ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАННИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРА. вкр. Литература как средство формированниЯ представлений
 Скачать 1.13 Mb.
|
|
ГЛАВА II. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Практическая часть проведенного исследования была направлена на экспериментальную проверку возможностей использования художественной литературы как средства формирования представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста. Достижение поставленной цели предусматривало последовательное решение следующих задач: 1. Определить показатели и критерии оценки, уровневые характеристики сформированности представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста. 2. Изучить исходный и контрольный уровни сформированности представлений об истории малой родины дошкольников 5-6 лет, осуществить подбор и разработку соответствующих диагностических методов. 3. Организовать процесс формирования представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста посредством произведений художественной литературы. 4. Определить эффективность проведенной работы. 5. Обобщить результаты исследования и подготовить их к презентации. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад «Росинка», п. Ильинского, Ильинского района, Пермского края. В нем принимало участие дети старшей группы в возрасте 5-6 лет в количестве 23 человек. В данном детском саду реализуется образовательная программа «От рождения до школы». 2.1. Описание параметральных характеристик и диагностического инструментария для оценки сформированности представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста Представленный в первой главе анализ научно-исследовательской литературы (Г.Г. Вареницина, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, В.А. Сухомлинский и др.), раскрывающей генезис формирования представлений об истории малой родины детей старшего дошкольного возраста, позволил выделить и обосновать параметральные характеристики рассматриваемого феномена. Уровень представлений детей старшего дошкольного возраста об истории малой родины выявлялся по критериям и показателям, выделенными и обоснованным Ю.Е. Антоновым, Л.В. Левиной, О.В. Розовой и И.А. Щербаковой [1]. По каждому из показателей выбраны методы и методики педагогической диагностики и определены формы фиксации результатов (таблица 1). Таблица 1 Показатели сформированности представлений об истории малой родины
Критериями оценки всех подпоказателей сформированности представлений об истории малой родины являлись полнота ответа (аргументирование, дополнение). Поскольку при выполнении задания детям могла потребоваться помощь взрослого (указание на допущенную ошибку, повторное объяснение задания, задавание наводящих вопросов), то в качестве критерия оценки представлений предусматривалась самостоятельность. На основе системы показателей была разработана шкала оценки формирования представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста. Ответы детей и их поведение во время проведения диагностики оценивались от 1 до 3-х баллов по каждой методике. Выделенные диагностируемые показатели, критерии и шкала оценки сформированности представлений о малой родине у детей представлены в таблице 2. Таблица 2 Показатели, критерии и шкала оценки представлений об истории малой родины детей старшего дошкольного возраста
На основании анализа обозначенных параметральных характеристик с учетом содержания примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», нами были определены уровни сформированности представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень (17-24 баллов): Уровень представлений о родном поселке у детей сформирован: ребенок называет природные богатства, животных родного поселка, имеет понятие, что такое природа; знает название поселка, в котором живет, знает его старое название, знает, как называют жителей п. Ильнского; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности поселка, памятники, знает их местоположение, называет 3-4 улицы поселка; знает и узнает флаг и герб п. Ильинского, может объяснить их символику. Средний уровень (9-16 баллов): Уровень представлений о родном поселке у детей сформирован частично: ребенок затрудняется назвать природные богатства поселка, животных; знает название поселка, затрудняется назвать как раньше называли его малую родину. Затрудняется назвать достопримечательности поселка (делает это с помощью взрослого) и не знает, где они расположены, называет название 1-2 улиц поселка; знает герб п. Ильинского, но не может объяснить его символику. Низкий уровень (0-8 баллов): Уровень представлений о родном поселке у детей не сформирован: ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает название поселка, не может объяснить символику родного, не знает достопримечательностей п. Ильинского, не называет растения и животных, которые обитают в Ильинском районе. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. В соответствии с выделенными показателями и критериями были подобраны и частично модифицированы диагностические задания (см. таблицу 3). Таблица 3 Описание диагностических заданий
Таким образом, все диагностические задания предлагались каждому ребенку индивидуально. Полученные данные фиксировались в таблице отдельно по каждому показателю и критерию сформированности представлений о малой родине (см. приложение 4). Таким образом, основываясь на анализе данных методик, целесообразно подвергнуть измерению уровень сформированности представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста по четырем показателям: выявление знаний о природе и животном мире, знаний об истории малой родины, о достопримечательностях и знания о символах родины. 2.2. Анализ результатов начальной диагностики сформированности представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста Начальная диагностика проводилось в старшей группе детского сада «Росинка», индивидуально, во второй половине дня. В констатирующем этапе исследования приняли участие 23 ребенка. Анализ выявленных данных проводился отдельно по каждому диагностируемому показателю. 1 задание «Знаешь ли ты природу Ильинского района?». По итогам первого задания, в ходе уточняющей беседы были получены следующие результаты: у 26% респондентов (6 детей) сформированы общие представления о растительности и животных Ильинского района. Николай З., Елизавета Р., Артем А., Юрий Б., Макар Г., Анатолий К. назвали несколько наименований цветущих растений, деревьев и животных, но затруднялись охарактеризовать природный и животный мир, а также климат малой родины более подробно. 74% респондентов (17 детей) допустили наибольшее количество ошибок. Артем Ш., Гордей П., Николай В. затруднились ответить на предлагаемые вопросы. При ответе на вопрос о климате в п. Ильинский Никита М. сказал, что не знает. Елисей К. и Полина К. не назвали ни одного растения в поселке. Некоторые дети затруднялись отвечать на вопросы или отвечали односложно, часто отвлекались. Например, на вопрос «Что бы ты назвал родной природой?» Николай К. ответил: «Лес», Артем З. затруднялся ответить. Этим детям беседа на заявленную тему был не интересен, они часто отвлекались. Качественный анализ результатов начальной диагностики показал, что 26% детей исследуемой группы имеют общие представления о родной природе. В своих ответах дети выразили эстетическое отношение к природе своего поселка, они отвечали на вопросы очень эмоционально и четко. У остальных детей имеются слабые представления о природе родного поселка. Результаты выполнения 1 диагностического задания наглядно представлены на рисунке 1.  Рис. 1. Результаты выполнения диагностического задания «Знаешь ли ты природу Ильинского района?» (констатирующий этап) Во 2 задании «Незаконченные предложения «История твоего поселка»» в результате констатирующей диагностики были получены следующие данные: те же 30% респондентов (7 детей) частично смогли ответить правильно на вопросы. Так, Николай З., Елизавета Р., Артем А., Юрий Б., Макар Г., Анатолий К. и Игнат Н. рассказали, что живут в п. Ильинском, что свое название поселок получил, когда строилась Пророко-Ильинская церковь. Остальные 70% респондентов не смогли продолжить ни одно из предлагаемых предложений. Алексей Ю, Елисей К., Полина К. и др. дети ответили только, что живут в поселке Ильинский. Дети часто отвлекались. Результаты констатирующей диагностики по методике «Незаконченные предложения» показали, что представления детей по истории поселка сформированы на низком уровне, что наглядно представлено на рисунке 2.  Рис. 2. Результаты выполнения 2 диагностического задания «Незаконченное предложение» (констатирующий этап) (%) 3 диагностическое задание: дидактическая игра «Путешествие по п. Ильинскому», было направлено на выявление уровня сформированности у детей представлений о достопримечательностях и исторических местах п. Ильинский. Вновь 30% детей (Николай З., Елизавета Р., Артем А., Юрий Б., Макар Г., Анатолий К. и Игнат Н.) в целом знают достопримечательности поселка, но не имеют представлений о их истории и не имеют какого-либо эмоционального отношения к ним. Просто знают, что в поселке Ильинский есть Благовещенская церковь, Дом Теплоухова, музей Строгановых, улицы Революционная, Юбилейная, Ленина и др. Можно констатировать, что у этих детей выявлен средний уровень сформированности представлений об истории малой родины. Остальные дети назвали несколько достопримечательностей, но не смогли назвать их местоположение, они допускали ошибки в названиях исторических зданий п. Ильинский. Можно констатировать, что у большинства детей выявлен низкий уровень сформированности представлений об истории малой родины. Результаты констатирующей диагностики по данной методике наглядно представлены на рисунке 3. Рис. 3. Результаты выполнения 3 диагностического задания «Путешествие по п. Ильинскому» (констатирующий этап) (%) 4 задание «Символика п. Ильинский». Подводя итоги выполнения детьми четвертого задания можно сделать следующие выводы: только 9% (2 детей) справились с частью задания, без участия исследователя. Елизавета Р. и Николай З. правильно выбрали карточки флага и герба своего поселка, однако, не смогли пояснить, что означает основная композиция герба. 48% респондентов (11 детей) нуждались в помощи исследователя, допускали ошибки, сомневались в выборе герба, но после наводящих вопросов сделали правильный выбор. 43% респондентов (10 детей) не смогли определить из предложенных карточках флаг и герб и рассказать о истории их появления. Эти дети говорили, что не знают какой флаг и герб у поселка, обращались за помощью к взрослому, в целом не проявляли интереса к игре, отвлекались. Следовательно, у большинства детей (91% респондентов) вызывало трудности определить среди карточек флаг и герб своего поселка и ответить на вопрос о значении главной символики п. Ильинский, что наглядно представлено на рисунке 4.  Рис. 4. Результаты выполнения 4 диагностического задания «Символика п. Ильинский» (констатирующий этап) (%) По обобщенным результатам диагностики и в соответствии с критериями оценки сформированности представлений об истории малой родины дети исследуемой группы разделились по трем уровням. Соотнесение сумм набранных детьми баллов с обозначенными в предыдущем параграфе уровневыми границами, позволило установить количество детей исследуемой группы, обнаруживших тот или иной уровень сформированности представлений о малой родине, что представлено в диаграмме на рисунке 5.  Рис.5. Обобщенные результаты начальной диагностики сформированности представлений об истории малой родины детей старшего дошкольного возраста (%) На основании данных, представленных на рисунке 5 можно сделать вывод, что низкий уровень (0-9 баллов) сформированности представлений об истории малой родине показали 70% детей (16 чел.). У детей этого уровня наблюдаются затруднения в ответах на поставленные вопросы, они знают название своего поселка, однако не могут объяснить символику малой родины, не знают и не интересовались достопримечательностями п. Ильинского. Эти дети не обладают информацией о растениях и животных, которые обитают в Ильинском районе. Если даже педагог оказывает какую-либо помощь, задает наводящие вопросы, это не оказывает значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Остальные 30% детей (7 человек) показали средний уровень сформированности представлений об истории малой родины. Они затрудняются назвать природные богатства поселка, животных. Они знают название поселка, но у них вызывают сложности вопросы относительно исторических событий малой родины. Благодаря наводящим вопросам педагога, эти дети смогли назвать достопримечательности поселка, их месторасположения. Дети имеют представления как называются 2-3 улицы поселка, могут назвать на какой улице они проживают. Знают герб и флаг п. Ильинского, но не могут объяснить их символику. Таким образом, по итогам проведения начальной диагностики представлений об истории малой родины у детей старшего дошкольного возраста МБДОУ «Детский сад «Росинка», можно сделать следующий вывод, в исследуемой группе преобладает низкий уровень сформированности представлений об истории малой родины, что обуславливает необходимость проведения специально организованной работы по углублению у них знаний об истории малой родины. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||