Лабораторные работы. Лабораторная работа 1 у студентов вуза с помощью субшкалы методики К. Томаса выявлен уровень выраженности стиля конфликтного поведения Соперничество

• Название: Лабораторная работа 1 у студентов вуза с помощью субшкалы методики К. Томаса выявлен уровень выраженности стиля конфликтного поведения Соперничество
• Дата: 07.05.2022
• Размер: 71.81 Kb.
• Имя файла: Лабораторные работы.docx
• Тип: Лабораторная работа; #516156
• страница: 2 из 11

Образец выполнения задания 1

Задача. 20 школьникам были даны тесты на наглядно-образное и вербальное мышление. Исследователями фиксировалось время решения задач в секундах. Необходимо проверить, есть ли различия во времени решения наглядно-образных и вербальных задач у учащихся разного пола и школьников, обучающихся в разных профильных классах.

Эмпирические данные

№	Время решения наглядно-образных заданий	Время решения вербальных заданий	Пол	Профиль класса
1	19	17	М	Физ.-мат.
2	32	7	М	Физ.-мат.
3	33	17	М	Физ.-мат.
4	44	28	М	Гум.
5	28	27	М	Гум.
6	35	31	М	Гум.
7	39	20	М	Физ.-мат.
8	39	17	М	Физ.-мат.
9	44	35	М	Физ.-мат.
10	44	43	М	Гум.
11	24	10	Ж	Гум.
12	37	28	Ж	Гум.
13	29	13	Ж	Физ.-мат.
14	40	43	Ж	Физ.-мат.
15	42	45	Ж	Физ.-мат.
16	32	24	Ж	Физ.-мат.
17	48	45	Ж	Гум.
18	42	26	Ж	Гум.
19	33	16	Ж	Гум.
20	47	26	Ж	Гум.

Решение

Формулируем гипотезы: Н₀ (1): различия во времени решения наглядно-образных и вербальных задач у учащихся разного пола отсутствуют. Н₀ (2): различия во времени решения наглядно-образных и вербальных задач у школьников, обучающихся в разных профильных классах, отсутствуют. Н₁ (1): у учащихся разного пола существуют различия во времени решения наглядно-образных и вербальных задач. Н₁ (2): у школьников, обучающихся в разных профильных классах, существуют различия во времени решения наглядно-образных и вербальных задач.

Проверка на нормальность переменных выявила, что распределение обеих переменных подчиняется нормальному закону, следовательно, в сравнительном анализе будем использовать параметрический t-критерий Стьюдента. Сравниваем время решения наглядно-образных задач и время решения вербальных задач у учащихся разного пола (будем использовать t-критерий для независимых выборок):

1. 
   В меню Анализ выбираем команду Сравнение средних – t-критерий для независимых выборок. На экране появится диалоговое окно t-критерий для независимых выборок.
   
2. 
   Выделяем переменные Время решения наглядно-образных задач и Время решения вербальных задач и перемещаем их в список Тестируемые переменные.
   
3. 
   Щелкаем сначала на переменной Пол, чтобы выделить ее, а затем – на нижней кнопке со стрелкой, чтобы переместить переменную в поле Группирующая переменная.
   
4. 
   Щелкаем на кнопке Определение групп, чтобы открыть одноименное диалоговое окно.
   
5. 
   Вводим число 1 в поле Группа 1, вводим число 2 в поле Группа 2 и щелкаем на кнопке Продолжить, чтобы вернуться в диалоговое окно t-критерий для независимых выборок.
   
6. 
   Щелкаем на кнопке OK, чтобы открыть окно вывода.
   

Результаты

Критерий равенства дисперсий Ливиня (F = 0,003 при р = 0,959 > 0,05) указывает на то, что дисперсии двух распределений переменной время решения наглядно-образных задач статистически значимо не различаются, следовательно, можем интерпретировать результаты работы t-теста. По t-критерию Стьюдента для независимых выборок не обнаружено статистически значимых различий во времени решения наглядно-образных задач среди учащихся разного пола (t = –0,478 при р = 0,639 > 0,05).

Критерий равенства дисперсий Ливиня (F = 0,273 при р = 0,608 > 0,05) указывает на то, что дисперсии двух распределений переменной время решения вербальных задачстатистически значимо не различаются, следовательно, можем интерпретировать результаты работы t-теста. По t-критерию Стьюдента для независимых выборок не обнаружено статистически значимых различий во времени решения вербальных задач среди учащихся разного пола (t = –0,642 при р = 0,529 > 0,05).

Сравниваем время решения наглядно-образных задач и время решения вербальных задач у учащихся разных профильных классов (будем использовать t-критерий для независимых выборок). Алгоритм решения используем тот же с небольшими изменениями.

1. 
   Щелкните сначала на переменной Профиль класса, чтобы выделить ее, а затем – на нижней кнопке со стрелкой, чтобы переместить переменную в поле Группирующая переменная.
   
2. 
   Щелкните на кнопке Определение групп, чтобы открыть одноименное диалоговое окно.
   
3. 
   Введите число 1 в поле Группа 1, введите число 2 в поле Группа 2 и щелкните на кнопке Продолжить, чтобы вернуться в диалоговое окно t-критерий для независимых выборок.
   
4. 
   Щелкните на кнопке OK, чтобы открыть окно вывода.
   

Результаты

Критерий равенства дисперсий Ливиня (F = 2,19 при р = 0,156 > 0,05) указывает на то, что дисперсии двух распределений переменной время решения наглядно-образных задач статистически значимо не различаются, следовательно, можем интерпретировать результаты работы t-теста. По t-критерию Стьюдента для независимых выборок обнаружены статистически значимые различия во времени решения наглядно-образных задач среди учащихся разных профильных классов (t = –6,454 при р = 0,00 < 0,05), причем можем отметить, что учащиеся физико-математического профиля обучения (Мн-о = 42,9) в среднем тратят на решение задач больше времени, чем учащиеся гуманитарного (Мн-о = 30,2).

Критерий равенства дисперсий Ливиня (F = 2,13, при р = 0,162 > 0,05) указывает на то, что дисперсии двух распределений переменной время решения вербальных задач статистически значимо не различаются, следовательно, можем интерпретировать результаты работы t-теста. По t-критерию Стьюдента для независимых выборок обнаружены статистически значимые различия во времени решения вербальных задач среди учащихся разных профильных классов (t = –3,241 при р = 0,005 < 0,05), причем можем отметить, что учащиеся физико-математического профиля обучения (Мв = 32,8) в среднем тратят на решение задач больше времени, чем учащиеся гуманитарного (Мв = 19).

Ответ: выявлены статистически значимые различия во времени решения наглядно-образных и вербальных задач у школьников, обучающихся в разных профильных классах, и не обнаружено статистически значимых различий во времени решения тестовых задач у учащихся разного пола.