Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 19. Метод социальных проектов как средство интеграции научного исследования и практики Актуальным направлением современных научно-педагогических исследований является обоснование эффективности технологии социального проектирования. Социальное проектирование представляет собой процесс моделирования и конструирование новых социальных объектов, связей и отношений, направленных на изменение социальной среды. Социальное проектирование начинается с выявления противоречий, несоответствий в работе социальных институтов, системы управления, коммуникативных связей. Выявление, анализ и обобщение этих противоречий является основанием для формулирования проблемы, поиска путей, средств её решения. Социальное проектирование, направленное на изменение политической, социально-экономической, культурно-досуговой, бытовой сфер жизни, ориентирует его участников на обращение к нормативно-правовым документам, развивает умения и навыки информационного поиска, актуализирует креативные возможности, готовность отстаивать свою точку зрения, способствует осознанию собственной социальной позиции. Концептуальной основой проектной деятельности является её активный характер, направленность на решение проблемы, применение исследовательских методов. Метод проектов как основа проектной технологии обучения – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательным представлением полученных результатов. Признаками проектной технологии являются: познавательная активность; поиск, формулирование и решение проблемы; самостоятельная работа; применение совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов; реальность полученного результат. По характеру доминирующей деятельности проекты возможно типологизировать как исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные; по содержанию - монопроекты и межпредметные; по характеру контактов: участники одной группы, школы, вуза, города, региона, страны, международные. Обязательным условием эффективности проектной образовательной технологии является практическая значимость результатов, внедрение полученных результатов в практику. Методическим условием реализации проектной технологии является соблюдение определённой последовательности, порядка действий: определение проблемы и постановка задач («мозговой штурм», «круглый стол»); выдвижение гипотезы; обсуждение методов решения (наблюдений, опросов, эксперимента и др.); обсуждение способов оформления конечных результатов; сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.); выводы, выдвижение новых проблем исследования. Отличительной особенностью социального проектирования является направленность на выявление и позитивное решение социально значимых проблем. Например, студентам возможно предложить следующие темы социальных проектов: «Организация международной студенческой конференции», «Подготовка и проведение студенческого бала», «Разработка факультетской символики и атрибутики», «Информационно-консультационный пункт для первокурсника», «Ремонт общежития», «Центр города без пробок», «Университетская библиотека- центр студенческого общения». Что касается выбора тем для проектов, то, как показывает опыт, студентам лучше предлагать реальные проекты, по которым у них имеются базовые знания, достаточные для получения ясного представления о конечных результатах и основных рабочих пакетах. Масштабные, сложные проекты… непригодны, поскольку студенты воспринимают их как игру в большого руководителя. Кроме того, в этом случае студенты не отвечают за последствия, и поэтому у них может возникнуть иллюзия возможности принятия серьёзных решений без знания дела (что, к сожалению, мы часто видим на всех ступенях государственного управления). Фактически это ведёт к дальнейшему утверждению непрофессионализма. Формирование у студентов социальных компетенций в процессе проектной деятельности обеспечивается решением комплекса методических задач: -развитие умений и навыков выявления, анализа жизненных противоречий, формулирования проблем, обоснования актуальности, постановки целей и задач проекта; - овладение приёмами, способами информационного поиска, оценки информации: понимания, что уже сделано в решении данной проблемы и что предстоит сделать; -овладение умениями анализа имеющихся ресурсов, оценки оптимального соотношения ресурсов и ожидаемых результатов; -развитие умений и навыков моделирования, планирования проектной деятельности; -овладение способами решения проблемы, достижения поставленных целей и задач; -овладение навыками составления проектной документации; -овладение способами презентации результатов проекта, защиты в условиях конкуренции, состязательности; -формирование умений прогнозирования развития проекта, его востребованности, внедрения результатов. В плане оказания методической поддержки, педагогического сопровождения важно отметить критерии положительной оценки проекта, достижения успеха в проектной деятельности: наличие оригинальной идеи, чёткость поставленной цели; наличие социального взаимодействия, убедительной переписки; интересная и яркая подача материала, умелые выступления, наличие командной атрибутики; глубина и компетентность ответов на вопросы в ходе защиты; высокий уровень оформления портфолио: эстетичность, содержательность. Исследование проблемы повышения качества научного, педагогического и социального проектирования. Проектирование – это предварительная разработка основных направлений, способов, средств и условий деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на организацию педагогического процесса. Объектами проектирования являются система воспитательной работы, воспитательный процесс, личность воспитуемого, педагогические отношения, ситуации. Педагогические системы проектируются в формах концепций, программ, квалификационных характеристик, профессиограмм, личностных моделей, педагогических технологий. В ходе проектирования осуществляется предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности. Педагогическое проектирование, осуществляемое воспитателем, – сложная работа, которая состоит из ряда последовательных этапов. Выделяют три главных этапа (ступени) этой технологичной по сути и в то же время творческой деятельности: моделирование, создание проекта, методическая разработка. Первый этап – замысел, идеальные представления о желаемых результатах воспитательных действий (моделирование). Моделирование – это мысленный образ будущей деятельности, постановка целей и задач, предполагаемые способы их решения, предвосхищение желаемого результата. Работа педагога на данном этапе, как правило, имеет творческий характер и находит воплощение в концепциях, в описании моделей, в формулировании проблемы, прогнозировании эффективности будущей деятельности. В качестве цели может быть идея, взгляд и даже убеждение, в соответствии с которыми далее строятся педагогические системы, процессы или ситуации, в результате педагог мысленно создает свой целевой идеал, т.е. модель своей деятельности с воспитанниками. Второй этап – это разработка общих подходов к организации будущей деятельности, разработка основных компонентов модели (создание проекта). На данном этапе осуществляется описание компонентов модели в общих чертах, определяются внутренние связи между компонентами, определяются связи с внешней средой. Результаты этого этапа находят закрепление в педагогических документах: положениях, паспорте имеющихся ресурсов; программах (модули, разделы, темы); планах воспитательной работы; договорах с партнёрами. На этой ступени производится реальная работа с созданной моделью, она доводится до уровня практического использования - для преобразования педагогической действительности. Третий этап – детализированное и законченная разработка конкретных действий, воспитательных дел и мероприятий (методическая разработка) Методическая разработка (например, создание сценария) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками педагогических отношений (методическое конструирование). Такое конструирование еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Окончательная разработка воспитательных дел и мероприятий - это уже решение методической задачи: результаты воплощаются в сценариях воспитательных дел и мероприятий, материальных и технических средствах, презентациях, индивидуальных и групповых заданиях, методическом обеспечении). Разработать педагогический проект – значит определить механизм развития личности средствами воспитательной работы, устранить мешающие факторы, обеспечить необходимые условия. Педагогическое проектирование, если оно осуществляется на высоком профессиональном уровне, всегда направлено на развитие личности воспитанника, нацелено на будущее. Осуществляя проектирование, сочетая технологию с творчеством, педагоги преобразуют практику, достигают инновационных результатов. Эффективным средством развития молодёжной инициативы является технология социального проектирования. Социальное проектирование – это формирование системы социальных ценностей и практик, укрепляющих социальные отношения. Социальное проектирование представляет собой процесс моделирования и конструирование новых социальных объектов, связей и отношений, направленных на изменение социальной среды. Социальное проектирование начинается с выявления противоречий, несоответствий в работе социальных институтов, системы управления, коммуникативных связей. Выявление, анализ и обобщение этих противоречий является основанием для формулирования проблемы, поиска путей, средств её решения. Социальное проектирование, направленное на изменение политической, социально-экономической, культурной, бытовой сфер жизни, ориентирует его участников на обращение к нормативно-правовым документам, развивает умения и навыки информационного поиска, актуализирует креативные возможности, готовность отстаивать свою точку зрения, способствует осознанию собственной социальной позиции. Концептуальными основами проектной деятельности являются её активный характер, применение исследовательских методов, получение реальных результатов в решении социально значимых проблем. Метод проектов как основа проектной технологии обучения – совокупность учебно-познавательных приемов, позволяющих решать проблемно-поисковые задачи в результате самостоятельных действий студентов с обязательным представлением полученных результатов. Признаками проектной технологии являются: познавательная активность; информационный поиск; выявление противоречий, несоответствий; формулирование целей, задач, предполагаемых способов достижения цели; самостоятельная работа; применение совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов; реальность полученного результата. По характеру доминирующей деятельности проекты возможно классифицировать как исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные; по содержанию - монопроекты и межпредметные; по характеру представительства – команда школы, вуза, города, региона, страны, международные объединения. Обязательное условие эффективности проектной образовательной технологии - практическая значимость результатов, внедрение полученных результатов в практику. Методическим условием реализации проектной технологии является соблюдение определённой последовательности, порядка действий: определение проблемы и постановка задач («мозговой штурм», «круглый стол»); выдвижение гипотезы; обсуждение методов решения (наблюдений, опросов, эксперимента и др.); обсуждение способов представления конечных результатов; сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов (презентаций, процедуры защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.); формулирование выводов, выдвижение новых проблем исследования. Отличительной особенностью социального проектирования является направленность на выявление и позитивное решение социально значимых проблем. |