игра. КУРСОВАЯ. Курсовая работа по дисциплине Теория и методика развития дошкольников На тему Роль дидактической игры в развитии произвольного внимания дошкольников
 Скачать 151.82 Kb.
|
|
Таблица 1. 4 - Источником произвольного внимания
Так же Мухина В. С. выделяет характеристики произвольного внимания, представленные в таблице 1. 5. Таблица 1. 5 - Характеристики произвольного внимания
Нами было выяснено, какие факторы определяют развитие произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста. Решение принципиальных вопросов, связанных с произвольным вниманием, во многом зависит от осмысления возникновения процесса формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Разумеется, предопределенность явления фактором не подлежит сомнению, но, в свою очередь, не менее очевидно, что и само явление произвольного внимания определяется в факторах развития произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста представленные в таблице 1.6. Таблица 1. 6 - Факторы развития произвольного внимания
В ФГОС используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия». Познавательные интересы – это стремление ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения. Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора. Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности. Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. (37) Можно выделить характеристику уровней произвольного внимания старших дошкольников представленные в таблице 1. 7. Таблица 1. 7- Характеристика уровней развития произвольного внимания
1.3 Пути использования дидактической игры для развития произвольного внимания старшего дошкольника Психологи считают, что каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности: в дошкольном возрасте – это игра. Поэтому именно посредством дидактических игр можно достичь желаемого результата: развивать познавательные процессы у детей (внимание, память, мышление), сформировать у детей-дошкольников первоначальные навыки счета, письма, чтения. (14) В дидактических играх в силу непреднамеренности протекания процесса учения не формируется учебная деятельность детей, хотя в ней развиваются важнейшие свойства личности, без которых становление данного вида деятельности не происходит: произвольность психических процессов, торможение, внимание, наблюдательность и т.д. Существует множество определений дидактической игры. Приведем некоторые из них (таблица 1.8) Таблица 1.8 – определения понятия «Дидактическая игра»
. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин: игровая деятельность является основной в дошкольном возрасте; подготовка к освоению, включение в учебную деятельность детей идет медленно; в возрастных особенностях детей бывает низкая произвольность внимания, преобладает наглядно-образное мышления, плохая устойчивость и преимущественно непроизвольное развитие памяти. Именно дидактические игры как раз способствуют развитию у детей-дошкольников психических процессов. Условно дидактическую игру можно разделить на несколько этапов. Активность ребенка характерна для каждой из отличительных черт некоторых проявлений. Для правильной оценки эффективности игры, весьма необходимо знание этих стадий. (20) - первая стадия характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре; - на второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила и действия игры. В этот период закладываются основы таких важных качеств, как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей; - на третьей стадии ребенок, уже знакомый с правилами игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, содержащиеся в игре: найти, запомнить, изобразить. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр в таблице 1.9: (43): Таблица 1.9 – Виды дидактических игр по Сорокиной А.И.
Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры (25): дидактическая задача; игровая задача; игровые действия; правила игры; результат (подведение итогов). Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. (45) Дидактические игры промежуточным звеном между сюжетно-ролевыми играми и учебной деятельностью. Их отличительная черта определяется специфическими по сравнению с сюжетно-ролевой игрой учебно-познавательными мотивами и задачами. Они обеспечивают адекватную дошкольному возрасту постановку учебных задач, в ходе реализации которых происходит усвоение способов действий, умений, навыков, знаний при сохранении игрового контекста и смысла деятельности. Помимо общеразвивающего значения, дидактические игры с успехом могут быть использованы для решения задач коррекции умственного и речевого развития дошкольников. Дидактическая игра - явление многоплановое, которая может быть методом обучения, формой обучения. Изготовленные руками педагогов, они позволяют ребенку, раскрыть свой потенциал, используя анализаторы организма (слуховые, зрительные, тактильные) и направить образовательный процесс на достижение положительных результатов (47). Выводы по первой главе На основании изученной психолого-педагогической литературы мы можем сделать следующие выводы: - внимание отечественные и зарубежные исследователи чаще всего определяют, как направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете и явлении. На сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности; - внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания; - дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у детей младшего школьного возраста | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||