Психологическое консультирование по проблемам профессионального самоопределения. Психологическое консультирование по проблемам профессионального. Курсовая работа психологическое содержание процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования работу
 Скачать 212.5 Kb.
|
|
1.2 Уровни и структура профессионального самоопределения. Как видно из вышеизложенного, профессиональное самоопределение - это сложное и многомерное понятие с разветвленной структурой. В частности, это мотивация. Под мотивацией традиционно понимаются импульсы, провоцирующие активность и определяющие ее направление. Мотивация, обусловливая поведение и активность, влияет на профессиональное самоопределение, удовлетворенность человека своей работой. Профессиональная мотивация - это действие определенных мотиваций, которые определяют выбор профессии и продолжение выполнения функций, связанных с этой профессией. Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности. Профессиональная мотивация динамична, меняется и представляет собой непрерывный процесс под постоянным влиянием объективных и субъективных факторов. Выбор карьерного пути связан с выбором реальных жизненных ценностей, которые определяют настоящую профессиональную мотивацию. Ценности обеспечивают связь между когнитивными и эмоциональными компонентами профессионального самосознания через внутреннюю мотивацию. Самоуважение действует как внутренний стимул и связывает прошлое (опыт и знания) и будущее (цель) в настоящем (переживания эго). Самая важная смысловая причина в профессиональном самоопределении - это причина самосогласования. Эта причина обеспечивает целостность образа «Я» в целом. Самоуважение - еще одна важная причина. Мотивационный эффект этого мотива связан с определением цели по отношению к выбору ценностей. Это также включает причину достижения успеха или избежание неудач. По словам В.Д. Шадрикова, фундаментальным этапом в развитии деятельности является ее принятие. Решение об этом зависит от того, насколько представления человека о профессии соответствуют его потребностям. Качественно можно выделить три категории потребностей: материальные, духовные и социальные. Духовные потребности делятся на когнитивные и эстетические. Деятельность будет добродетельной по отношению к субъекту деятельности, если она позволит ему раскрыться своим способностям, проявить свою индивидуальность, продуктивно работать и проявить свободу творчества. Деятельность будет добродетельной по отношению к другим, если она позволяет достичь тех же этических принципов, что и по отношению к себе. Осознание того, что деятельность является или может стать добродетельной при определенных условиях, является высшим мотивом и имеет решающее влияние на методы и способы достижения цели. Мотивы делятся на внутренние и внешние. Внутренние мотивы выбора профессии: ее социальная и личностная значимость; удовлетворение, которое работа приносит благодаря своей творческой природе; умение общаться, направлять других людей и т. д.. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе он работает с удовольствием, без внешнего давления. Внешние мотивы: заработок, стремление к престижу, страх осуждения и др. Эти мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальные, возможность карьерного роста, одобрение начальства, престиж, то есть стимулы, ради которых человек будет охотно работать. К негативным мотивам можно отнести воздействие на человека посредством давления, угроз, наказания, критики и других негативных действий. Е.А. Климов указывает следующие 6 основных факторов, определяющих профессиональный выбор: 1) позиция старших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива; 4) личные профессиональные и жизненные планы. Общая структура личного профессионального плана может быть представлена так: - главная цель - представления о цепочке ближайших и более отдаленных целей - представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей - представления о внешних условиях достижения намеченных целей - представления о внутренних условиях достижения намеченных целей - запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов. 5) Способности, умения. Способности определяют качество выполнения деятельности, ее успешность. Умения - индивидуальные особенности, определяющие легкость овладения и успешность деятельности личности. 6)уровень притязаний на общественное признание. Н.С. Пряжников условно выделяет следующие уровни реализации имеющихся возможностей: - агрессивное неприятие деятельности; - молчаливое избегание деятельности; - реализация стереотипных способов деятельности; - стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности; - стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. В настоящее время большинство студентов уделяют больше внимания развитию своих навыков, полагая, что их внедрение - дело ближайшего будущего. Взрослые специалисты сосредотачивают свое внимание на реализации своих профессиональных навыков. Однако кажется более оптимальным, если студенты проходят специальную подготовку, чтобы использовать даже небольшие возможности, поскольку не у всех может сложиться благоприятная профессиональная судьба. Профессиональное самоопределение - это интерес субъекта выбора карьеры. Интересы традиционно рассматриваются как самый важный мотив выбора карьеры, который признается раньше и яснее других. Интересы имеют определенную динамику развития. Структура интересов основана на познавательных интересах. Интерес к работе возникает на основе познавательных интересов. Профессиональный интерес - это эмоционально окрашенное отношение человека к той или иной деятельности. Термин «интерес» неразрывно связан с термином «наклон». Интерес - это рациональное, познавательное явление, склонность к чему-то конкретному. Если наличие интересов означает «хочу знать», то наличие задатков означает «я могу это сделать». Интересы и склонности - мотивирующие факторы профессионального самоопределения. При этом особенно важны содержательные, устойчивые и глубокие интересы, соответствующие активному выбору карьерного пути. Профессиональный интерес - это динамический комплекс психических свойств и состояний. С.П. Крягжде делит его на три уровня: потребительский интерес, активистский интерес и актуальный профессиональный интерес. Для первого уровня характерны незначительные виды деятельности, носящие созерцательный характер и возникающие независимо друг от друга. На втором уровне главное - это волевая составляющая. Человек больше не удовлетворен интересом, который вызывают к нему другие, а вместо этого планирует деятельность, которая принесет ему удовлетворение. Третий уровень характеризуется: а) большей интенсивностью внимания, волевым усилием и эмоциональными переживаниями, чем на втором уровне; человек хочет превратить определенную деятельность в профессиональную; б) Настойчивость, обобщение и осознание интересов. Э.Ф. Зеер приводит 4-хкомпонентную структуру личности: 1) социально-профессиональная направленность (склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы); 2) профессиональная компетентность (профессиональные знания, умения и навыки, квалификация); 3) профессионально-важные качества (внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.); 4) профессионально значимые психофизиологические свойства (энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и др.). 2. Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования. С введением федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования третьего поколения возросло внимание к проблеме подготовки специалистов качественно нового уровня. Сегодня задача профессионального обучения сводится к тому, чтобы любой начинающий специалист обладал общими и конкретными фундаментальными знаниями и навыками и мог применять их в профессиональной деятельности. Качество профессионального образования определяется компетенцией студентов, которые дополнительно обеспечивают выпускнику личные и профессиональные достижения. В рамках поиска новых педагогических моделей и пересмотра традиционных форм обучения студентов педагогический коллектив колледжа выстраивает собственную модель подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро адаптироваться к новым условиям, обладая достаточно высоким уровнем профессионализма и навыков. Востребованых на рынке труда. При этом акцент делается на профессиональном самоопределении как стержне успешного профессионального обучения в вузе и дальнейшей работы по специальности. Контингент студентов, обучающихся в колледже, достаточно разнообразен и своеобразен. Это связано не только с индивидуальными особенностями поступающих, но и с востребованными специальностями. С точки зрения психологии, это возраст осознания собственной индивидуальности и готовности к самоопределению. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе профессионального образования - процесс сложный, длительный и многогранный. В учебном заведении это рассматривается как процесс вхождения человека в сферу будущей профессиональной деятельности через включение его в учебную, производственно-практическую и внеучебную деятельность на основе самопознания, соотнесения своих возможностей с потребностями, по профессии и осознании себя будущим профессионалом. Существенными показателями, раскрывающими сущность процесса профессионального самоопределения, являются мотивы профессионального выбора, профессиональные ценностные ориентации, наличие индивидуального жизненного плана студента. Сегодня у трети студентов колледжа диффузная мотивация, состоящая из непосредственных интересов и мотивов, порожденных ситуацией выбора профессии и жизненного пути. Это, в свою очередь, вызывает кризисы в становлении и развитии их личности на данном этапе. Поэтому пребывание и обучение первокурсников в коледже для них является своего рода испытательным сроком: «... быть или не быть». Тестирование первокурсника выявляет следующие проблемы: - несформированность профессиональной мотивации; - незрелая личностная готовность; - несформированность индивидуального стиля учебной деятельности. Подросток способен справиться с этими трудностями, но все же нуждается в помощи взрослого, возможно, в форме поддержки, совета и совместного анализа результатов успеваемости. И начинать эту работу нужно именно с профессионального самоопределения, которое в системе профессионального образования вуза рассматривается как процесс формирования отношения человека к себе как к предмету будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что в процессе профессиональной подготовки в колледже студенты проходят два уровня адаптации: принятие роли студента и принятие профессиональной роли. Второй уровень адаптации достигается только на четвертом году обучения, когда профессиональное самосознание формируется через систему практических и тестовых занятий, преддипломной практики. Работа над профессиональным самоопределением - один из основных и самых сложных аспектов деятельности профессорско-преподавательского состава вуза. Чтобы этот процесс был эффективным, необходимо выстроить четкую систему работы, гарантирующую согласованную, целенаправленную и последовательную работу всех участников педагогического процесса. Только постепенное приобщение студента к профессии обеспечит осознанное формирование у студента желания ее получить. Исходя из концептуальных основ профессионального самоопределения Е.А. Климова, этот процесс в колледже развивается в двух аспектах (ценностно-семантический и деятельностный) и рассматривается на двух уровнях: гностическом - в форме перестройки сознания студента и практическом - в виде актуальных изменений социального статуса студента. Таким образом, деятельность колледжа по обучению подготовки студентов к профессиональному самоопределению в системе профессионального образования осуществляется на когнитивном, мотивационном и деятельностно-практическом уровнях, что соответствует структуре «Я-концепция» человек. На когнитивном уровне студенты получают представление о своих психофизиологических качествах, знакомятся с содержанием профессиональной деятельности, возникает целостное представление об общих и особых профессиональных качествах человека в этой сфере профессиональной деятельности. Начиная работать со студентами, факультет имеет для себя максимально широкое понимание субъективных аспектов жизни каждого студента. Эти аспекты включают ценностные ориентации, определение интересов и профессиональных наклонностей, отношения и ожидания по отношению к будущей профессии, причины профессионального выбора. В целом это позволяет составить портрет студента. Кроме того, выявление профессиональных и личностных характеристик студентов позволяет преподавателям вузов активно реализовывать парадигму личностно-ориентированного образования. Это направление осуществляется посредством диагностических работ. Психологические исследования преподавателей вузов показывают сложную и разнообразную картину. В течение учебного года мотивация студентов к учебе рассредоточена, студентам сложно определиться с профессиональной деятельностью, поэтому основной упор делается на получение диплома и получение знаний как возможности дальнейшего обучения в учебе. Не всегда по выбранной специализации. Для многих образование в коледже - это еще и возможность переехать из деревни в город, завести новых друзей. Эти факты говорят о том, что одной из важнейших задач академических преподавателей должна быть деятельность, повышающая мотивацию к профессии и помогающая студентам, испытывающим трудности с профессиональным самоопределением. Уровень мотивации и ценность готовности к профессиональному самоопределению характеризуется тем, что студенты осознают личностную и социальную значимость будущей профессии. На этом этапе профессионального самоопределения начинается непосредственная работа со студентами. Мотивационно-ценностным аспектом профессионального самоопределения в колледже является формирование системы ценностей, определение соответствия выбранной профессии, формирование профессионального имиджа «Я», важным аспектом которого является формирование ключевого и профессиональные компетенции студентов. Интеграция общеобразовательных, социально-экономических, гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин с непрерывной практико-ориентированной подготовкой в колледже дает студентам общеобразовательные, общекультурные, коммуникативные навыки и умения, необходимые для успешного овладения профессиональными компетенциями и, следовательно, постепенное формирование заинтересованного в обучении студента, квалифицированного специалиста и успешного человека. Для достижения этой цели определенная часть учебного времени посвящена практике в учебных программах для подготовки специалистов по всем дисциплинам, помимо общепрофессиональных и специальных дисциплин. Различные виды стажировки (практика по профилю предмета, преддипломная практика) позволяют студентам подтвердить правильность выбранной профессии. Студенты наблюдают, как работают профессионалы, получают практический опыт, постепенно развивают необходимые профессиональные навыки и умения и получают удовольствие от творческой исследовательской деятельности. Такой подход к процессу обучения во время учебы способствует формированию профессионального, конкурентоспособного, мобильного и творческого специалиста, подготовленного к профессиональной деятельности. Все это способствует решению одной из основных задач профессиональной подготовки студентов - успешному переходу процесса профессионального самоопределения. На учебно-практическом уровне профессионального самоопределения у студентов возникает потребность сопоставить свои личные профессиональные характеристики с профессиональными требованиями своей профессии. Это становится возможным, когда студенты уже имеют представление о своих способностях и требованиях, которые профессия предъявляет к человеку. Именно этому посвящены первые два этапа работы по профессиональному самоопределению. На этом этапе учителя создают условия для профессиональной деятельности ученика, указывают точки соприкосновения с профессией, учат сосредотачиваться на своих сильных сторонах и открывать новые аспекты своей личности. Широко применяемое компьютерное тестирование позволяет оценивать мотивы выбора профессии, определять психологический тип личности, уровень сформированности профессиональных умений (прогностических, проективных, аналитических, коммуникативных, организаторских) и личностных качеств будущего специалиста на различных этапах обучения в колледже. На основе известных диагностических опросников Т.И. Ильиной, А.А.Реана, В.Я. Якунина нами разработан комплекс тестов: «Цветок потенциалов», «Профессиональная мотивация», «Я и профессия», «Карта интересов». К решению проблемы профессионального самоопределения в колледже подключены и кураторы студенческих групп, которые проводят тематические классные часы в форме дискуссий, деловых игр, заседаний круглого стола, квест - игр, среди которых можно выделить «Моя профессия - мой выбор», «Есть такая профессия – студент», «Освоение профессии как путь к успеху в жизни», «Вверх по лестнице жизни или мои жизненные планы», «Моя профессиональная и коммуникативная культура», «Портрет современного педагога глазами студентов». Такой алгоритм организации работы со студентами позволяет им постепенно направлять их в профессиональном выборе, не вызывая негативной реакции с их стороны, избегая недоверия и беспокойства, действительно повышая уверенность в своем потенциале и способности реализовать себя в будущем. виды деятельности. Но при этом важно знать, что такая организация процесса профессионального самоопределения принесет плоды только тогда, когда студенты и преподаватели сосредоточатся на построении демократических и равноправных отношений друг с другом, иначе работа будет бесполезной и вызовет отторжение. среди студентов. |