елистратова. Курсовой проект по модулю Психологопедагогический

• Название: Курсовой проект по модулю Психологопедагогический
• Дата: 04.10.2022
• Размер: 65.34 Kb.
• Имя файла: елистратова.docx
• Тип: Курсовой проект; #713052
• страница: 1 из 5

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Кафедра теоретических основ физического воспитания


Курсовой проект по модулю «Психолого-педагогический»

Название курсового проекта «Роль самовоспитания в формировании личности учащихся»

Выполнил:

студент 2 курса

направление подготовки 44.03.01

Педагогическое образование

(направленность (профиль) «Физическая культура»

заочная форма обучения

учебная группа № ФФКС-б20Пз2

Недоносков Сергей Олегович

Подпись _______________

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Н.В. Майорова

Подпись _______________

Курсовой проект защищен ______________

дата защиты

Количество баллов____ Оценка_____

Самара, 2022

Оглавление

Введение

Актуальность темы исследования определяется как положительными, так и отрицательными процессами в образовании. Современное образование находится в зоне своего активного влияния на глобальные процессы, такие как геополитика, информационный, духовный и обмен знаниями между разными культурами, миграционные процессы. Особенно важным стало приобщение современного образования к миру виртуальной культуры - знаний, информации, поликультурных ориентиров. Дистанционное образование стало основным трендом современного образовательного и культурного пространства и его организации в последние годы. Этот процесс значительно усилил внимание образования к существованию человека в мире виртуальных социокультурных образов, символов.

С другой стороны, в условиях всеобщей атомизации индивидов в глобальном социуме, хаотичного и мозаичного мира разнообразной информации, знаний и духовно-ценностных указаний человек беззащитен перед их разнообразными воздействиями. Это значительно усложняло общий процесс социализации молодежи. Мир массовой культуры, частично фальсифицированная информация, преобладание индивидуалистических начал в плане хаотичного восприятия актуальной информации, современные духовно-ценностные ориентиры существенно искажают сознание современного человека, несвободного в пространстве разнообразных образов, символов, мемы и другие. Дистанционное образование – преобладающий тренд мировой эпохи. Его использование имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Среди положительных моментов следует определить, прежде всего, состояние пролонгированного обучения человека современным вызовам через актуализацию человеческого потенциала.

Этому способствует, прежде всего, участие молодого человека в самостоятельной творческой работе в комплексе написания различных работ - рефератов, научных статей, исследовательских проектов и т.п., с последующей их публичной защитой. Человек учится самостоятельно искать, обрабатывать разнообразную информацию. Существенным преимуществом в этом смысле является развитие навыков самостоятельной работы как основного условия предотвращения распространения плагиата. Во-вторых, человек учится унифицировать этот материал в соответствии с требованиями и рекомендациями в комплексе антиплагиата. Во всей системе образования есть прекрасная возможность приучить человека к полноценной систематической работе, которая должна быть научной. Но главным недостатком этой системы является наличие различных препятствий, освещающих сложную конфигурацию в сложном соотношении индивидуализма и коллективизма.

Объект исследования – процесс самовоспитания.

Предмет исследования – процесс формирования личности учащихся.

Цель исследования – изучение роли самовоспитания в формировании личности учащихся.

Задачи исследования:

- исследовать понятие «самовоспитание личности», как педагогическую проблему;

- определить специфику формирования личности посредством самовоспитания;

- исследовать процесс социализации, воспитания и самовоспитания, как интегрированное условие развития личности учащихся;

- составить психолого-педагогическую программу самовоспитания учащихся.

Глава 1. Теоретические основы понятия «самовоспитание» в психолого-педагогических исследованиях

1. Самовоспитание личности, как педагогическая проблема

Современный этап инновационного развития образования среди приоритетных задач государственной политики определяет требования к личности будущего педагога, его профессиональной деятельности. В основе Новой Парадигмы Образования лежит создание благоприятных условий для самореализации каждой личности, способной к саморазвитию и самообразованию, способной критически мыслить, использовать полученные знания и навыки для творческого решения задач.

Перспективы развития современного образования, роль учителя в его модернизации отражены в Законе «О полном общем среднем образовании» (2020 г.), Концепции новой школы (2016 г.), Национальной стратегии образования в, в которой обозначены основные задачи, а именно : «обеспечение личностного развития человека в соответствии с его индивидуальными склонностями, способностями, потребностями на основе непрерывного обучения» [5]. Каждый современный педагог осознает, что самообразование – это потребность, ограждающая его от интеллектуального оскудения, осознанный процесс познавательной деятельности, это совершенствование каких-либо человеческих качеств или навыков, это постоянный поиск, рост, развитие.

Способность к самообразованию не формируется у учителя вместе с дипломом или по определенному заказу. Способность к самовоспитанию у взрослого человека может быть развита лишь в исключительных случаях. Мотивация, планирование, контроль, стимулирование – все это помогает преподавателю образовательного учреждения включиться в процесс, а для некоторых становится даже образом жизни.

Самообразование учителя является основной формой повышения педагогической компетентности, заключающейся в совершенствовании знаний и обобщении педагогического опыта посредством целенаправленной самообразовательной деятельности. Проблема самовоспитания многогранна. Ее значение отражено в классическом педагогическом наследии выдающихся ученых (Ф. Дистервег, Ж. Коменский, Ж. Песталоцци, В. Сухомлинский, К. Ушинский), зарубежной педагогической науке (И. Герде, В. Окон и др.), и в отечественных научных исследованиях (В. Буряк, В. Козаков и др.). Вопросы профессионального самообразования, в частности применения психолого-педагогических знаний в самообразовательной деятельности, самообразования педагога как условия совершенствования его профессиональной деятельности рассматривали М. Заборщикова, Б. Зязин, Д. Казыханова, И. Наумченко и др. В работах В. Андреева, А. Громцевой, М. Пискунова и др. освещаются педагогические основы определения самовоспитания. Вопросы профессионально-педагогического самообразования рассматривали И. Барсуков, Т. Борисова, И. Наумченко, О. Прокопова и другие. Различные аспекты профессионального саморазвития учителя, его педагогического мастерства, совершенствования технологий подготовки специалистов изучали В. Витюк, И. Дереза, О. Дубасенюк, С. Елканов, И. Зязюн, В. Кан-Калик, Л. Коробка, М. Морозова, О. Остапчук, Ю. Рева, Г. Топчий и другие.

Понятие «самообразование», по С. Гончаренко, это «образование, которое приобретается в процессе самостоятельной работы без прохождения систематического курса обучения в стационарном учебном заведении. Самообразование является составной частью систематического обучения в условиях стационара, способствующего углублению, расширению и более прочному усвоению знаний. Основным средством самообразования является самостоятельное изучение литературы. Источниками самообразования являются также средства массовой информации. Важную роль в формировании навыков самообразования играет школа» [1].

Энциклопедия образования дает следующее определение «самообразования», а именно: это «самостоятельная познавательная деятельность человека, которая направлена ​​на достижение определенных личностно значимых образовательных целей: удовлетворение культурных потребностей, познавательных интересов в какой-либо сфере деятельности, профессиональное развитие , так далее." [3, с.798-799].

Самообразование является условием развития, самоутверждения и самореализации личности и составной частью непрерывного обучения. Выбор индивидуальной траектории или программы самообразования является прерогативой личности, поэтому регулируется лично субъектом образовательной деятельности. В своих суждениях видные педагоги, ученые отмечали, что «самовоспитание» - это развитие мышления, которое осуществляется качественно только в процессе постоянного совершенствования личности. Утверждая задачи, идеи, цели, направления, условия развития самообразовательной деятельности, они видели задачу самообразовательной деятельности в развитии способности к познанию внутреннего духовного мира личности и способности к пониманию всех педагогических задач. . В. Сухомлинский подчеркнул, что «молодой учитель, в отличие от молодых специалистов других профессий, не может быть «новичком», потому что у него такие же ученики и те же обязанности, что и у опытного коллеги. С первых дней, с первых уроков и внеклассных занятий он несет ответственность за обучение и воспитание своих учеников». [8, с. 8].

Василий Александрович обратил внимание на недостаточный уровень подготовки будущих педагогов к работе с родителями, проведению внеурочной и внеклассной работы, разработке дополнительной литературы при подготовке к урокам и посоветовал им направить самообразовательную деятельность. «Можно возразить: зачем учителю знать то, чему не учат на уроках и не вступает в непосредственный контакт с тем материалом, который изучается в вузе? Для того, чтобызнание школьной программы – основа для учителя, азбука – его мировоззрение. Когда его мировоззрение неизмеримо шире школьной программы, только тогда он настоящий мастер, художник, поэт педагогического процесса», — говорил выдающийся педагог [9, с. 450]. Л. Сысоева отмечает, что «самообразование гибко реагирует на требования и запросы общества, постоянно требуя роста профессиональной компетентности. И здесь на первом месте стоят самообразование и самовоспитание» [6].

Исследователь выделяет четыре уровня творческой педагогической деятельности учителя, а именно:

- Репродуктивный, характеризующийся тем, что учитель, работая на основе своих методов, рекомендаций, опыта, выбирает те из них, которые наиболее полно соответствуют конкретным условиям его работы и индивидуально-психологическим особенностям. характеристики учащихся;

- Инновационная характеризуется тем, что педагог на основе анализа своего опыта, конкретных условий своей педагогической деятельности вносит коррективы в свою работу, совершенствует, модернизирует некоторые элементы существующих рекомендаций, методов, опыта в соответствии с новыми задачами, возникающими в конкретные условия;

- Проектная характеристика деятельности педагога, когда на основе собственного опыта, самоанализа своей деятельности и знания психолого-педагогических особенностей каждого учащегося и студенческого коллектива в целом учитель, используя имеющиеся методики, рекомендации, новейший опыт, конструирует свои собственные пути решения педагогических задач до наиболее оптимального их решения;

- инновационная характеризуется тем, что педагог подходит к решению педагогических задач на принципиально новой основе, которая отличается новизной, оригинальностью и высокой эффективностью [7].

В. Кан-Калик очень четко обозначил свой подход к сущности педагогического творчества как особого, включающего в него органическое взаимодействие творческого процесса учителя. «Творческий процесс педагога рассматривается как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного множества учебных задач в меняющихся условиях, в которой педагог вырабатывает и воплощает в общении оптимальные, органичные для данной педагогической индивидуальности педагогические решения, опосредованные характеристики объекта-подобъекта педагогического воздействия не нормируются» [4]. В самообразовании важна личная мотивация каждого педагога. «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так и он не может развивать, воспитывать и воспитывать других, кто сам не развит, воспитан и не образован, — отмечал А. Дистервег. Он способен только воспитывать и воспитывать, пока сам работает над своим воспитанием»[2].

Самообразование педагога является основной формой повышения профессионально-педагогической творческой компетентности, заключающейся в совершенствовании знаний и обобщении педагогического опыта посредством целенаправленной самообразовательной работы. Настоящей движущей силой в самообразовании стало появление Интернета. Родилась принципиально новая эффективная форма самообразования с использованием компьютеров и интернет-технологий - интернет-самообразование. Возможности для самообразования с использованием этих технологий чрезвычайно широки, так как Интернет предоставляет информацию из всех областей знаний и дает возможность знакомиться с учебной и другой литературой в гипермедиа, невербальной коммуникации по интересам, иметь удаленный доступ к информационным ресурсам. - виртуальные библиотеки, архивы, каталоги крупнейших библиотек мира. Интериоризация образовательного пространства открыла большие возможности для совершенствования теории и практики самообразования, поэтому овладение методом поиска информации в Интернете является необходимым условием эффективного самообразования.