отвлекаются на любые посторонние помехи, даже не пытаясь сосредоточиться на том, что говорит взрослый. Исходя из данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, можно сделать следующий вывод – большинство учащихся имеют средний и низкий уровни по изучаемым критериям, а именно: 70% дошкольников имеют средний и низкий уровни продуктивности и устойчивости внимания (50% - средний, 20% низкий); 70% дошкольников показали средний и низкий уровни переключения и распределения внимания (53% - средний, 17% - низкий); 70% дошкольников имеют средний и низкий уровни объема внимания (43% - средний, 27% низкий). 90% показали средний и низкий уровни умения внимательно (63% - средний, 27% - низкий). В ходе констатирующего эксперимента, были выявлены следующие показатели уровня развития внимания учащихся таблица 2.9. Таблица 2. 9 - Итоговые результаты исследования уровня внимания по диагностическим методикам.
 Рисунок 2.4 - Уровни внимания учащихся по диагностическим методикам. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что необходима целенаправленная работа, по развитию внимания у детей младшего школьного возраста. Предположено, что эффективным средством развития внимания могут стать дидактические игры, организуемые педагогом в рамках внеурочной работы. Для развития внимания младших школьников необходимо обогатить содержание занятий в рамках внеурочной деятельности дидактическими играми, которые направленны на развитие таких свойств внимания, как: продуктивность, устойчивость, переключение. 2.2 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр II этап – формирующий эксперимент Анализ и результаты констатирующего эксперимента стали основой для внедрения дидактических игр во внеурочную деятельность. Игры проводились с дошкольниками экспериментальной группы. Дошкольники контрольной группы участия в формирующем эксперименте не принимали. Был составлен комплекс дидактических игр, которые проводились 2 раза в неделю по 30-35 минут. Дидактические игры для детей дошкольного возраста (приложение 6) При подборе содержания игр учитывались возраст, способности и интересы дошкольников. Игры проводились в кабинете. Для того чтобы вызвать интерес детей мы старались уделить особое внимание первой встрече. Это позволило воздействовать на эмоциональные чувства, заинтересовать их, укрепить желание как можно чаще играть. Дети общались в свободной обстановке и это сыграло большую роль в их развитии, установлении дружеских связей и объединении детского коллектива. Благодаря дидактическим играм нам удалось наполнить досуг детей содержательным и развивающим отдыхом, в котором инициатива принадлежала самим детям. Все эти формы работы способствовали повышению познавательной активности. У детей с высоким уровнем внимания дидактические игры вызвали интерес, они быстро находили решение, к выполнению заданий подходили творчески, даже придумывали собственные варианты игр. В процессе игры старались конкурировать с такими же сильными детьми, радовались своим удачам (Ольга Т., Антон М., Ольга Д., Дмитрий К.). Дети со средним уровнем развития внимания тоже отнеслись к игровой деятельности с интересом, но не все дидактические игры давались им легко, у некоторых это даже вызвало разочарование и нежелание играть. Но помощь сверстников и педагога вернула им веру в собственные силы, и они, в итоге, успешно справились с заданием (Гульфира Ф., Артем К., Руслан Ж., Максим К., Анна Т., Ирина О., Илья Н., Иван Я.). Ребята с низким уровнем развития внимания, сталкиваясь с трудностями, расстраивались, обижались на ровесников и пытались прекратить играть. Но доброжелательность, помощь и внимание педагога оказали положительное влияние: дети с трудом, медленно, но справлялись с заданиями, что пробудило в них интерес к играм и желание продолжить играть со сверстниками (Юлианна П., Лилия Я., Данил Ш.). Таким образом, проводя внеурочную деятельность через дидактические игры, нам удалось повысить уровень внимания учащихся, активизировать учебную деятельность, способствовать успешному изучению программного материала. 2.3. Контрольная диагностика уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста III этап – контрольный эксперимент Был проведен контрольный эксперимент исследовательской работы. Анализ общих результатов контрольного среза, полученных при сравнении начальной и конечной стадии экспериментальной работы, показывает эффективность проведенной исследовательской работы. Для контрольного эксперимента были взяты те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Обобщим в таблице 2.10. Таблица 2. 10 - Результаты исследования развития продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
Количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем продуктивности и устойчивости внимания увеличилось на 7% (констатирующий эксперимент 33%, контрольный эксперимент 47%). Количество детей из экспериментальной группы со средним уровнем продуктивности и устойчивости внимания увеличилось на 13% (констатирующий эксперимент 40%, контрольный эксперимент 53%). Не выявлены учащиеся из данной группы с низким уровнем продуктивности и устойчивости внимания (констатирующий эксперимент 27%, контрольный эксперимент 0%). В контрольной группе по данному критерию значительных изменений не было выявлено. Таблица 2.11 - Результаты исследования уровня переключения и распределения внимания по методике «Проставь значки»
Количество детей из экспериментальной группы с высоким уровнем переключения и распределения внимания увеличилось на 36% (констатирующий эксперимент 30%, контрольный эксперимент 66%). Уменьшилось количество детей из экспериментальной группы со средним уровнем переключения и распределения внимания на 20% (констатирующий эксперимент 53%, контрольный эксперимент 33%). Не выявлены учащиеся из данной группы с низким уровнем переключения и распределения внимания (констатирующий эксперимент 13%, контрольный эксперимент 0%). В контрольной группе по данному критерию значительных изменений не было выявлено. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||