Самообразовательной деятельности
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Тема 2. ЛЕКЦИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА Лекция как специфический метод обучения и её место в организации учебного процесса. Техника конспектирования лекции. Организация конспекта. Рекомендации по эффективной работе на лекции. Доработка конспекта лекции. Роль памяти и внимания при работе на лекции 2.1. Лекция как специфический метод обучения и её место в организации учебного процесса Как уже отмечалось, в вузе функционируют разнообразные организационные формы обучения: лекции, практические занятия и их разновидности – семинары, лабораторные занятия, практикумы, коллоквиум, самостоятельная работа студентов, различные виды практики. В дидактике эти формы трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения определённых дидактических задач. В то же время, лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа выступают как организационные формы обучения, так как являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателей. Процесс обучения сопровождается и завершается различными формами контроля. Лекция является ведущей организационной формой и методом обучения на протяжении всей истории высшей школы с момента её зарождения до наших дней. С неё начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, именно лекция закладывает основу научных знаний. Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего самостоятельного усвоения студентами учебного материала. Следует учесть, что ни одна лекция не ставит перед собой цель полностью раскрыть ту или иную тему. Поэтому не стоит ожидать от преподавателя исчерпывающего изложения всего, что известно науке по той или иной проблеме. Назначение лекции – подготовка студентов к самостоятельной работе с литературой. Конечно, можно было бы сказать, что вместо лекции тот или иной материал можно прочитать в литературе. Однако следует учесть эмоциональное воздействие, обеспечиваемое преподавателем во 23 время изложения лекции, а также оценку преподавателем, в том числе и критическую различных научных положений, теорий, концепций, высказывание собственной точки зрения. Лекция позволяет отследить логику развития знания. На лекции у студента есть возможность что- то уточнить, задать вопросы преподавателю. История образования свидетельствует, что одно время у лекции были и противники. Так в 1930-е гг. в некоторых вузах нашей страны в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Однако такой эксперимент себя не оправдал, резко снизился уровень знаний у студентов. Опыт показывает, что отказ от лекций снижает уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. В учебном процессе иногда складываются ситуации, когда лекционная форма не может быть заменена никакой другой: - при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам, лекция – основной источник информации (особенно это относится к авторским курсам преподавателей или авторов собственных научных концепций); - новый учебный материал по конкретной теме не нашел ещё отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели; - отдельные темы курса, разделы учебников особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором; - по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции. Лекция необходима для их объективного освещения; - лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие преподавателя. Особое место в учебном процессе занимает так называемая проблемная лекция. Она предполагает создание проблемной ситуации (ситуации затруднения), когда студент не получает знание в готовом виде, а участвует в его добывании вместе с преподавателем. Преподаватель ставит проблемные вопросы, по своей сложности превосходящие уровень подготовки, имеющийся у студентов. На такой лекции осуществляется процесс поисковой, исследовательской деятельности, или, по крайней мере, сближение с этим процессом. При этом студенту не следует бояться отвечать на вопросы, бояться ошибок в решении задач повышенной трудности, не следует бояться дискуссии, авторитета преподавателя, или точек зрения других студентов. 24 2.2. Техника конспектирования лекции Текст учебной двухчасовой лекции обычно представляет собой информацию, содержащуюся на 20-23 страницах печатного текста. За время лекции студент, обладающий хорошо сформированными навыками письма, сможет написать лишь не более 5-6 страниц. Нужно научиться конспектировать так, чтобы на этих страницах умещалась вся основная информация, сообщаемая преподавателем во время занятия. Есть два возможных пути решения этой задачи. Первый – увеличение скорости письма. Обычно студенты успевают записать в минуту 20-30 слов. Чтобы писать быстрее, нужно, прежде всего, устранить имеющиеся отклонения от нормы, например, крупный почерк (нормальным считается почерк, в котором высота прописной буквы не более 3 мм), излишние «завитушки» в буквах и пр. За счёт скорости письма можно добиться некоторого увеличения объёма конспектируемой информации, но при этом ухудшается каллиграфия, правильность написания букв и слов, поэтому конспект, написанный таким образом, будет нуждаться в последующей расшифровке. Другой, более эффективный путь – улучшение техники конспектирования. Конспектирование лекции – это свёртывание текста, в процессе которого не просто отбрасывается ненужная (маловажная) информация, но сохраняется, переосмысливается, свёртывается всё то, что позволяет через определённый промежуток времени автору конспекта развернуть до необходимых рамок конспектируемый текст без существенной потери информации. При этом используются сокращения слов, аббревиатуры, опорные символы, ключевые слова, формулировки отдельных положений, формулы, таблицы, схемы, позволяющие развернуть содержание конспектируемого текста. Конспект – это индивидуальный труд, поскольку у каждого автора вырабатывается своя собственная система оформления конспекта, сокращения слов и т.д. Вот один из примеров конспективной записи текста. Исходный текст лекции. Существуют различные основания для классификации видов памяти. Одним из таких оснований является длительность сохранения информации. По этому основанию разделяются следующие виды памяти: 25 мгновенная, кратковременная, долговременная, оперативная и генетическая. По участию воли в мнемических процессах память подразделяется на произвольную и непроизвольную. Запись в конспекте: Могут быть и другие методы ведения записей. Скоростное конспектирование лекций достигается исполь– зованием определённых способов и специальных приёмов записи информации. В основе формирования индивидуальной техники скоростного конспектирования лежит ряд принципов: 1. Конспект – это не дословная запись текста лекции, а запись смысла, сути учебной информации. 2. Конспект – это записка самому себе, а не произвольному читателю, поэтому записи в нём могут быть понятны только автору. 3. Конспект пишется для последующего чтения, значит, форму записи следует сделать такой, чтобы её можно было легко и быстро прочитать спустя некоторое время. 4. Конспект должен облегчать понимание и запоминание учебной информации. 2.3. Организация конспекта лекции Часто возникающий вопрос: где лучше писать лекции в тетради, или на отдельных листах? Наиболее удачный вариант - большие тетради с форматом страницы А 4. Страницы желательно пронумеровать, в конце тетради «накапливать» содержание с указанием, какая тема с какой страницы начинается. Виды памяти по продолжительности хранения Мгновенная Кратковременная Долговременная Оперативная Виды памяти по участию воли в процессах Непроизвольная Произвольная 26 В такой, да и в другой тетради (или на отдельных листах) страница делится на две зоны. Первая - слева 4 см (или 1/3 страницы) – информационно-справочная зона. Вторая зона – основное поле страницы. Может быть и другой вариант: записи ведутся, например, на левой странице разворота тетради, а правая остаётся в качестве информационно-справочной зоны. В такой зоне рекомендуется записывать возникающие вопросы, чтобы потом не забыть их задать в конце лекции, новые термины и понятия и их краткое значение. Здесь же можно ставить знаки акцентирования положений конспекта. Например: NB – (обрати внимание) важно; ! – внимание, ? – задать вопрос, уточнить; & - не понятно; ^ - противоречие; !! - очень важно; P - проверить; R - запомнить; C - скопировать; Y – посмотреть, уточнить в учебнике; ZB - пример (например) и т.п. Нередко преподаватели используют наглядные материалы - таблицы, схемы, графики и др., рисуя на доске, или пользуясь мультимедийной аппаратурой. В этом случае можно и нужно перенести таблицу или её фрагменты в свой конспект. Иногда бывает нелишне сопроводить таблицу или иной рисунок всевозможными пометками, стрелками, примечаниями, уточнениями и т.п. Одна такая «разрисованная» таблица может сполна заменить несколько страниц текста. Не следует писать лекцию «сплошным текстом», так как его очень трудно читать и, следовательно, воспринимать. При этом не стоит забывать о приёмах пространственной записи: абзацы; выделение отдельной строки; отступы разной величины от начала строки; использование заглавных и печатных букв, различных подчеркиваний и иных выделений слов, словосочетаний и целых предложений. Облегчает чтение и запоминание деталей цветовой элемент в записи. Различным цветом выделяются части записи, которые имеют разную значимость. Но следует помнить, что не стоит употреблять много цветов, а также и то, что это отнимает время (достать другую ручку, тот или иной цветной карандаш или фломастер и т.п.). Одним из эффективных способов увеличения скорости записи информации является сокращение слов. Для этого можно использовать различные приёмы. Существует большое количество их вариантов, важно, чтобы они были понятны студенту даже через длительное время. К наиболее часто встречающимся можно отнести следующие: 1. Запись слова по первому и последнему слогам с использованием дефиса, например: ун-т (университет); лит-ра 27 (литература); общ-во (общество); гос-во (государство); соц-ный (социальный) и т.п. 2. Словосочетания, которые часто встречаются в тексте лекции, можно записывать начальными буквами, т.е. аббревиатурой. Например, ЦНС (центральная нервная система) или НС (нервная система); ВНД (высшая нервная деятельность); ВПФ (высшие психические функции); ПС (психические состояния); ТЛ (теория личности); МП (мнемический процесс) и др. 3. Запись некоторых слов на иностранном языке. Важно, чтобы на иностранном языке слово было короче, чем на русском. Например, «if» – если, «some» - некоторые. Используются общепринятые в иностранных языках сокращения: NB – лат. «хорошо заметь» - отметка, служащая для того, чтобы обратить внимание на какую-либо часть текста, bis – лат. «дважды» - повторить и т.д. 4. Использование условных обозначений, принятых в других науках, например, в математике: «<» - меньше, «>» - больше, «t» – температура (или время), «=» - равно, «+» - прибавить, «-» - вычесть, «!» – обратить внимание, «?» – вызывает сомнения, «∑» – сумма, «1/2» – половина и др. В психологических дисциплинах иногда применяется греческая буква Ψ, применяемая для обозначения слова «психология». 5. Могут применяться индивидуальные сокращения, которые могут быть понятны лишь самому автору конспекта. Лучше всего разработать собственную систему сокращений и обозначать ими во всех записях одни и те же слова. Например, если какой-либо термин часто встречается не только в психологии, но и в других дисциплинах (история, философия, социология, культурология и др.) можно придумать систему, в которой каждая буква обозначает определённое слово, термин. Обычно такая система сокращений создаётся далеко не сразу, постепенно. Самым сложным, и в то же время наиболее эффективным приёмом записи лекции является переработка фразы, то есть переформулировка того, что говорит преподаватель. Здесь важно уловить суть - самое главное. Во время лекции главная задача студента состоит в том, чтобы осмысленно воспринимать материал и стремиться к его усвоению. Для этого необходима высокая внимательность, проявление мыслительной активности, волевых усилий. Для поддержания произвольного внимания и активного мышления нужно записывать план лекции и в ходе лекции постараться найти ответы на 28 поставленные в плане вопросы, то есть мысленно вычленить важнейшие смысловые положения лекции. Условно можно назвать шесть «ключей» к успешному конспектированию: записывать; сокращать; структурировать; излагать; отображать; просматривать. При конспектировании лекций рекомендуется придерживаться следующих основных правил. 1. Не начинайте записывать предложение с первых слов преподавателя. Сначала выслушайте всё предложение, ухватите мысль в целом, держите её в уме, пока не запишете полностью. То есть слушать нужно не отдельные слова, а целые мысли. 2. Приступайте к записи в тот момент, когда преподаватель, заканчивая изложение одной мысли, начинает её комментировать. 3. Не нужно записывать лекцию дословно, записывайте кратко, своими словами и только самое важное. Дословная запись лекции очень часто превращается в чисто механический процесс. 4. Схемы, таблицы и т.п. следует заносить полностью и точно. 5. Дословно записывать только определения, цитаты (если это подчеркивает преподаватель) и выводы. 6. Если преподаватель сослался на источник, на конкретного автора, его нужно обязательно зафиксировать. 7. Полезно после конспекта лекции оставить пустой лист для дополнительных записей по теме. 8. Каждый предмет ведите в отдельной тетради. Все эти приёмы помогут конспектировать лекцию в два-три раза быстрее обычного. В последнее время встречаются случаи, когда студент ведёт конспект лекций, пользуясь ноутбуком. С одной стороны здесь есть свои преимущества. Если студент владеет достаточными навыками набора текстов, если при этом не отвлекается и не отвлекает рядом сидящих студентов на иную информацию, имеющуюся в ноутбуке, то такой вариант ведения конспекта вполне приемлем. Однако, с другой стороны, не все могут достаточно быстро и правильно переносить в такой электронный конспект лекции таблицы, рисунки, графики, диаграммы и иные иллюстрации, которыми преподаватель сопровождает лекцию. Пользование диктофоном на лекции также допускается. Чаще всего к этому методу прибегают студенты с ограниченными возможностями. Однако при этом желательно согласование с преподавателем. 29 2.4. Рекомендации по эффективной работе на лекции Работа на лекции - это сложный процесс, который включает в себятакие элементы как слушание, осмысление и собственно конспектирование. Какие рекомендации студенту следует знать и учитывать для того, чтобы работа на лекции была эффективной? 1. Прежде всего необходимо внутренне настроиться на предстоящую работу. Студенту необходимо быть готовым к лекции и её записи ещё до прихода преподавателя в аудиторию, так как именно в первую минуту объявляется тема, формулируется основная цель, даётся перечень вопросов, которые будут рассматриваться на лекции. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется. 2. Нужно и внешне сосредоточиться на предстоящей работе - подготовить рабочее место для конспектирования: убрать всё лишнее (телефон, наушники, зеркало, тетради по другим предметам и т.д.), приготовить тетрадь, ручку, 2-3 цветных карандаша, линейку. 3. Не рекомендуется пользоваться тяжёлыми ручками (увеличение веса даже на 1г усиливает утомление) и ручками, которые плохо пишут, требуют физических усилий (нажимов). Для конспектирования лекции лучше иметь не менее двух ручек. 4. Необходимо занять нужную рабочую позу: сесть ровно за столом и смотреть в лицо преподавателя. Сидеть прямо (не развалившись, не ссутулившись), если у сидения есть спинка, опереться на неё (иначе спина быстро устает). Следует следить, чтобы ноги опирались всей ступнёй на пол или на подножку стола (специальную подставку для ног). Желательно, чтобы расстояние от глаз до поверхности стола было 35см, между грудью и столом расстояние должно быть равно ширине ладони. 5. Нельзя позволять себе отвлекаться от начатой работы. Наиболее трудно сохранять внимание в самом начале работы, поскольку вы в неё ещё не втянулись. Для этого требуется проявить немалую силу воли. Тем более, когда работа почему-то не по душе. Если вы знаете (чувствуете) что вам предстоит неинтересное занятие (или неинтересная тема), чтобы избавиться от неприятного чувства, надо скорее приняться за дело и хотя бы минут десять не отвлекаться. 6. Составляя конспект лекции, необходимо между строчками оставлять значительный интервал. Это связано с тем, что иногда возникает необходимость вписать в первоначальный текст лекции одну или несколько строчек, имеющих принципиальное значение и 30 почерпнутых из других источников. Расстояние между строчками необходимо также и для подчеркивания слов или целых групп слов. 7. Не просить преподавателя повторить сказанное, если не успели записать (если только преподаватель сам разрешает это делать). Лучше оставить место, потом у кого-то переписать пропущенное. 8. Время перерыва проводить с пользой – не оставаться в аудитории, больше двигаться, отвлечься от учебных дел беседой с друзьями, побывать (если есть такая возможность) на свежем воздухе, послушать негромкую, успокаивающую музыку. 9. В случае усталости можно выполнить на лекции или во время перерыва несколько упражнений для кисти рук. А. Упражнение на независимость движений пальцев: положите свободно руку на стол, округлите пальцы и поставьте их так, чтобы кончики пальцев свободно касались стола. Затем попробуйте каждым пальцем несколько раз постучать по столу. При этом следите, чтобы остальные пальцы не двигались и не напрягались. Мышцы рук должны тоже оставаться свободными. Б. Упражнение на развитие круговых вращательных движений пальцев: большим пальцем сделайте несколько круговых движений по часовой стрелке и обратно по подушечкам остальных пальцев, начиная с указательного. Большое затруднение вы встретите при движении по подушечке мизинца. Пусть это вас не огорчает, постепенно вы научитесь производить подобное движение легко и свободно. В. Во время перерыва можно сделать упражнение на расслабление мышц рук: встаньте, поднимите вытянутые руки вверх. Затем расслабьте мышцы пальцев. При этом они должны повиснуть в свободном состоянии. После этого расслабьте мышцы кистей рук, они тоже должны повиснуть. Необходимо следить, чтобы сами руки при этом были напряжённо вытянуты вверх. Следом за кистями рук освобождаются предплечья, они должны упасть до уровня плеч. Затем освобождаются все руки и падают свободно вниз. В ходе лекции у студентов нередко появляется желание что-то уточнить, лучше уяснить сказанное – задать преподавателю вопрос. Есть два наиболее распространённых варианта обращения с вопросом к преподавателю и оба они, как правило, оговариваются самим преподавателем. Либо преподаватель разрешает студентам задавать вопросы по ходу лекции, либо предлагает вопросы записывать и задавать их в конце лекции. В последнем случае предполагается, что в конце лекции преподаватель для этого специально оставляет несколько минут. Второй вариант, как правило, предпочтительнее. Дело в том, что нередко, задавая вопросы в ходе лекции, студенты несколько «забегают» вперёд, то есть, в дальнейшем при изложении 31 материала на лекции преподаватель как раз и поясняет или раскрывает то, положение, которое вызвало вопрос студента. 2.5. Доработка конспекта лекции Многие студенты неплохо конспектируют лекции, но до самых экзаменов не заглядывают в них, совершая тем самым большую ошибку. Слушание и конспектирование лекции представляет собой лишь первый шаг в усвоении материала. Чтобы добиться более глубокого понимания, необходима дальнейшая работа. Над конспектами лекций надо систематически работать: перечитывать их, выправлять текст, делать дополнения. Лекцию необходимо прочитать – либо сразу после её прослушивания (дома, по окончании занятий), либо перед следующей лекцией по этому предмету, поскольку занятия по данной дисциплине были, допустим, два-три дня назад, или неделю назад, поэтому многое уже забылось и чтобы «включиться» в новое знание, в новую информацию по данному предмету желательно повторить то, о чём шла речь на предыдущем занятии. Что необходимо сделать в процессе доработки конспекта лекции: - прочитать свои записи и попытаться по ним восстановить всю лекцию; - исправить описки, расшифровать вынужденные сокращения (не постоянные), заполнить пропущенные места; - прочитать материал по учебнику, или иному источнику, указанному преподавателем, сравнить с записью, исправить и дописать необходимое; - выделить опорные пункты, отметить их на полях, если нужно пронумеровать, главное выделить и т.д. Выделить некоторые формулировки, выводы. Восприятию лекционного материала, установлению контакта с преподавателем нередко препятствуют далеко не самые лучшие привычки некоторых студентов: - повышенное внимание к недостаткам в наружности, речи преподавателя, его манерам, стилю изложения; - привычка слушать преподавателя, не глядя на него (хорошие ораторы подкрепляют свою речь выразительными жестами и богатой мимикой); 32 - повышенная восприимчивость к незначительным отвлекающим моментам (шарканье ногами, кашель в аудитории и т. д.); - поспешная оценка темы и вывод о том, что в лекции не будет ничего нового или ценного, преждевременное заключение о том, что лекция не заслуживают внимания; - отрицательная эмоциональная реакция на всякое противоречие (в том числе и необходимое) в ходе рассуждений преподавателя; - показное внимание в случаях, когда на самом деле голова занята другими заботами; - привычка опаздывать. Это приводит к отвлечению преподавателя от работы, отвлечению внимания студентов (проход к месту за столом, суета, связанная с доставанием письменных принадлежностей), приветствия друзей, обмен мнениями и пр. 2.6. Роль памяти и внимания во время лекции При конспектировании лекции следует эффективно задействовать резервы своей памяти. Для этого необходимо учесть, что в зависимости от содержания запоминаемого материала память бывает двух видов: образная (запоминание того, что мы видим, слышим, ощущаем) и смысловая – запоминание мыслей, рассуждений, значения слов и условных знаков (математических и т.п.). В зависимости от используемых органов чувств память подразделяется на зрительную, слуховую, двигательную. Используйте в полной мере ту, которая, как вы считаете, у вас развита лучше. Однако не следует рассчитывать на то, что какой-то материал (пусть даже показавшийся вам интересным) сам собой запомнится и его не надо записывать. Опыт показывает, что это далеко не так. Лучше хотя бы кратко, конспективно (знаками, рисунками и др.), но сделать пометку в конспекте. В обычной жизни действует память непроизвольная: мы многое запоминаем не специально, не ставя перед собой задачи что-то запомнить, не прилагая волевых усилий со своей стороны. Но для учёбы часто нужна память произвольная, которая действует лишь тогда, когда студент преднамеренно, усилием воли стремится что-то запомнить. Запоминание будет намного лучше, если изучаемый материал понят, а не механически заучен. 33 Теперь, что касается внимания. Знание его психологических особенностей - функций, видов, свойств и других характеристик - позволит максимально задействовать внимание в учебной, в том числе самообразовательной деятельности. Начнем с того, что в жизни и деятельности человека внимание выполняет ряд важнейших функций: - активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы; - способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его потребностями; - обеспечивает избирательную и длительную сосредото– ченность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. В целом, внимание выполняет регулятивную функцию в жизни и деятельности человека. В современной психологии принято выделять несколько основных видов внимания. Прежде всего, следует отметить направленность и сосредоточенность психической деятельности, которые могут носить непроизвольный или произвольный характер. Когда деятельность охватывает нас и мы занимаемся ею без каких- либо волевых усилий, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит непроизвольный характер. Когда же мы знаем, что нам надо выполнить определённую работу, и берёмся за неё в силу поставленной цели и принятого решения, то направленность и сосредоточенность психических процессов носит уже произвольный характер. Поэтому по своему происхождению и способам осуществления (или по активности субъекта) обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Свойство действующих на нас раздражителей, их интенсивность и новизна, эмоциональная окрашенность, связь с интересами и потребностями приводит к тому, что определенные предметы, явления или лица завладевают нашим вниманием и приковывают его на время к себе. Это первичная форма внимания. Такое внимание является непосредственным и непроизвольным продуктом интереса. Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как 34 оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность охватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Однако это очень упрощённое понимание причин возникновения непроизвольного внимания. Обычно здесь действует целый комплекс причин - физических, психофизиологических и психических. Эти причины взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории. Первая группа причин связана с характером внешнего раздражителя. Представьте себе, что вы увлечены каким-то делом и можете не замечать лёгкого шума на улице или в соседней комнате. Но вот внезапно рядом раздаётся громкий стук от упавшей со стола тяжелой вещи. Это невольно привлечёт ваше внимание. Таким образом, всякое достаточно сильное раздражение – громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах – невольно привлекает внимание. При этом наиболее значимую роль играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Например, если мы чем-то увлечены, то не замечаем слабых раздражителей. Это объясняется тем, что их интенсивность недостаточно велика по сравнению с интенсивностью раздражителей, составляющих предмет нашей деятельности. В то же время в других условиях, например, ночью, когда мы отдыхаем, мы можем очень чутко реагировать на всевозможные шорохи, скрипы и др. Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по- разному реагировать на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание на разговор, в котором речь идёт о еде. Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно. Именно поэтому, идя по улице, полицейский обращает внимание на неправильно припаркованную машину, а архитектор или художник – на красоту старинного здания. Редактор легко находит погрешности в тексте книги, которую он просто взял почитать для развлечения, потому что выявление стилистических и прочих ошибок составляет сферу его профессиональных интересов и подкреплено 35 практикой. Психолог обращает внимание на психологические стороны поведения людей, на их эмоциональные, внешне– поведенческие характеристики и т.д. Следовательно, общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания. В качестве четвертой самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определённую эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Например, слушая интересную лекцию, мы полностью сосредоточены на восприятии её содержания и не обращаем внимания на какие-либо отвлекающие раздражители. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным. В отличие от непроизвольного внимания, произвольное – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется. Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотёком, стихийно, под властью извне действующих сил». Различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Дело в том, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное. Непроизвольное внимание обычно обусловлено непосредственным интересом. Произвольное – обычно требуется там, где такой непосредственной заинтересованности нет, и мы сознательным усилием направляем наше внимание в соответствии с задачами, которые перед нами встают, с целями, которые мы себе ставим. Внимание в целом как психический феномен обладает рядом свойств: устойчивостью, концентрированностью, распределением, и объёмом. Рассмотрим некоторые из них. Устойчивость внимания. На лекции она определяется способностью в течение длительного времени сохранять состояние внимания на предмете лекции, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Экспериментальные исследования показали, что внимание первично подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды 36 колебаний внимания по данным ряда исследований равны обычно 2-3 секундам, доходя максимум до 12 секунд. К колебаниям внимания относились, например, колебания сенсорной ясности. Так, часы, которые держат неподвижно на одном и том же расстоянии от испытуемого, кажутся ему, если он их не видит, то приближающимися, то удаляющимися, в силу того, что он то более, то менее явственно слышит их биение. Эти и подобные им случаи колебания сенсорной ясности, очевидно, непосредственно связаны с утомлением и адаптацией органов чувств. Иной характер носят колебания внимания, сказывающиеся при наблюдении многозначных фигур; в них попеременно то одна, то другая часть выступает как фигура: глаз соскальзывает с одного поля на другое. В этом можно убедиться, если посмотреть на рисунок, в котором мы видим поочередно, то вазу, то два профиля. Устойчивость внимания во время восприятия лекции может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями студента, в частности, со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени. Другие – характеризуют психические состояния (возбуждённость, заторможенность и т.п.). Третьи – соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к содержанию лекции, его значимостью для личности). Четвёртые – с внешними обстоятельствами ситуации, в которой читается лекция. Люди со слабой нервной системой или перевозбуждённые могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя физически, так же, как правило, характеризуется неустойчивым вниманием. Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от него, и, напротив, наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в течение длительного периода времени. При обстановке, которая характеризуется отсутствием внешних отвлекающих моментов, внимание будет достаточно устойчивым. В жизни характеристика устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых. Говоря о таком свойстве внимания как концентрированность, отметим, что она проявляется в различиях, которые имеются в степени сосредоточенности внимания на одних объектах и его отвлечении от других. Человек может, например, сосредоточить (сконцентрировать) своё внимание на слушании лекции, составлении 37 конспекта, на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определённой части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. По мнению С.Л. Рубинштейна, «концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая сила или сознательная деятельность». Наряду с этим под концентрированным вниманием часто понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Противоположным качеством концентрированности внимания является рассеянность - неспособность человека сосредоточиться на чём-либо определённом в течение длительного времени. Встречаются два вида рассеянности: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность – это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-то предмете. Иногда её называют «профессорской», так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание учёного может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращённых к нему вопросов, не узнаёт знакомых, отвечает невпопад. Такая рассеянность не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. В этом случае человек с трудом устанавливает и поддерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемо. Причины рассеянного внимания разнообразны. Иногда это общее расстройство нервной системы (неврастения), иногда - болезни носоглотки, затрудняющие поступление воздуха в легкие, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического или умственного утомления или переутомления, тяжелых переживаний. Причиной рассеянного внимания может быть и скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли. Одним из свойств внимания является переключаемость, заключающаяся в способности человека быстро выключатся из одних 38 установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Переключаемость внимания можно понимать как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой. Эта характеристика внимания проявляется в скорости, с которой человек может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причём такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае (непроизвольно) индивид переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором (произвольно) – сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда следует рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению работоспособности нервной системы и организма в целом. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Включение характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нём; отвлечение – тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания. Что представляет собой отвлечение (или отвлекаемость) внимания? Это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью (например, слушанием лекции и составлением конспекта). Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей (внезапно раздавшийся громкий звук, обращение к вам во время лекции соседа по столу и т.п.); при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Больше всего отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс. Поэтому во время лекции должны быть устранены любые факторы, отвлекающие студента от основного дела. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный 39 момент занят человек. Чтобы вы могли внимательно и успешно учиться, следует устранять из жизни отвлекающие от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду, чувство оскорбленного достоинства и пр. К свойствам внимания относится и его распределение. Оно состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. По словам С.Л. Рубинштейна, при распределении внимания речь идет о возможности не одного, а много-, по крайней мере, двухфокального внимания, концентрации его не в одном, а в двух или большем числе фокусов. Это даёт возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Хрестоматийным примером служат феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собой дел. Наполеон, как утверждают, мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных документов. Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабным вниманием несколько партий. Однако, как показывает жизненная практика, человек способен выполнять только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще в конце XIX века основатель экспериментальной психологии В. Вундт показал, что человек не может сосредоточиться на двух одновременно предъявляемых раздражителях. Однако иногда он действительно способен выполнять одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение внимания. Распределение внимания зависит от психологического и физического состояния человека. При утомлении, при выполнении сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается. 40 Распределение внимания изучается в экспериментах, где к выполнению одной задачи добавляют выполнение другой. Об успешном распределении говорят, если дополнительная задача не ухудшает выполнения основной. Английский инженер-акустик Колин Черри (1953) попытался предположить, какие параметры стимуляции необходимы для выявления и удержания одного сообщения в потоке других. Чтобы смоделировать ситуацию вечеринки, К. Черри создал методики избирательного слушания, которыми и сегодня активно пользуются исследователи. Суть данных методик заключается в том, что испытуемым через наушники подаётся два текста. Текст может подаваться в бинауральном режиме (на каждый наушник подаются оба текста одновременно) или в дихотическом режиме (на один наушник подаётся один текст, а на второй – другой текст). Испытуемого просят следить за одним из сообщений (релевантный канал) и не обращать внимания на другой (нерелевантный канал). К. Черри обнаружил, что если оба текста читаются одним и тем же диктором с одинаковой громкостью бинаурально, испытуемым практически не удаётся следить за релевантным сообщением. Было сделано предположение, что отделение релевантного сообщения от нерелевантного происходит на основе анализа грубых физических характеристик (направление источника звука, громкость, высота, тембр голоса). В другом эксперименте он попытался выяснить, что воспринимает испытуемый из нерелевантного сообщения. В то время как испытуемый вторил релевантному сообщению, подаваемому дихотически, нерелевантное сообщение постоянно подвергалось изменениям: мужской голос менялся на женский, запись начинала прокручиваться в обратную сторону, диктор переходил на другой язык, звучал резкий звуковой тон и т.д. После прослушивания у испытуемого спрашивали, заметил ли он что-нибудь необычное в нерелевантном сообщении. Испытуемые замечали только смену голоса и звуковой тон. Таким образом, многочисленные экспериментальные исследования подтверждают невозможность одновременного сосредоточения внимания на двух объектах и, следовательно, одновременно выполнять две деятельности или два действия. Поэтому глубоко заблуждаются те, кто считает, что во время лекции можно с одинаковым успехом одновременно и слушать преподавателя, и конспектировать, и вести какие-либо иные (посторонние, не связанные с содержанием лекции) записи, и беседовать с соседом, и читать книгу и т.д. Будучи при этом 41 уверенным в том, что он хорошо слушает и понимает лекцию и то, что нужно, запомнит. В заключение ещё раз подчеркнем, что посещение лекций – важный момент в обучении! То, что действительно внимательно прослушано, продумано и записано на лекциях, становится достоянием студента, входит в его образовательный фонд. Изучив все подробности правильного конспектирования, вы научитесь не только легко и результативно трудиться на лекциях, но станете делать это с удовольствием. И ещё: умелое слушание лекции и её конспектирование, продуманная, целенаправленная, систематическая, а главное - добросовестная и глубоко осознанная последующая работа над конспектом - важное условие подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Вопросы для самоконтроля 1. В чем заключается специфичность лекционного метода обучения и каково его место в организации учебного процесса? 2. В каких случаях лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой? 3. Какие вы знаете правила, рекомендуемые при конспектировании лекции? 4. Что способствует эффективной работе студента на лекции? 5. Как правильно организовать конспект лекции? 6. Какие вы знаете варианты сокращения слов в конспекте лекции? 7. Назовите основные правила, рекомендуемые при составлении конспекта лекции. 8. Каким образом осуществляется доработка лекции? План семинара Доклад: «Лекция как специфический метод обучения и её место в организации учебного процесса». 1. Техника конспектирования лекции. 2. Организация конспекта. 3. Варианты сокращения слов в конспекте лекции. 42 4. Основные правила, рекомендуемые при составлении конспекта лекции. 5. Эффективность работы на лекции. 6. Доработка конспекта лекции. 7. Роль памяти во время работы на лекции. 8. Роль внимания работы на лекции. Задание на самостоятельную работу: представить на семинарское занятие самостоятельно доработанный конспект лекции по одной из последних тем курса «Общая психология». Литература 1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренировка памяти. Вторая ступень обучения технике быстрого чтения. – Екатеринбург: Несси-Пресс, 1992. – 192 с. 2. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. – Томск, 1970. 3. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. – Саратов, 1984. 4. Минько А.Э., Минько Э.В. Ускоренное конспектирование и чтение. – СПб.: Питер, 2003. – 128 с. 5. Минько Э.В. Методы и техника ускоренного конспектирования и чтения. – СПб., 2001. – 98 с. 6. Штернберг Д.Ф. Скоростное конспектирование. – М.: Высшая школа, 1988. – 31 с. |