Психологическое консультирование по проблемам профессионального самоопределения. Психологическое консультирование по проблемам профессионального. Курсовая работа психологическое содержание процесса профессионального самоопределения учащихся учреждений среднего профессионального образования работу
 Скачать 212.5 Kb.
|
|
2.1 Психологические детерминанты профессионального самоопределения личности. Исследователи проблемы профессионального самоопределения личности выявляют и изучают «базовые компоненты», «психологические составляющие» этого процесса. Так, Е.М. Борисова отмечает, что «деятельностный подход к проблеме профессионального самоопределения предусматривает введение в ее основные характеристики мотивационно-технической стороны профессиональной деятельности». Вслед за этим она выделяет такие базовые компоненты профессионального самоопределения, как профессиональные способности, индивидуально-типологические, профессиональная мотивация, самосознание, межличностные отношения, социальный статус. Признавая безусловную важность всех перечисленных психологических компонентов профессионального самоопределения личности, в данной работе мы остановимся подробно только на тех из них, которые в большей степени определяют его социально-психологические характеристики. Важность анализа диапазона мотивационных потребностей человека для различных аспектов его или ее самоопределения не вызывает сомнений, поскольку мотивы являются основной движущей силой выбора карьеры и стремления к высокой производительности. Божович отмечает, что мотив - это то, для чего предназначена деятельность, а не цели, на которые она направлена. По мнению А. Леонтьева - это мотив, объективированная потребность, или, другими словами, это объект, который удовлетворяет определенную потребность, стимулирует и направляет деятельность человека. С.Л.. Рубинштейн обратил внимание на то, что субъект может отключиться от цели и перейти к самой деятельности или к любому из результатов деятельности, то есть побочный результат действия может стать субъективной целью для человека. Иными словами, мотивы профессиональной деятельности могут лежать внутри или вне ее, но их реализация невозможна без участия в этой деятельности. Из всего многообразия подходов к проблеме психологических основ выбора профессии и формирования личности в мире наиболее распространены два основных с точки зрения теории черт и факторов и с точки зрения теория развития. Именно на этой основе строятся как научно-исследовательские, так и практические работы в сфере профориентации. Первая психологическая теория профессионального выбора в русле подхода с позиций теории черт и факторов была разработана в 1909 г. Ф. Парсонсом. Им были сформулированы следующие посылки: а) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии; б) профессиональная успешность и удовлетворенность профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии; в) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид, или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит ее с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий. Среди характеристик выбора карьеры Ф. Парсонс выделяет прежде всего осведомленность и рациональность, которые он понимает как компромисс между навыками, интересами и ценностями личности и возможностью их реализации в различных профессиях. Теория развития выбора карьеры также была основана на определениях психодинамических теорий. Э. Гинзберг, который разработал одну из первых теорий профессионального развития, особенно подчеркивал временные аспекты при выборе: молодой человек должен осознавать временную перспективу, чтобы иметь возможность отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, когда им становится все труднее достигать конечных профессиональных целей. Он должен уметь перенести будущее в психологическое настоящее. Э. Гинзберг представляет профессиональное развитие как последовательность качественно определенных фаз, различающихся по содержанию и форме, в которых импульсы человека преобразуются в профессиональные желания. Он не рассматривает выборы как разовое мероприятие, а как многолетний процесс. Д. Сьюпер в рамках своей теории развития объединил точки зрения целого ряда теорий, как психологических, так и непсихологических. В 1952 г. он выдвинул следующие положения: 1) люди характеризуются своими способностями, интересами, свойствами личности; 2) на этой основе каждый человек подходит нескольким профессиям, а одна профессия - ряду индивидов; 3) в зависимости от времени и опыта человека меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает профессиональный множественный выбор; 4) профессиональное развитие имеет ряд последовательных стадий; 5)особенности этого развития определяются социально-экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т. д.; 6) на разных стадиях развитием можно управлять, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и поддерживая его в стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его Я-концепции; 7) профессиональное развитие, в сущности, состоит в развитии и реализации Я-концепции; 8) взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей, например, в фантазии, в беседе с профконсультантом или в реальной жизни; 9) удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях профессионального развития, названных Д. Сьюпером стадиями пробуждения и исследования. В 1957 г. он дополнил свою теорию рядом положений: 1) как процесс, включающий серию событий, профессиональный выбор имеет ряд предсказуемых моделей; 2) профессиональный выбор предусматривает компромисс между синтезом личностных и социальных факторов, Я-концепцией и реальностью, недавно приобретенными реакциями и существующими моделями реакций; 3) важность факторов реальности как детерминант профессионального выбора возрастает по мере того, как индивид становится старше. Для профессии - это, во-первых, долгий, продолжающийся несколько лет процесс, а во-вторых, событие, вписанное в череду событий профессиональной биографии человека. Супер-постепенная модель профессионального развития охватывает всю жизнь человека. Человеческую карьеру можно разделить на пять этапов: рост, поиск, консолидация, стабилизация и упадок. Период выбора карьеры и профессионального развития - это второй этап пятиступенчатой модели, который охватывает возраст от 14 до 25 лет и характеризуется тем, что человек пробует себя в разных ролях, ориентируясь на свои истинные профессиональные навыки. С точки зрения Сьюпера, человек должен выбирать профессию с учетом: - своего образа «Я». Именно образ «Я» регулирует процессы интеграции, дифференциации и организации профессиональной карьеры. В образ «Я» включается собственно образ человека, способ мыслей о самом себе и оценки себя; - интеллекта: структуры общих способностей и способностей к обучению и научению; - специальных способностей: уровня развития общих и специальных способностей и их структуры; - интересов: тенденций поведения, проявляющихся в желании, поиске и выполнении человеком определенных видов деятельности; - ценностей личности: того, чего люди ожидают и что ищут для себя в трудовой деятельности. Ценности подразделяются на внутренние (содержательные), то, что содержит в себе сам процесс труда и его непосредственный продукт как таковой, и внешние (сопутствующие) по отношению к процессу труда, такие как оплата, престиж, социально-психологические условия; - отношения к труду, работе и профессии. Отношение к труду является производным от системы ценностей. Оно формируется в процессе становления карьеры, определяет эффективность и производительность деятельности; - потребностей, которые определяют мотивы выбора профессии и успешность в этой профессии. Потребности могут удовлетворяться различными путями, поэтому они менее значимы при выборе, чем способности и интересы. Они определяют способ деятельности, а не ее содержание; - черт личности - наиболее общих моделей поведения, оказывающих влияние на форму трудового поведения человека; - профессиональной зрелости. На разных этапах своего развития человек выбирает профессию различным образом. Человек, впервые выбирающий профессию, имеет значительно более широкое поле выбора, чем уже получивший профессиональное образование. Люди, имеющие семью и не имеющие, также обладают разным по объему полем выбора. Различно оно и у представителей разных социальных слоев. Уровень профессиональной зрелости определяется тем, насколько человек, выбирающий профессию, учитывает конкретные особенности своей ситуации выбора. Самоопределение человека - сложная научная проблема, имеющая как минимум психологический, педагогический, социологический и философский аспекты. В связи с этим обстоятельством существуют разные подходы к определению этого понятия. Неслучайно употребление слов «жизнь», «профессиональный», «социальный» и прочие самоопределение стали устойчивыми, каждое из которых отражает различные явления и требует научного толкования. В любой господствующей науке, которая рассматривала проблему человека, существует конкретная идея самоопределения индивида, явная или нет. Этот вопрос рассматривался в контексте традиционных вопросов - что такое человек, в чем смысл человеческой жизни, а также в рамках вопросов о свободе воли, сущности сознания, проблеме взаимоотношений человека и общества. В рамках философско-психологического подхода к проблеме самоопределения личности необходимо отметить работы С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Ф. Сафина и других. С.Л. Рубинштейн рассматривал проблему самоопределения в контексте проблемы детерминации: «всякая детерминация необходима как определение другими, внешними, и как самоопределение (определение внутренних свойств субъекта)». Само- определение действует как самоопределение, в отличие от внешнего определения; концепция самоопределения, таким образом, выражает активный характер «внутренних условий». Роль «внутреннего момента самоопределения, верности самому себе, беспристрастного подчинения. к внешнему ». Причем сама« специфика человеческого существования заключается в мере соотношения самоопределения и детерминации другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием сознание и действие человека ». Рубинштейн особо подчеркивал не только зависимость личности от обстоятельств и условий жизни, но и зависимость жизни от человека. В этом случае личность выступает субъектом жизни. Судьба человека, по мнению С.Л. Рубинштейна, зависит от его собственного суждения о себе. Самоопределение - это свободный выбор человеком своей судьбы, реализованное самоопределение, представляющее собой механизм социальной детерминации, который не может действовать иначе, как активно преломляется самим субъектом. Таким образом, механизм самоопределения - это, прежде всего, интеллектуальная работа по размышлению над жизненной ситуацией. Активную позицию личности в самоопределении подчеркивал и А. Н. Леонтьев, который говорил, что на каждом повороте жизненного пути человек должен от чего-то отстраняться, чтобы что-то утверждать в себе, и все это должно быть сделано. Под самоопределением он понимает глубокое индивидуальное нарушение норм и ценностей окружающей действительности, главным следствием которого является избирательное отношение к миру, выбор деятельности, которым человек занимается сам. В.Ф. Сафин рассматривал самоопределение как ассимиляцию, принятие определенного мировоззрения, нахождение баланса между осознанием собственных субъективных качеств и социальных требований. В своей работе он характеризует процесс становления и развития процесса личного самоопределения, подчеркивая выбор как механизм этого процесса. Психологический и культурный подход к проблеме личностного самоопределения представлен в трудах Л. С. Выготского. Согласно его учению, человек формирует свой внутренний мир через ассимиляцию, интернализацию исторически сложившихся форм и типов социальной активности, в то время как психические процессы экстернализируются (самореализуются). Социологический подход к проблеме самоопределения представлен в работах И.С. Кона, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Петровского и др. К.А. Абульханова-Славская также подчеркивает самоопределение, собственную активность, осознанное желание занять определенную позицию. как центральный момент самоопределения. По мнению К. А. Абулхановой-Славской, самоопределение - это осознание человеком своей позиции, которое формируется в координатах системы отношений. При этом подчеркивается, что самоопределение и социальная активность индивида зависят от того, как формируется система отношений (к коллективному субъекту, его месту в коллективе и другим членам). И.С. Кон, выделяя социальные и личностные аспекты самоопределения подростков, противостоит их автономии от старших и считает их сутью четкую ориентацию и определение своего места во взрослом мир.. А. Петровский ввел понятие «коллективистское самоопределение», которое обобщает относительную однородность поведения как результат сознательной солидарности индивида с оценками и задачами коллектива как сообщества, объединенного целями и идеалами . Под личностным самоопределением понимают определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшую действенную реализацию себя на основе этих критериев. Для личностного самоопределения характерны : 1)невозможность формализации полноценного развития личности; (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); 2)для полноценного личностного самоопределения лучше подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Таким образом, самоопределение представляет собой сложный, многоэтапный процесс человеческого развития, структурными элементами которого являются различные типы самоопределения - личностные, социальные, профессиональные и т. д.. Эти типы самоопределения постоянно взаимодействуют друг с другом. В некоторых случаях они предшествуют друг другу, например, личное самоопределение может предшествовать профессиональному самоопределению и способствовать ему, в большинстве случаев они происходят одновременно, в разных местах, как причина и следствие. Самоопределение жизни, возможно, основано на других и начинается с первого дня жизни человека, который выполняет свое предназначение. В самоопределении человек объединяет обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе в единую смысловую систему, определяющую смысл своего существования. Самоопределение не может быть сведено к самоосознанию человека, потому что, как отмечалось, человек может осознавать себя, но не подниматься до уровня соотнесения того, что я могу, и того, что от меня требуется, не приходить к эффективному выводу. Потребность в самоопределении, ее уровень зависит от окружающей среды, системы отношений, в которой находится человек (насколько среда стимулирует такие размышления) и зрелости личности, подготовки и мотивации человека. Помимо потребности в самоопределении, также необходимо иметь способность к самоанализу, методы, позволяющие вписаться в более общий социальный контекст. 2.2 Содержание психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов учащихся СПО. Спрос на рабочие профессии на рынке труда свидетельствует о востребованности образовательных учреждений среднего профессионального образования. Однако многие студенты, абитуриенты и первокурсники, как правило, не имеют четкого представления о своей будущей профессии или не могут четко представить себе свою будущую работу. Процесс профессионального самоопределения играет важную роль в эффективности подготовки молодых людей к сбалансированному и реалистичному выбору профессии, будущего места работы и образования. Эффективность этого процесса во многом зависит от психологической и педагогической поддержки, оказываемой становлением молодого специалиста. Психолого-педагогическая поддержка понимается нами как помощь в формировании личности, способной принимать самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной стратегии. Таким образом, можно сказать, что психологическая и педагогическая поддержка профессионального самоопределения должна быть инициирована как можно скорее. Поддержка студента означает оказание ему или ей помощи в той или иной форме: прямой, прямой или опосредованный; образовательная, психологическая или социальная; индивидуальный, коллективный или общий. Профессиональное самоопределение студентов может выражаться в профессиональной подготовке, включая профессиональную информацию, пропаганду и агитацию. Но важным акцентом в профессиональной поддержке является развитие у студентов интересов и склонностей к разным видам профессиональной деятельности. Он заключается в формировании творческих способностей, умения работать в команде, дизайнерского мышления, аналитических навыков, коммуникативных навыков, толерантности, способности к самообучению, что гарантирует успех личного и профессионального роста молодых людей, то есть обучение через развитие профессиональных знаний и умений обучающихся по различным специальностям среднего профессионального образования ... Согласно закону об образовании РФ от 26.12.12г. «важнейшей задачей ОО является не обеспечение «усвоения знаний», а создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей». Поэтому ОО и СПО должна предоставить обучающемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней. В ГОУ СПО ПСТ психологическая и педагогическая помощь осуществляется в несколько этапов. Во-первых, это регулярно обновляемый справочник по регионально-муниципальному спектру возможностей для непрерывного обучения и профессионального развития студентов. Во-вторых, это официальная организационно-правовая информация о правах студентов на получение «образовательных услуг». В-третьих, это характеристики и координаты возможных «помощников», связанных с помощью студентам в планировании их профессионального будущего и профориентации. Практика показывает, что многие студенты СПО не интересуются выбранной профессией, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общему и профессиональному образованию и, как следствие, к выбыванию из учебы; затрудняет их ознакомление с общественно значимыми ценностями. Причины этих недостатков разные. Они носят социально-экономический и психолого-педагогический характер. Таким образом, можно сказать, что психолого-педагогическая поддержка предполагает создание поля ориентации для профессионального развития личности, укрепление профессионального эго, поддержание адекватной самооценки, готовность помощи и поддержки, саморегуляцию жизни, мастерство владения языком. профессиональных технологий самосохранения. Следует отметить, что роль психологической и педагогической поддержки профессионального развития заключается не только в том, чтобы предоставить человеку своевременную помощь и поддержку, но и научить его самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, проявлять ответственный подход к их образованию, чтобы помочь человеку стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость устранения этих условий проистекает из социально-экономической нестабильности, многочисленных изменений в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуальных психологических характеристик, а также случайных обстоятельств и иррациональных жизненных тенденций. |