Самосознание и его развитие у подростков. Курсовая работа Самосознание и особенности его развития у подростков Содержание Введение 3

• Название: Курсовая работа Самосознание и особенности его развития у подростков Содержание Введение 3
• Анкор: Самосознание и его развитие у подростков
• Дата: 18.03.2022
• Размер: 170.68 Kb.
• Имя файла: Самосознание и его развитие у подростков.docx
• Тип: Курсовая; #403637
• страница: 3 из 10

Особенности самосознания в подростковом возрасте

Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте начинается с уяснения качеств своего «наличного Я», оценки своего тела, поведения, внешности, способностей по каким-то усредненным критериям. Подросток болезненно переживает мнимые отклонения от подразумеваемой «нормы». На первый план выступают социальные качества, рассматриваемые в контексте самоопределения, ядром которого является выбор сферы трудовой деятельности, профессии. Раздумья личности подходят к философскому вопросу о своём пути, смысле жизни [33].

Подростковый возраст представляет особо интересный этап в развитии личности. Границы подросткового возраста не определены до конца в психологической литературе и зависят от представлений исследователей о критериях, лежащих в основе психического онтогенеза. Современные источники относят нижнюю границу подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14 лет) и старший подростковый возраст (14-16) (А.М. Прихожан, 1983; Г.А.Фельдштейн, 1996) [42, 57].

Согласно Л. С. Выготскому, самопознание – это социальное сознание, перенесенное вовнутрь, а память – та основа, которая сохраняет целостность самосознания, неразрывность и преемственность отдельных его состояний. Самосознание подростка Л. С. Выготский рассматривает не только как феномен его личности и сознания, но и как момент развития личности, обоснованный биологически и социально подготовленный всей предшествующей его историей. В организации нервной системы заложены возможности самосознания, но для того, чтобы эти возможности были реализованы, необходимы соответствующие психологические и социальные изменения [10].

Образование самосознания – это определенная историческая стадия в развитии личности, неизбежно возникающая из предыдущих стадий. Процесс становления самосознания подростка Л. С. Выготский рассматривает также стадиально, как поэтапное развитие, при котором каждая предыдущая ступень подготавливает последующую. В самом общем виде развитие самосознания подростка и юноши выглядит так. Вначале это просто накопление представлений о самом себе. В связи с этим происходит все большее узнавание себя, все более обоснованное, все более связное. Затем, по мере обобщения этих представлений, происходит их интериоризация. Дальнейшая интеграция самосознания подростка приводит его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, оригинальности, наконец, появляется способность суждения в отношении себя и оценки своей личности [10].

Во многих исследованиях разных авторов, посвященных психологии подростка отмечается, что подростковый период развития является критическим и переломным.(Л.С. Божович, 1981, 1997; Э.Эриксон, 1996; А.Е. Личко, По мнению Д.Б. Эльконина (1997), оценка собственных качеств как средств решения, стоящих перед подростком задач, существенно для генеза самосознании. В начале подросткового возраста у ребенка начинает формироваться чувство взрослости – отношение подростка к себе, как к взрослому. Эта субъективная сторона взрослости – центральное новообразование подросткового возраста. Автор считает, что чувство взрослости – это специфическая для подросткового возраста форма самосознания, социального по своему содержанию. Оно проявляется в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к подростку не как к маленькому, а как к взрослому. Подросток претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей, к самостоятельности. Это касается вопросов отношений с ровесниками, внешности, учебы и т.д. У подростка появляются собственные взгляды, вкусы, оценки, собственная линия поведения, которые он отстаивает даже, несмотря на неодобрение окружающих [67].

Одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей и учителей на ровесников. Именно сверстники становятся референтной группой, чьи мнения и оценки приобретают наибольшую субъективную значимость в этом периоде. Обычно это касается вопросов дружеских отношений с мальчиками и девочками, вопросов, связанных с молодежной модой, развлечениями, современной музыкой и т.п. Подросток хочет понять, кто он есть на самом деле, и представляет себе, кем он хотел бы быть. В этих условиях формирование самосознания может рассматриваться как результат усвоения отдельных параметров отношения к подростку со стороны сверстников [18].

Теория Эриксона состоит из 8 стадий личностного развития. На каждой стадии психосоциального развития индивид неизбежно испытывает определенный кризис, означающий новый поворотный пункт в его формировании как члена общества. Перспективы благоприятного личностного развития неизбежно зависят от того, с каким психологическим багажом ребенок, подросток вступает в следующую стадию своего жизненного пути. Теория Эриксона ставит во главу угла качества эго, то есть его достоинство, раскрывающиеся в различные периоды развития. Каждый личностный и социальный кризис представляет своего рода вызов, приводящий человека к личностному росту и преодолению жизненных препятствий. Знание того, как человек справляется с каждой из значимых жизненных проблем или как неадекватное разрешение ранних проблем лишило его возможности справляться с дальнейшими проблемами, составляет единственный ключ к пониманию жизни. По Эриксону конфликты играют жизненно важную роль в развитии самосознания, так как рост и расширение сферы межличностных отношений связаны с растущей уязвимостью функций эго на каждой стадии. Если конфликт разрешается удовлетворительно, то эго вбирает в себя новый позитивный компонент, например, в подростковом возрасте – идентичность, что гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Напротив, если конфликт остается неразрешенным, неудовлетворительное разрешение, то развивающемуся эго тем самым наносится вред, и в него встраивается негативный компонент, например – диффузия идентичности [18].

Содержанием ведущей деятельности в этот период становится интимно – личностное общение, отличающееся от ролевого тем, что в нем главную функцию несет не сама информация, а отношение к ней, поэтому оно наиболее полно влияет на становление «Образа Я». (Д.Б.Эльконин, 1997) [67].

Для подросткового возраста характерно становление позиции «Я и общество», которая связана с актуализацией деятельности, направленной на усвоении норм человеческих взаимоотношений (Д.И. Фельдштейн, 1995,1996). И если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания, так как подросток – это еще не цельная зрелая личность, отдельные его черты обычно диссонируют. Подвижность всей душевной жизни в подростковом возрасте приводит к изменчивости представлений о себе[43].

Центр внимания в процессе взросления постепенно смещается на внутренний мир, на собственное «Я» подростка. Образ «Я» рассматривается с двух сторон: «Каким я вижу себя?» и «Каким меня видят другие?». Происходит постепенная дифференциация между собственными и социальными образами. Итоговым продуктом процесса формирования самосознания является динамическая система представлений подростка о себе, которая возникает в процессе его социального взаимодействия, и накладывающая неизгладимый отпечаток на все его жизненные проявления. Для подростка же внешний физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая возможность погружаться в свои переживания, он открывает новые чувства и ощущения собственного тела.

Подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции как состояние своего внутреннего «Я». Даже объективная безличная информация нередко стимулирует подростка к размышлению о себе и своих проблемах. Для него важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности.

Самосознание к концу подросткового возраста представляет собой достаточно сложное образование, характеризующееся такими свойствами, как обоснованность, устойчивость, дифференцированность. итоговым измерением самосознания является мера самопринятия, положительное или отрицательное отношение к себе, установка за и против себя.

Таким образом, развитие самосознание – центральный психический процесс подросткового возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст «критическим периодом формирования самосознания». Научные исследования позволили выработать и обосновать целостную теоретическую и экспериментальную парадигму исследований самосознания и обусловили новые возможности для научных исследований в данном направлении. При формировании самосознания подросток, в первую очередь, начинает осознавать, что он отдельный индивид, отличающийся от других особенностями своей личности. самосознание подростка можно определить как отношение личности к себе, оценивание личностью самой себя, ее мысли и мнения о себе, сформированные на основе жизненного опыта и оценок других людей.