Самообразовательной деятельности
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» Факультет психологии и педагогики Кафедра психологии В.Л. Бозаджиев ОСНОВЫ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2-е издание, исправленное Челябинск 2016 2 УДК 378.147 ББК 74.580.267 Б 769 Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор С.А. Репин; доктор педагогических наук, профессор Е.А. Шумилова Бозаджиев В.Л. Основы самообразовательной деятельности. 2-е издание, исправленное. Учебное пособие. – Челябинск: Печатный Двор, 2016. - 128 с. ISBN 978-5-904756-26-0 Учебное пособие содержит материалы авторского курса «Основы самообразовательной деятельности». Второе издание пособия исправлено с учетом нового Положения, регламентирующего порядок текущей и промежуточной аттестации в Челябинском госуниверситете. Это не просто учебное издание, а помощник студента-первокурсника в усвоении форм и методов работы на лекциях и практических занятиях, в выполнении различных видов письменных работ, в работе с научной и учебной литературой, в подготовке и сдаче зачётов и экзаменов. Пособие предназначено начинающим студентам, обучающимся по направлению подготовки 37.03.01 Психология, и в то же время может быть полезным студентам, обучающимся по другим направлениям высшего профессионального образования. ISBN 978-5-904756-26-0 © Бозаджиев В.Л., 2016 © Издательство ООО «Печатный Двор», 2016 3 Содержание Предисловие ............................................................................................. 6 Тема 1. Самообразование и самостоятельная работа студентов .... 9 1.1.Самообразование как познавательная деятельность студентов .......................................................................................... 9 1.2. Самостоятельность .................................................................. 11 1.3. Самостоятельная работа студента в вузе .............................. 13 Вопросы для самоконтроля ........................................................... 20 План семинара ................................................................................ 20 Литература ...................................................................................... 21 Тема 2. Лекция в учебной деятельности студента .......................... 22 2.1.Лекция как специфический метод обучения и её место в организации учебного процесса ................................................ 22 2.2. Техника конспектирования лекции ....................................... 24 2.3. Организация конспекта лекции ............................................. 25 2.4. Рекомендации по эффективной работе на лекции ............... 29 2.5. Доработка конспекта лекции ................................................. 31 2.6. Роль памяти и внимания во время лекции ............................ 32 Вопросы для самоконтроля ........................................................... 41 План семинара ................................................................................ 41 Литература ...................................................................................... 42 Тема 3. Практические занятия: подготовка и участие в их проведении ..................................................................................... 43 3.1. Виды, содержание, специфика практических занятий ........ 43 3.2. Подготовка к семинарскому занятию ................................... 46 3.3. Память - проблемы запоминания и воспроизведения информации в процессе подготовки к семинарскому занятию . 51 3.4. Речь при выступлении с докладом и при ответах на семинаре .......................................................................................... 55 3.5. Практикумы, лабораторные работы, коллоквиум, научно- практические конференции ........................................................... 59 Вопросы для самоконтроля ........................................................... 61 План семинара ................................................................................ 61 Литература ...................................................................................... 62 4 Тема 4. Выполнение рефератов и контрольных работ ................... 63 4.1. Реферат в учебном процессе вуза .......................................... 63 4.2. Подготовка реферата .............................................................. 64 Вопросы для самоконтроля ........................................................... 71 План семинара ................................................................................ 72 Литература ...................................................................................... 72 Тема 5. Выполнение курсовых работ ................................................. 74 5.1. Значение и место курсовой работы в учебном процессе вуза .................................................................................................. 74 5.2. Выбор темы курсовой работы и научного руководителя .... 75 5.3. Основные этапы выполнения курсовой работы ................... 76 Работа над текстом и оформление курсовой работы ........... 76 Структура курсовой работы ................................................... 80 Защита курсовой работы ........................................................ 84 Вопросы для самоконтроля ........................................................... 85 План семинара ................................................................................ 85 Литература ...................................................................................... 86 Тема 6. Самостоятельная работа с научной и учебной литературой ............................................................................................ 87 6.1. Понятие научной и учебной работы ...................................... 87 6.2. Динамика и способы чтения научной и учебной литературы ...................................................................................... 92 6.3. Ведение записей прочитанного ............................................. 95 Вопросы для самоконтроля ........................................................... 99 План семинара ................................................................................ 99 Литература .................................................................................... 100 Тема 7. Экзамены и зачёты: организация, особенности проведения, подготовка и построение ответа ................................ 101 7.1. Организация текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в университете .............................. 101 7.2. Подготовка к сессии (практические советы студенту) ...... 104 7.3. Подготовка к зачётам и экзаменам ...................................... 106 7.4. Сдача экзамена ...................................................................... 110 7.5. Порядок ликвидации академической задолженности ........ 114 Вопросы для самоконтроля ......................................................... 115 План семинара .............................................................................. 116 Литература .................................................................................... 116 5 Вопросы к зачёту ................................................................................. 117 Литература по курсу ........................................................................... 119 Приложения. Практические задания и упражнения для самостоятельной работы ............................................................ 121 Приложение 1. Упражнения по технике речи ........................... 121 Приложение 2. Тренировка речевого голоса ............................. 122 Приложение 3. Упражнения на технику интонирования и эмоциональную нагрузку слова .................................................. 125 Приложение 4. Некоторые слова и словосочетания, характерные для научного стиля письменной работы .................................... 126 6 ПРЕДИСЛОВИЕ Самообразовательная деятельность – один из важнейших видов учебной деятельности студента вуза, без которого невозможно приобретение общекультурных и профессиональных знаний, а также умений и навыков, на основе которых формируется профессиональ- ная компетентность будущего специалиста или бакалавра. С одной стороны, самообразование – это целенаправленная систематическая познавательная деятельность, управляемая самой личностью, служащая совершенствованию её образования. Оно является непрерывным продолжением общего и профессионального образования, благодаря которому актуализируются, расширяются и углубляются знания, восполняются пробелы в духовном становлении личности. С другой стороны, самообразование представляет собой вид свободной деятельности личности, характеризующийся её свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении культурного, образова– тельного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от результатов этой деятельности. Самообразование – по-настоящему свободный и одновременно наиболее сложный и ответственный вид образовательной деятельности, поскольку связан с саморефлексией, самооценкой, самоидентификацией и выработкой умений и навыков самостоятельно обретать актуальные знания и трансформировать их в практическую деятельность. Самообразование характеризуется рядом признаков, среди которых: 1) самообразование может иметь место только на основе глубоких внутренних мотивов. Отдельные случаи поиска ответов на интересующие человека вопросы под влиянием каких-либо побуждений ещё нельзя считать самообразованием; 2) самообразо– вание осуществляется на основе самодеятельности личности в соответствии с её индивидуально-психологическими особенностями с целью расширения и углубления знаний в одной или нескольких областях знания и личностного самосовершенствования на основе самоконтроля; 3) самообразование осуществляется без детального руководства со стороны другого. В процессе самообразовательной деятельности достаточно чётко прослеживается мотивационная сторона. Осознание себя как личности, определение жизненных планов – основные побудители самообразования. Самообразовательная деятельность всегда 7 осуществляется при высоком уровне активности познавательных сил, при высоком волевой контроле и высокой эмоционально-волевой саморегуляции. Учебное пособие «Основы самообразовательной деятельности» предназначено студентам, начинающим обучение в высшем учебном заведении по направлению «Психология». Курс «Основы самообразовательной деятельности» читается в первом семестре и включает в себя лекционные, практические занятия, а также выполнение студентами заданий на самостоятельную работу. Цель курса: подготовить студентов к систематической самостоятельной и творческой самообразовательной работе по усвоению учебного плана. Задачи освоения дисциплины: - дать студентам представление об организации учебного процесса в университете, формах и методах обучения в высшей школе; - сформировать умения и навыки работы на лекции, а также с лекционным материалом в процессе самостоятельной работы; - научить студентов готовиться к семинарским, практическим, лабораторным занятиям, сформировать навыки и умения работы на практических занятиях; - сформирования умения и навыки, необходимые для выполнения рефератов, контрольных и других письменных работ; - дать представление о формах контроля обучения в университете, организации и проведении зачётов, экзаменационной сессии; привить студентам умения самостоятельно готовиться к экзаменам и зачётам. В учебном пособии рассматриваются проблемы самообразо– вания и самообразовательной деятельности студентов; даётся представление о лекции, как форме обучения в вузе, об особенностях работы студента на лекции и с лекционным материалом; рассматриваются виды практических занятий и рекомендации студентам по подготовке и участию в семинарских занятиях; даётся представление о видах письменных работ и требованиях к выполнению рефератов, контрольных и курсовых работ; раскрываются формы и методы самостоятельной работы с учебной и научной литературой; рассматриваются положения о промежуточной аттестации, формы, методы и способы самостоятельной работы студентов при подготовке к зачётам и экзаменам. После изложения каждой темы приводятся вопросы для самоконтроля, планы семинарских занятий, задания на 8 самостоятельную работу, а также список рекомендованной литературы. Учебное пособие включает вопросы, выносимые на зачёт, список литературы по всему курсу, а также приложения – практические задания и упражнения для самостоятельной работы. В результате освоения дисциплины студент должен: - знать особенности организации учебного процесса в университете, специфические характеристики вузовских форм обучения, контроля успеваемости; - уметь эффективно организовать свою работу в ходе лекционных, практических и др. занятий, а также самостоятельную деятельность при работе над текстом лекции, подготовке к различным видам занятий, выполнения письменных работ, подготовки к экзаменам и зачётам; - владеть навыками самостоятельной работы с учебной и научной литературой, работы на лекционных и практических занятиях, выполнения письменных работ, подготовки к зачётам, экзаменам. Дисциплина «Основы самообразовательной деятельности» призвана сформировать у студентов общекультурную компетенцию «Способность к самоорганизации и самообразованию» (ОК-7), предусмотренную Государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачётных единицы. Общий объём – 108 часов, в том числе (для очной формы обучения): лекции – 18 часов, семинарские занятия – 18 часов, самостоятельная работа студентов – 72 часа. Форма контроля – зачёт. Учебное пособие может быть полезно не только студентам, обучающимся по направлению «Психология», но и по другим направлениям высшего профессионального образования. 9 Тема 1. САМООБРАЗОВАНИЕ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ Самообразование как познавательная деятельность студентов. Мотивы, цели, задачи самообразования. Самостоятельность. Самостоятельная работа студентов в вузе. Основные формы самостоятельной учебной работы. Основные формы самостоятельной научной работы. Уровни организации самостоятельной работы студентов 1.1. Самообразование как познавательная деятельность студентов Самообразование - особым образом организованное приобретение знаний и умений, основанное на систематической самостоятельной работе. Это непрерывный процесс роста и развития знаний и совершенствования методов познания на основе сформированной у человека потребности в знаниях. Здесь важна мотивация: потребность в самообразовании (внутренняя потреб– ность), цель, интерес, склонность, убеждённость в необходимости самообразования. Мотивы самообразования могут быть стихийными, неустой– чивыми (любознательность, интерес к предмету, ко всему окружаю– щему); познавательными (рост самообразования); социально- значимыми (мотивы, связанные с реализацией идеалов и жизненных планов, призвания). В мотивации самообразовательной деятельности решающую роль играет целеполагание. Выбор цели - наиболее уязвимое звено наших действий, поскольку ошибка в постановке цели практически сводит на нет всю остальную работу. Как показали исследования, выбор цели – один из основных актов умственно-логической деятельности человека. В этот момент нами движут личные стимулы, интересы и ценностные ориентиры, но помимо собственных интересов учитываются ещё и интересы тех, на ком отразится наше будущее решение. Одна из главных задач вуза заключается в том, чтобы научить студентов учиться, сформировать у них способность к всё более сознательному и самостоятельному усвоению знаний, приобретению умений и навыков, и в конечном итоге - формированию социально- профессиональных компетенций. 10 Самообразование – это не стихийный процесс. Дело в том, что существует взаимосвязь образования и самообразования, обусловленная закономерностью, связанной с тем, что на каждой стадии обучения наряду с научными основами предметов изучается и научный метод познания, методика самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике. Самообразование можно рассматриваться как средство поиска и усвоения социального опыта, с помощью которого человек может осуществить собственное образование, развитие и профессиональную подготовку в соответствии с поставленными перед собой целями и задачами. Это естественно, поскольку истинное самообразование должно в максимальной мере соответствовать мотивам и задачам, стоящим перед человеком, уровню его личной готовности к самосовершенствованию. Только в этом случае процесс самообразования человека может стать максимально продуктивным и результативным. Для успешного самообразования в условиях современных больших учебных нагрузок необходимо обладать определёнными личностными качествами. Следовательно, можно говорить о возрастании роли самовоспитания при самообразовательной работе студентов. Процесс самовоспитания направлен на изменение внутреннего мира человека именно в этом направлении. Особую роль играет воспитание в себе волевых качеств: целеустремленности, решительности, самостоятельности, настойчивости, инициативности, самоотверженности и даже мужества. Ведь студенту иногда приходится преодолевать колоссальные трудности – преодоление собственной лени, инертности, апатии и т.п. Необходимо отметить, что в процессе самообразования в свете подготовки к будущей деятельности, студенты по собственной инициативе усваивают дополнительные объёмы знаний, приобретают знания и умения, необходимые для формирования своей профессиональной компетентности. Высшим смыслом обучения студента в вузе является максимальное раскрытие способностей, своих потенциалов. Переход от обязательного обучения на первоначальных этапах к умению учиться самостоятельно в течение всей последующей жизни является весьма принципиальной проблемой. Основными направлениями формирования опыта самообразовательной деятельности человека являются: 11 - формирование потребности самостоятельно приобретать знания, умения как средства удовлетворения своих личных интересов и решения проблем общества; - усвоение обобщённых знаний и умений, необходимых для выполнения приоритетных видов человеческой деятельности; - овладение современными методами и средствами использования информации (книги, автоматизированные и компьютерные комплексы); - освоение умений рационально организовать (спланировать, реализовать, а затем оценивать и корректировать) траекторию своей познавательной деятельности. Самообразование следует рассматривать и как основное направление профессионального роста (мастерства), и как важнейшее средство цивилизованного обеспечения конкурентоспособного специалиста на рынке труда. К задачам самообразования можно отнести следующие: - знакомство с содержанием профессиональной деятельности; - углублённое знакомство с материалом всех учебных дисциплин, особенно дисциплин профессионального цикла; - воспитание качеств, характеризующих специалиста по выбранной профессии; - стремление познакомиться с проблемами производства; - углублённое формирование системы умений, связанных с профессиональной деятельностью. 1.2. Самостоятельность Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Человек как личность всегда самостоятельно прокладывает свой уникальный индивидуальный путь. Быть самостоятельным – это значит «стоять самому, делать что- либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению». В этом смысле самостоятельность может быть понята как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в той или иной области социальной практики. В зависимости от области и уровня проявления самостоятельности судят о степени соответствующей зрелости человека: гражданской, социальной, политической, нравственной, умственной, профессиональной и т.д. 12 Самостоятельность является одним из ведущих качеств личности, выражающимся в умении ставить перед собой определённые цели, добиваться их достижения собственными силами. Иногда самостоятельность рассматривают как ответственное отношение человека к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях, принимать нетрадиционные решения. Иногда термин «самостоятельный» трактуется как «решительный, обладающий собственной инициативой; совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи». В «Большом толковом психологическом словаре» понятие «самостоятельность» трактуется в двух значениях: 1) самостоятельность вообще – характеристика любой системы, когда в её отдельных частях проявляется или отражается модель всеобщей совместимости всех её компонентов; 2) в более широком смысле самостоятельность – это модель поведения человека, отражающая эту характеристику. Этот термин имеет тенденцию использоваться дополнительным предположением, что проявляющаяся самостоятельность определяется скорее внутренними факторами психологической природы, чем внешними факторами окружения. В «Словаре практического психолога» (Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко) самостоятельность истолковывается как «обобщённое свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение». При этом поясняется, что «самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли». Это связь двусторонняя: с одной стороны «развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов – необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий»; с другой – «складывающиеся в ходе самостоятельной деятельности суждения и действия укрепляют и формируют способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям». Самостоятельность проявляется в умении не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на основе своих взглядов и убеждений. Самостоятельность проявляется в действиях, совершаемых в силу твёрдого убеждения в правильности своего поведения. Самостоятельность – это и способность принять на себя ответственность за целеполагание, за принятое решение, за 13 выполнение и коррекцию решаемых задач, вопросов и проблем по нескольким эффективным вариантам действий. По мнению С.Л. Рубинштейна, «человек осознает свою самостоятельность, свою обособленность от окружения лишь через свои отношения с окружающими его людьми…». И далее: «Самостоятельность субъекта никак не исчерпывается способностью выполнять те или иные задания. Она включает более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает способность самостоятельно мыслить и связано с выработкой цельного мировоззрения». Современная практика свидетельствует, что при приёме на работу, при отборе кадров, работодателей интересует не только наличие у претендента на должность документа об образовании, но и его готовность немедленно, без чьей-либо помощи приступить к выполнению функциональных обязанностей, в полном объёме включиться в производственный процесс. Такая способность и готовность действовать самостоятельно и ответственно расценивается как важнейшее и весьма ценное качество работника, поскольку свидетельствует, что приобретённые ранее знания и умения он может свободно применить в новых условиях, в реальной специфической профессиональной ситуации. 1.3. Самостоятельная работа студента в вузе Прежде всего, необходимо определиться в том, что такое самостоятельная работа студентов. В широком смысле - это совокупность всей самостоятельной деятельности студентов, как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствие. На усвоение той или иной учебной дисциплины в учебном плане выделяется определённое количество часов. Однако не все эти часы являются аудиторными. Значительная часть часов отводится на самостоятельную работу. Для очной формы обучения, это, как правило, 60 процентов, для заочной – до 80 и более процентов от всего количества часов, отводимых на изучение той или иной учебной дисциплины. Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является его существенной частью. Это 14 планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов предназначена не только для овладения той или иной дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности брать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из проблемной (кризисной) ситуации и т.д. Преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов. Студент сам осуществляет познание. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. В высших учебных заведениях существуют различные виды и формы самостоятельной работы студентов. К видам самостоятельной работы относятся: самостоятельная учебная работа и самостоятельная научная работа. Рассмотрим основныеформы самостоятельной учебной работы. 1. Подготовка к лекциям и работа над конспектом лекции. Лекции – основной источник информации по многим предметам, позволяющий не только изучить материал, но и получить представление о наличии других источников, сопоставить разные взгляды на основные проблемы данного курса. Лекции предоставляют возможность «интерактивного» обучения, когда есть возможность задавать преподавателю вопросы и получать на них ответы. Поэтому имеет смысл находить время для хотя бы беглого просмотра информации по материалу лекций (учебники, справочники и пр.) и непонятные, а также дискуссионные моменты обсуждать с преподавателем, другими студентами. 2. Подготовка к практическому занятию. Производится, как правило, с использованием методических пособий, состоит в теоретической подготовке (особенно это характерно для семинаров) и выполнении практических заданий (решение задач, ответы на вопросы и т.д.). Существует ряд форм практических занятий: - семинар (с разбором теоретических вопросов в рамках какой- либо темы); - практикум по освоению тех или иных навыков, методик; - коллоквиум (семинар но итогам изучения нескольких родственных тем); 15 - лабораторные занятия с оборудованием (иногда с постановкой опытов). Подготовка к семинарскому занятию производится по правилам выполнения задания практической работы, обычно по определённому вопросу и более или менее узкому кругу литературы (часто всего два- три учебных пособия). 3. Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической литературы, другой дополнительной литературы. Этот вид самостоятельной работы студентов особенно важен в том случае, когда изучаемый предмет содержит много неоднозначно трактуемых вопросов, проблем. Тогда преподаватель заведомо не может успеть изложить различные точки зрения, и студент должен ознакомиться с ними по имеющейся литературе. Кроме того, рабочая программа предметов предполагает рассмотрение некоторых относительно несложных тем только во время самостоятельных занятий. 4. Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендо– ванной литературы. 5. Самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов. 6. Консультации (в т.ч. индивидуальные) по сложным, непонятным вопросам лекций, семинаров. 7. Подготовка к зачёту. Данная форма самостоятельной учебной работы может быть весьма разнообразной по своей сути, так как сам зачёт бывает различным. Он проводится по итогам семестра перед экзаменационной сессией в письменной или устной форме, причём преподаватель может включать в него вопросы как практических занятий, так и лекционных (что особенно уместно, когда по данному предмету не сдаётся экзамен). Главное отличие зачета от экзамена – не четырех-, а двухбалльная система оценки («зачтено» - «не зачтено»), что делает его получение несколько более простым делом. С другой стороны, порой процедура его сдачи достаточно сложна, а иногда применяется и четырехбалльная система оценки (так называемый, дифференцированный зачёт). Таким образом, для сдачи зачета необходимо, прежде всего, выполнить все требования преподавателя, что предполагает знание этих требований. Нужно как можно раньше выяснить, какие вопросы предстоит готовить и каковы правила самой процедуры (учитывается ли посещаемость, надо ли пропущенные занятия отрабатывать, а если надо, то каким образом и т.д.). Практика показывает, что хорошее посещение занятий является почти полной гарантией получения зачёта, так как тогда можно быть в курсе всех требований преподавателя. И, напротив, большое 16 количество пропусков может осложнить жизнь даже сильному студенту. Кроме того, необходимо учитывать, что проблемы могут появиться при распространённом подходе студента к практическим занятиям, когда многие работают первые месяцы вполсилы, накапливая задолженности по выполнению рефератов, практических заданий, конспектов и пр., а перед сессией пытаются всё это сделать за одну неделю. Следует распределять силы равномерно по всей дистанции семестра, и тогда зачетная неделя перед сессией будет не самой напряжённой, а самой разгрузочной. 8. Подготовка к экзамену. Это один из самых ответственных видов самостоятельной учебной работы, и в то же время предоставляет возможность сэкономить большое количество времени в период сессии, если эту подготовку начинать заблаговременно. Одно из главных правил – представлять себе общую логику предмета, что достигается проработкой планов лекций, составлением опорных конспектов, схем, таблиц и пр. Фактически основной вид подготовки к экзамену – «свёртывание» большого объёма информации в компактный вид, а также тренировка в её «развертывании» (примеры к теории, выведение одних закономерностей из других и т.д.). Владение этими технологиями обеспечивает, пожалуй, более половины успеха. Тем более что преподаватель обычно замечает в течение семестра целенаправленную подготовку такого студента и может поощрить его тем или иным способом. Надо также правильно распределить силы, не только готовясь к самому экзамену, но и позаботившись о допуске к нему (часто это хорошее посещение занятий, выполнение в назначенный срок практических заданий, активность на семинарах). Наконец, необходимо выяснить условия проведения самого экзаменационного испытания, использовав для этой цели прежде всего консультацию (хотя преподаватель обычно касается этой темы заранее): количество и характер вопросов, форма проведения (устно или письменно), возможность использовать при подготовке различные материалы и пособия (таблицы, схемы, тетради для практических занятий, методические рекомендации, программа курса и т.д.). Самостоятельная деятельность студента не исчерпывается учебной работой. Не менее важной является для студента и самостоятельная научная работа. К основным формам самостоятельной научной работы студентов относятся: 1. Написание реферата. 17 2. Подготовка доклада к конференции. Часто студенты для выступлений на научных и научно-практических конференциях используют материалы курсовых работ. Это вполне оправдано, но тогда возникают два вопроса. Во-первых, как обеспечить этим материалам качество научного доклада, который должен отражать определённую проблему, иметь новизну и актуальность? Во-вторых, как быть первокурсникам, ещё не защитившим ни одной курсовой работы? Видимо, каждый студент должен определиться с первой научной темой уже в первые месяцы учёбы, что позволит расширить круг интересов, приобрести важные навыки исследователя. 3. Участие в научно-исследовательской работе студентов (НИРС). 4. Подготовка презентаций. 5. Выполнение курсовой работы. Это сопряжено с изучением какого-либо актуального вопроса в рамках предметов основной специальности (или на стыке разных дисциплин), зачастую имеющего и научную ценность. Многие студенты, выбирая тему работы (а также научного руководителя), уже на младших курсах держат в уме будущую дипломную работу. Именно такая ситуация позволяет наиболее тщательно подготовить материал и в течение всех лет обучения специализироваться на определённой проблематике. В этом случае, как правило, результатом является высокий уровень выполнения дипломной работы; 6. Выполнение выпускной квалификационной работы. Это наиболее сложный вид самостоятельной научной работы студентов, венчающий процесс обучения в вузе. Для неё, как правило, отводится специальный период (несколько недель), но, как уже говорилось, намного лучше собирать материал в течение всех лет обучения, на четвёртом курсе занимаясь выводами и оформлением. Таким образом, все виды самостоятельной работы студентов взаимосвязаны и взаимообусловлены, ведущее место занимает учебная самостоятельная деятельность. Уровни самостоятельной работы студентов Необходимо отметить, что самостоятельная работа школьника и студента существенно различаются, - как по уровню самостоятель– ности, так и по видам и методам работы. Организация самостоятельной работы различается и у студентов разных курсов. По степени трудности можно различить три уровня 18 организации самостоятельной работы студентов: студентов- первокурсников; студентов средних курсов (2 и 3 курсы) и студентов- выпускников. Если говорить о первокурсниках, то для них наиболее сложным в организации самостоятельной работы является адаптация к вузовской системе обучения. Начинающему студенту приходится преодолевать значительные трудности, проявляя при этом такие черты характера, которых не хватало в полной мере в старших классах школы, – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативу, умение владеть собой и др. Значительная часть студентов видит себя в привычной для средней школы пассивной роли, а не в активной роли студента высшего учебного заведения. Для студента вуза образование, кроме всего прочего, выступает как потребность, которую необходимо удовлетворить и в решении этой задачи ему приходится сталкиваться с целым рядом проблем, одной из которых является дидактический барьер. При этом операционными барьерами оказываются: отсутствие умения конспектирования лекций, навыков скорописи; неумение готовиться к семинарским занятиям; отсутствие опыта работы на практических, лабораторных занятиях, проводимых в высшей школе; неумение ориентироваться в рекомендуемой литературе; отсутствие опыта изучения монографий, другой научной литературы; отсутствие опыта и навыков библиографического и информационно-эвристического поиска. Результаты исследования, проведенного среди студентов первого-второго курсов в ряде вузов страны, показали, что все опрошенные преподаватели вузов и большинство студентов считают, что школа в основном даёт необходимые знания, умения и навыки, необходимые для решения учебных задач. Но при этом они назвали конкретные недостатки, причины отсева студентов: отличные от школы содержание, формы и методы учёбы в вузе; более серьёзные требования к качеству знаний; необходимость проявления самостоятельности; умение перерабатывать большой объём информации. 19 Как показал анализ исследований, на первых курсах в числе причин низкой успеваемости и большого отсева (в основном из-за неуспеваемости): - неумение первокурсников самостоятельно организовать свой учебный труд в новых для них условиях; - различные влияния мотивационных и интеллектуальных факторов; - нарушение студентами режима сна, питания, отдыха, авралы во время сессий; - недостаточная помощь и руководство самостоятельной работой первокурсников со стороны преподавателей; - слабый контроль деканатов. Наибольшие трудности у студентов вызывает неумение рационально распределять своё время, причём девушки отмечают у себя отсутствие навыков самообразования и самоуправления деятельностью. Это обстоятельство весьма существенно для студентов-психологов, где девушки составляют большинство. Организация преподавателями самостоятельной работы первокурсника с первых шагов его обучения в вузе сводится к тому, чтобы: 1) научить его правильно слушать и записывать лекции, осмысленно воспринимать их; 2) научить его самостоятельной работе на практических и лабораторных занятиях; 3) совершенствовать навыки работы с книгой; 4) научить правильно конспектировать литературу, готовить рефераты, выступать с докладами. И др. Не менее сложной по объему, содержанию и характеру является самостоятельная работа студентов второго - третьего курсов. На данном этапе они только учатся готовить тезисы своих выступлений по исследуемой проблеме, доклады к конференциям по прослушанным академическим курсам, вузовским и региональным научным конференциям. Здесь же они начинают готовить курсовые работы, в ходе практики (учебной и производственной) выполняют элементарную опытную работу. Что касается уровня самостоятельной работы на заключительном – четвёртом курсе, то важнейшей его характеристикой является выполнение научно-исследовательской работы. Её итогом становится выпускная квалификационная работа, подготовка которой требует от студента владения навыками работы 20 по специальности, умение находить необходимую литературу, быстро в ней ориентироваться и т.д. Особое значение самостоятельная работа приобретает для студентов, обучающихся на заочной форме обучения. Для них самостоятельная работа – основная форма обучения. Незначительное количество часов, отводимых на аудиторную работу (установочные лекции, консультации и т.п.), зачастую отсутствие практических занятий в период сессии, большее, чем у студентов очной формы обучения, количество контрольных и других письменных работ – всё это влечёт за собой необходимость многие учебные задачи решать исключительно самостоятельно. Ситуация усложняется и тем, что у студентов-заочников далеко не всегда (и далеко не у всех) есть возможность проконсультироваться с преподавателями при подготовке к зачётам, экзаменам, при выполнении различного рода письменных работ, тестовых заданий и пр. Вопросы для самоконтроля 1. Чем отличаются и каким образом взаимосвязаны образование и самообразование? 2. Что может выступать в качестве мотивов к самообразованию? 3. Что значит быть способным и готовым к самообразованию? 4. Каковы основные направления формирования опыта самообразовательной деятельности? 5. Что значит быть самостоятельным? 6. Что включает в себя и для чего предназначена самостоятельная работа студентов в вузе? 7. Назовите формы самостоятельной учебной работы. 8. Какие вы знаете основные формы самостоятельной научной работы студентов? 9. Какие существуют уровни самостоятельной работы студентов? План семинара Доклад: «Готовность к самообразованию, самосовершенствованию». 1. Самообразование: мотивы, интересы. Готовность к самосовершенствованию. 21 2. Основные направления формирования опыта самообразовательной деятельности. Задачи самообразования. 3. Самовоспитание и его роль в организации самообразования. 4. Понятие самостоятельности. Самостоятельность как одно из ведущих качеств личности студента. 5. Самостоятельная работа студентов в вузе: сущность и предназначение. 6. Формы самостоятельной учебной работы. 7. Основные формы самостоятельной научной работы. 8. Уровни самостоятельной работы студентов. Задание на самостоятельную работу: написать эссе на тему «Как я предполагаю организовать свою самостоятельную работу, обучаясь в университете». Литература 1. Жукова Е.Д. Технология организации и реализации самостоятельной работы студентов: рабочая тетрадь. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. – 32 с. 2. Илюшечкин В.И. Учись учиться в вузе / В.И. Илюшечкин, В.Т. Сосновский. – Армавир, 1988. 3. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970. 4. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М. , 1998. – С. 186-195. 5. Лежнева Н.В. Самостоятельная работа студентов на начальной стадии их обучения в вузе / Н.В. Лежнева, С.А. Караваева // Личностно ориентированное профессиональное образование. – Екатеринбург, 2001. Ч. 2. 22 |