курсовая работа. Курсовая работа на тему _Использование современных технологий на. Курсовая работа студентки 3 курса заочной формы обучения Направления Педагогическое образование
 Скачать 142.05 Kb.
|
Глава 2. Практическое применение современных технологий на уроках русского языка2.1. Констатирующий этап исследованияВ целях реализации выдвинутой гипотезы была проведена исследовательская работа в 4 классе МБОУ СОШ с. Взморье. Период проведения исследовательской работы с 25.01.16 по 5.03.16 г. Исследовательская группа учащихся в составе 10 человек. Из них 7 девочек, 3 мальчика. Работа проводилась в 3 этапа - констатирующий, формирующий и заключительный. Констатирующий этап исследования проводился в период с 25 января по 1 февраля. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи: 1.Выявить уровень учебной мотивации младших школьников к предмету Русский язык. 2.Проанализировать уровень учебной мотивации младших школьников. 3.Подобрать современные технологии для эффективного обучения русскому языку. В ходе экспериментальной работы использовалась методика Дубовицкой Т.Д. (Приложение 1) Цель: выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении русского языка. Инструкция: Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания соответствующий вам ответ, используя для этого предложенные обозначения: Верно - (+) Пожалуй, верно – (+) Пожалуй, неверно – (-) Неверно – (-) Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно, пожалуй, верно), а «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно, неверно). Ключ Да 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19 Нет 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20 За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем больше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета. Полученные результаты можно расшифровать следующим образом: 0-10 – внешняя мотивация 11-20 – внутренняя мотивация Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы: 0-5 балла – низкий уровень внутренней мотивации 6-14 –средний уровень внутренней мотивации 15-20 –высокий уровень внутренней мотивации «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними» (Л.М.Фридман). Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть, в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета будет являться и мотивом и целью. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом является целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Внешне мотивированной учебная деятельность является в том случае, когда овладение содержанием учебного предмета является не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), получение стипендии, подчинение требованию учителя, получение похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации знание не является целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы не являются для учащегося внутренне принятыми, внутренне мотивированными. Содержание учебных предметов не является для учащегося личностной ценностью. Аналитическая деятельность выявила, что внешняя мотивация преобладает у 4 человек, что составило 40%, внутренняя мотивация – у 6 человек, что составило 60%. Высокий уровень внутренней мотивации показали 2 человека, что составило 20%, средний уровень внутренней мотивации – 4 человек, что составило 40 %, низкий уровень внутренней мотивации – 4 человека, что составило 40 % (Приложение 2,3). Результаты констатирующего этапа позволяют перейти на формирующий этап. 2.2. Формирующий этап: исследование эффективности применения современных технологий на уроках русского языкаФормирующий этап проводился в период с 2 февраля по 24 февраля. На формирующем этапе были поставлены задачи: Включать учащихся в деятельность с использованием современных технологий на уроках русского языка. Апробировать в практике работы подобранные технологии. Разработать конспекты по русскому языку с использованием современных технологий. В своей работе, на уроках русского языка, применялись разнообразные современные технологии обучения, а именно: игровые технологии, технологии развития критического мышления, дифференцированные технологии и др. Например, при изучении темы «Склонение имён прилагательных женского рода» использовалась технология деятельностного метода. На этапе актуализации опорных знаний использовалось упражнение: На доске словарные слова разных родов в именительном падеже. Жёлтое, железный, дождливая, свежий, дорожное, молодёжная, сторожевая. Разбейте на группы. Объясни почему так? Запишите в 3 столбика. Каких прилагательных больше? Как думаете, что будем изучать сегодня на уроке? Дети, исподволь и ненавязчиво с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и цель урока, им принадлежит первое слово в формулировании выводов и обобщений. Так же на структурном этапе итог урока применялись игровая и здоровьесберегающая технологии. Всё лето стояли Зимы ожидали Дождались поры, Помчались с горы. (Санки) Сижу верхом не на коне А у туриста на спине. (Рюкзак) И от ветра, и от зноя От дождя тебя укроет. А как спать в ней сладко! Что это…(палатка) Ездить нужно осторожно За рога держаться можно. Жаль вот только гривы нет.. Что за конь……(велосипед) Какой спорт без…….(стадиона) Силачом я стать хочу. Прихожу я к силачу: - Расскажите вот о чём – Как вы стали силачом? Улыбнулся он в ответ: - Очень просто… Много лет Ежедневно встав с постели Поднимаю я ….(гантели) 2 коня у меня, 2 коня, По воде они возят меня. А вода тверда Словно каменная……(коньки) Две полоски на снегу. Оставляю на бегу. Я лечу от них стрелой, А они опять за мной….(лыжи) Что на свете дороже всего?....(здоровье) Действительно здоровье – дороже богатства. Хотите ли вы быть здоровыми? А почему? Да вы правы. Есть много причин, чтобы не болеть. Но самая важная причина – это жизнь. Жить долго, успеть выучиться, стать умным, сделать много приятного и полезного для себя, для дорогих и близких тебе людей. И конечно, для своей страны. Значит, нам надо сохранить своё здоровье. А как же это сделать? Недаром говорится в пословице: «Каждый - кузнец собственного здоровья» (Кузнец делает подковы для лошади, чтобы ей не было больно и удобно ходить. Чтобы лошадь не поранила ногу и не болела!). Словарная работа. Игровая технология. Игра «Прятки». – По именам прилагательным «найдите» имя существительное с непроверяемой буквой безударного гласного в корне, запишите его, обозначьте орфограмму. Прекрасная, солнечная, морозная … (погода). Извилистая, горная, лесная, автомобильная … (дорога). Длиннохвостая, любопытная ,белобокая … (сорока). Свежая, русская, интересная, ежедневная … (газета). Грузовая, игрушечная, легковая …… (машина) Погода, дорога, сорока, газета, машина. На протяжении всего исследования на уроках применялись информационно - коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках русского языка создало основу для организации самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала. С развитием технологий, методические разработки с использованием интерактивной доски приходят и в начальную школы, что вызывает не только интерес учеников к обучению, но и влияет на получение и усвоение знаний, преподаваемых в школе. Использование интерактивных досок на уроках в начальной школе становится для педагога неотъемлемым помощником в борьбе за усидчивость, интерес к предмету и организации коллективной работы класса. Интерактивная доска – ценный инструмент для обучение всего класса. Это – визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет преподнести ученикам информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.). Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени. Ученики становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу. Учитель может выводить на экран заранее приготовленные материалы, и время урока будет использовано только на решение поставленных задач. Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни. Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных» палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу. На этапе рефлексии можно использовать игровую технологию. Чему вы научились на уроке? Цель: выявить главные моменты урока, оценить выводы и степень усвоения темы. Игра «Встаньте на линию» если согласны с утверждением. Безударные окончания пишутся также как ударные. Безударные окончания имени прилагательного проверяются ударением. Прежде чем вставить букву я должна задать вопрос к имени существительному. Имя прилагательное в д.п и р.п пишутся одинаково. Прежде чем вставить букву я должна задать вопрос к имени прилагательному. Имя прилагательное в и.п и т.п пишутся одинаково. У имени прилагательного разного рода пишутся одинаковые окончания в одном падеже? Актуальность технологии проблемного обучения определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Творительный и предложный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода». На минутке чистописания: На столах карточки свободной минутки. - Отгадайте загадку: День и ночь стучит оно, Словно бы заведено, Будет плохо, если вдруг, Прекратится этот стук. - Сегодня на минутке чистописания, мы будем прописывать букву, которая обозначает орфограмму в этом слове. О какой букве и орфограмме идёт речь? На доске: д Дд дд Ддд - Пропишите строчную и заглавную буквы, соблюдая закономерность. - Что вы можете сказать о количестве букв и звуков в слове «сердце»? - Запишите это слово и его транскрипцию, устно дайте характеристику звукам. Эта технология привлекла новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. На уроке по теме «Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода» использовалась технология личностного ориентирования, разноуровневые самостоятельные работы: -3 уровень- учебник с.33 №68-читают задание самостоятельно 2 уровень (карточка) Спишите. Вставьте пропущенные окончания. Составьте предложение с любым словосочетанием. В глубк… снегу, ненастн… утром,син… небом, космическ… кораблём, солнечн… днём, летн… вечером, в ярк… свете. 1 уровень работает с учителем. (Письмо под диктовку с объяснением) В глубоком овраге, добрым словом, на соседнем дереве, длинным языком, синим цветком, маленьким кругом, в красивом платье, надёжным другом. (Выделите окончания) Проверка. 3 ур. -Какие падежи указали? Перечислите. 2 ур. Назовите словосочетания с окончаниями –ым-им, -ом-ем. -Кто составил предложение? (читают, лучшее на доске, все в тетради) -Разобрать по членам предложения и по частям речи. Каждый ученик имеет право сам, добровольно выбирать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решения. |