Личностные, метапредметные, предметные результаты личностными результатами
 Скачать 3.44 Mb.
|
|
34- 35 РР Характерис- тика человека РР (№2) Контрольное сочинение№2 Р.Р. Урок общемет одическо й направле нности Каков алгоритм составле ния характер истики человека ? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая проверка домашнего задания, составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики (предварительное творческое задание по вариантам), объяснение орфограмм, сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя, ученика- эксперта по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять текста характерис тики человека по алгоритму выполнени я задания Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания 36. Главный член односоставного предложения Урок общемет одичес кой направле нности Каков алгоритм определе ния односост авных предлож ений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (конструирование Научиться применять алгоритм определен ия односостав ных предложен ий Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Формирование познавательного интереса в ходе исследовательск ой деятельности 289 односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односоставными предложениями, составление лингвистического описания, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения 37. Назывные предложения Урок «открыти я» нового знания Каковы граммати чески признаки назывны х предлож ений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ художественного текста), конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять назывные предложен ия Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи 38. Определенно- личные Урок «открыти Каковы граммати Формирование у учащихся способностей к рефлексии Научиться определять Коммуникативные: устанавливать рабочие Формирование устойчивого 290 предложения я» нового знания ческие признаки определе нно- личных предлож ений? коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа в парах сильный – слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок определен но-личные предложен ия отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения интереса к исследовательск ой, аналитической деятельности 39. Неопределенно- личные предложения Урок «открыти я» нового знания Каковы граммати ческие признаки неопреде ленно- личных предлож ений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания Научиться определять неопредел енно- личные предложен ия, отличать их от двусоставн ых неполных Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы 40. Инструкция Урок Как Формирование у учащихся Научиться Коммуникативные: Формирование 291 рефлекси и. провести диагност ику (самодиа гностику ) результат ов изученно й темы? способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение тестовых заданий с использованием памяток лингвистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок проектиро вать индивидуа льный маршрут восполнен ия проблемн ых зон в изученной теме при помощи средств самодиагн остики результато в устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления инструкции навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы 41. Безличные предложения Урок «открыти я» нового знания Каковы граммати ческие признаки безличны х предлож ений? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять безличные предложен ия Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. 292 лингвистического описания 42- 43 РР Рассуждение РР(№3) Контрольное сочинение- рассуждение №3 в формате ОГЭ РР.Урок общемет одическо й направле нности Р.Р. Урок контроля знаний Каковы языковые признаки рассужде ния? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный – слабый (составление текста- рассуждения с последующей взаимопроверкой и редактированием), индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять текст- рассужден ие Комментирование: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста- рассуждения Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 44. Неполные предложения Урок «открыти я» нового знания Каковы граммати ческие признаки неполног о предлож ения? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), проектирование выполнения Научиться определять неполные предложен ия Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые Формирование познавательного интереса к творческой деятельности 293 домашнего задания, комментирование выставленных оценок. явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения 45 Синтаксически й разбор предложения Урок общемет одическо й направле нности Каков алгоритм проведен ия синтакси ческого разбора предлож ения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный – слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок Научиться производи ть синтаксиче ский разбор предложен ия Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления. Процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 46 Контрольный диктант с грамматическ им заданием №2 по теме «Односоставн ые предложения» К.Р. Урок развиваю щего контроля Как построит ь и реализов ать индивид уальный маршрут восполне ния проблем ных зон в изученн ых темах? Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: составление конспекта статьи справочника, работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование Научиться проектиро вать индивидуа льный маршрут восполнен ия проблемн ых зон в изученных темах Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции 294 выставленных оценок ходе выполнения тестовых заданий 47. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте Урок рефлекси и Как построит ь и реализов ать индивид уальный маршрут восполне ния проблем ных зон в изученн ых темах? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): составление и выполнение типовых тестовых заданий при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой, составление лингвистического рассуждения, работа с диагностической картой типичных ошибок, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания Научиться проектиро вать индивидуа льный маршрут восполнен ия проблемн ых зон в изученных темах Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики. Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы 48. Понятие об осложненном предложении Урок рефлекси и Каковы граммати ческие признаки осложне нного предлож ения? Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование Научиться определять осложненн ое предложен ие и формы его осложнени я Комментирование: управлять поведением партнера (Контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе 295 выставленных оценок объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе систематизации материала 49. Понятие об однородных членах Урок рефлекси и Каковы граммати ческие признаки однородн ых членов? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (сравнение черновой и окончательной редакции одного из предложений поэмы А.С.Пушкина «Цыганы» по алгоритму выполнения задачи), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составление плана лингвистического описания с однородными членами), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться устанавлив ать однородно сть членов предложен ия Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения однородных членов Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 50. Однородные члены, связанные только перечислительн ой интонацией, и пунктуация при них Урок «открыти я» нового знания Каковы условия однородн ости членов предлож ения? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.): составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный – слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультативной помощи Научиться определять условия однородно сти членов предложен ия Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи 296 учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения 51. Однородные и неоднородные определения Урок «открыти я» нового знания Каковы условия однородн ости - неодноро дности определе ний? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, работа над ошибками в домашнем задании по памятке выполнения задания, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление предложений с однородными членами с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания), групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться определять условия однородно сти – неоднород ности определен ий Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |