Практические работы по методалогии. Практические. Логика развёртывания научнопедагогического исследования
 Скачать 0.64 Mb.
|
|
Тема 2. Классификация методов. Метод - способ достижения цели, решения конкретной задачи, совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. Методика конкретного исследования – совокупность применяемых методов, порядок и правила их применения. «От метода, от способа действия зависит вся серьёзность исследования. Всё дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных» (И.П. Павлов) В общем виде – три группы методов: 1. Всеобщий метод – диалектический. 2. Общенаучные (системный подход, теоретические, эмпирические). 3. Частные методы. Теоретические, эмпирические, статистические методы. Теоретические – общенаучные логические методы исследования (анализ, синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и др.). Теоретические методы тесно переплетаются с эмпирическими в педагогическом исследовании. Эмпирические методы: связь с реальностью, накопление материала, для последующего создания теории. Запись в конспекте: Классификация – логическая систематизация теоретических или эмпирических знаний посредством одноступенчатого или последовательно-многоступенчатого распределения множества однородных объектов на виды. В основе классификации лежит логическая операция деления объёма понятия, когда выделяются по определённому признаку (основанию все виды этого понятия. По значимости признаков, лежащих в основании деления, различают классификации естественные и искусственные. Для первых характерно выделение видов по существенным признакам, что позволяет упорядочить множество объектов не только путём их координации, но и наметить принципы субординации между видами. Для вторых – распределение множества объектов на виды по любым практически значимым признакам (например, именной библиотечный каталог). Логически правильное построение классификации предполагает соблюдение следующих правил: -объекты на каждой ступени классификации распределяются по одному основанию (признаку); -эти виды должны исключать друг друга и в совокупности составлять объём исходного понятия; -многоступенчатая классификация строится последовательно, чтобы исключить смешение различных видов, расположенных на различных уровнях классификации. В педагогическом процессе классификация выполняет важную функцию средства обобщения и систематизации конкретного материала. Классификация позволяет учесть в исследовании внутренние связи между компонентами системы, упорядочить теоретические знания. Понятие методологии. Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности, способах внедрения результатов исследования. Методология – это совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология даёт характеристику компонентов исследования: объекта ( область исследования); предмета (конкретная часть этой области); целей и задач исследования; совокупности исследовательских средств, необходимых для их решений; логики исследования; способов внедрения результатов, их оценки. Общенаучные и специфические (психолого-педагогические ) принципы организации и проведения научного исследования. Общенаучные принципы: 1.Принцип объективности: доказательность; учёт всех факторов; адекватность исследовательских подходов и средств; альтернативный характер научного поиска. 2.Принцип сущностного анализа: сочетание общего, особенного и единичного; проникновение во внутреннюю структуру; раскрытие закономерностей существования и функционирования, условий и факторов развития; движение исследовательской мысли от описания к объяснени, далее – к прогнозированию развития педагогических явлений. 3. Генетический принцип ( анализ условий происхождения). 4.Единство логического и исторического:изучать сочетание истории объекта (генетический анализ) и теории ( структуры, функций, связей объекта с современностью), а также перспектив развития. Прошлое – настоящее – будущее. Психолого – педагогические принципы: сочетание сущего и должного ( с нормой, идеалом); деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; единство исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Проективные методы исследования личности: ▪много общего с тестами; ▪различают ассоциативные, конструктивные, дополнительные, экспрессивные методики; ▪ответы всегда неповторимы; ▪ответы не поддаются достаточной формализации. |