елистратова. Курсовой проект по модулю Психологопедагогический

• Название: Курсовой проект по модулю Психологопедагогический
• Дата: 04.10.2022
• Размер: 65.34 Kb.
• Имя файла: елистратова.docx
• Тип: Курсовой проект; #713052
• страница: 2 из 5

1.2 Формирование личности посредством самовоспитания

Человек не только воспринимает и познает объективный мир, но и активно воздействует на него. Он постоянно ставит перед собой определенные цели и борется за их реализацию. Осуществляя целенаправленные действия, человек сталкивается с различными препятствиями. Одни из них связаны с условиями жизни, это объективные препятствия - противодействие других людей, естественные препятствия, другие - с собственными недостатками - это нежелание делать то, что нужно, пассивность, лень, плохое настроение, чувство страха, привычка действовать необдуманно, чувство болезненной гордыни [1, 2, 3].

Для достижения цели человеку необходимо мобилизовать свои психическиеи физической силы для преодоления препятствий, то есть для проявления волевых усилий [4]. Воля личности выражается в том, насколько она способна преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, управлять своим поведением, подчинять свою деятельность избранным задачам. Поэтому важно знать, какие именно способы развития воли следует использовать для развития волевых качеств, а главное, когда именно и как лучше развивать волю, волевые качества и заниматься ее самовоспитанием. [5, 6]. Вопросы свободы в мировой философии и психологии решались по-разному. В психологии выделяют три основных направления: интеллектуальное, эмоциональное, волевое [7, 8, 9].

Впервые против рациональной природы воли возразил А. Шопенгауэр. Свободу он интерпретировал как темную, бессознательную, иррациональную силу, лежащую в основе мира. Такова воля (то есть воля к жизни), более соответствующая похотливой части души по Платону. Поэтому человек должен освободиться от него, чтобы иметь какую-то надежду в жизни. Другой философский вопрос о свободе касается свободы воли. Есть два решения: детерминизм (нет свободы воли) и индетерминизм (свобода воли есть). Раньше в психологии существовала тенденция понимать волю как средство подчинения индивидуальных мотивов высшим общественным целям. Отсюда выводился волевой характер индивидуальных ценностей личности, которые понимались как усвоенные общественные ценностные активы. Сейчас воля в психологии чаще всего определяется:

Через волевые качества личности - инициативу, самообладание, выдержку, настойчивость, решительность, целеустремленность и тому подобное;

через произвольную регуляцию поведения, психических процессов;

Через волевые действия, которые идентифицируются по таким признакам, как: осознанность, целеустремленность, преодоление препятствий, инициация действия, наличие волевого усилия, отсутствие зависимости от актуальных потребностей [10, 11, 12, 13]. Но ни один из перечисленных признаков не является достаточным для определения содержания воли, хотя в совокупности они выделяют волевое действие в его специфике, поэтому вопрос о волеизъявлении, особенно о ее самовоспитании в старшем школьном возрасте, изучен недостаточно [14].

С момента рождения ребенок начинает проявлять активность. Но деятельность его еще элементарна и только непроизвольна. Воля каждого человека развивается на основе непроизвольных действий в зависимости от роста организма, от социальной среды, в деятельности и главным образом под влиянием воспитания и самовоспитания [15, 16, 17].

Активность детей прежде всего проявляется в непроизвольных действиях, прежде всего в форме ориентировочных движений. Ребенок живо реагирует на все новые для него предметы, особенно на те, которые движутся, звучат, ярко окрашены, возвращается, тянется к ним, хватает, бросает на пол и таким образом осваивает первые действия. В них проявляется жизнь организма, с помощью этих непроизвольных действий ребенок удовлетворяет свои потребности. В то же время непроизвольные действия должны иметь подготовительное значение для развития воли у детей [18, 19, 20].

Почти до двух лет под влиянием воспитания и игровой деятельности у ребенка накапливается определенный опыт, уже имеется определенный запас идей, появляются элементы воображения, у нее начинается думать. В то же время у ребенка начинают проявляться осознанные стремления, желания. Правда, они носят довольно важный эмоциональный характер в течение достаточно длительного времени, и действия здесь обычно осуществляются под влиянием сильных эмоциональных побуждений [21, 22, 23].

Когда ребенок идет в школу, характер ребенка меняется. Преподавание становится ведущей деятельностью младшего школьника. В процессе индивидуального выполнения классных и домашних заданий у ребенка развиваются самоконтроль, организованность, самостоятельность и другие волевые качества. В условиях обучения формируются учебные интересы - важные мотивы поведения учащихся [24]. Наиболее характерными чертами волевого поведения подростка являются самостоятельность и инициативность. Условия жизни, общее развитие ребенка способствуют формированию этих качеств.

В психике подростка много противоречий. Они проявляют сильную волю к самоутверждению, но еще не знают своих возможностей и недооценивают свои недостатки. Воля подростка еще не сформирована, а воспитание постоянно вносит все новые и новые изменения. При этом в личности подростка отчетливо выявляются тенденции, отличные от школьников других возрастных периодов, без учета которых невозможно успешное ведение воспитательной работы. Прежде всего, у всех подростков активно развивается потребность в самовоспитании воли. Очень важно, чтобы этот процесс постоянно находился под контролем учителя, и прежде всего классного руководителя.

Период ранней юности в психическом аспекте - это возраст формирования характера со всеми его основными составляющими: мировоззрением, волей, нравственными чувствами и отношениями. Педагогические и психологические исследования показывают, что для успешного формирования волевых качеств у школьников необходимо не только использовать обычные условия их учебной деятельности, общественно полезного труда, но и создавать специальные. Эта работа должна иметь целью формирование у школьников правильных представлений о волевых качествах и путях их развития, должна способствовать возникновению у всех учащихся потребности в их самовоспитании. Труд всегда был и будет лучшим средством укрепления свободы. Важно каждое дело доводить до конца, продумывать свои действия, не принимать невозможных решений, а если решение принято, то необходимо добиться его выполнения. Воспитание воли зависит от цели, которую человек ставит перед собой. Осознание цели в усмирении воли. Методы самовоспитания воли могут быть разными, но все они требуют соблюдения определенных требований:

1. Начать следует с приобретения привычки преодолевать мелкие трудности.

2. Любое самооправдание очень опасно. Это обман, в первую очередь самого себя.

3. Трудности и препятствия необходимо преодолевать.

4. Принятое решение нужно выполнять до конца.

5. Специальную цель следует разделить на этапы, выделить ближайшие цели, достижение которых создает условия для приближения к конечной цели.

6. Строгое соблюдение режима дня, распорядка всей жизни. Таким образом, можно сделать вывод, что сила воли находится на высоком уровне у 45% респондентов. В трудную минуту такой человек не подведет, ни новони поручения, ни дальние поездки, ни трудные дела ее не испугают. Но иногда такая жесткая и бескомпромиссная позиция по беспринципным вопросам раздражает ее окружение. Чаще всего это упрямство. Такому человеку не хватает таких качеств, как гибкость, тактичность, доброта.